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我是被老師教壞的:我最感謝的一所學校

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  • 作者: 吳祥輝 追蹤作者 ? 追蹤作者後,您會在第一時間收到作者新書通知。
  • 出版社: 圓神 追蹤出版社 ? 追蹤出版社後,您會在第一時間收到出版社新書通知。
  • 出版日:2008/7/26
  • ISBN:9789861332529
  • 適讀年齡:全齡適讀
  • 定價: 330
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強力推薦

內容簡介

翻閱一個十四歲少年的「兒童檔案」。想從「歷史紀錄」中,激盪出幫助他的靈感。
從一年級到四年級,他的表現都是一等一。
檔案中沒有他五年級以後的紀錄。他同期的笑容和檔案,一起消失。
這,會是一個什麼樣的故事?

學務主任突擊檢查一○八教室,搜查違禁品。項鍊、耳環、化妝品、PDA、MP3……都是「違禁品」。但大家都知道,「信」才是真正的搜查的第一目標物。
她寫給培正的信被搜出。學務主任不懷好意地笑看培正,一副人贓俱獲的得意之情……
信封被打開的剎那,暴怒聲驚動四座:「你敢看我的信。那是我的隱私!」培正怒拍桌面:「有種你就拆開來看!」

快快樂樂、免於恐懼地受教育,是孩子的天賦人權。
孩子轉入新學校後,看著他臉上的暴戾之氣已逐漸消失,線條變得柔和,以為他能在這裡平順度過轉性的日子。沒想到,他的傷痕已沉,夢魘未除。
我決定要放掉所有預定的行程,陪他走一段不知會有多長的「心靈復健」之路。
我感到慶幸。有這樣的學校和您這樣的老師,孩子也許「有救」了。


【本書特色】
「我有交到壞朋友。」培正說:「可是,老爸,我真的告訴你,我不是被朋友帶壞的。我是被老師教壞的。」

一個不斷衝撞體制的作家老爸,一個被貼上「變壞」標籤的輕狂少年,
200天的父子心靈探戈,一封封情詞懇切的親師溝通,
揭露台灣家長最關心的問題……

目錄

作者序
序篇
第一部
第二部
第三部
第四部
後記
培正媽媽如是說

序/導讀

「我鼓勵你把這些故事寫出來。我會幫助你。你想知道學校發生什麼事,我都會說給你聽。」十四歲的少年這樣告訴他的作家父親:「讓那些沒有信心,不快樂的小孩知道,有個作家在關心他們。對他們會是很大的鼓勵。」

他的動詞和心願都很特別。在他的「鼓勵」和「幫助」下,這本書終於完成。

他想激勵同儕的赤子之心,但願我能多少替他實現一點點。


<序篇>

親愛的黛依老師:

翻閱一個十四歲少年的「兒童檔案」。想從「歷史紀錄」中,激盪出幫助他的靈感。

從一年級到四年級,他的表現都是一等一。
「個性積極,態度落落大方,學習興趣濃厚,熱心助人。」
「活潑好動,學習認真,對於疑問能主動提出,對自己的缺點也能積極修正。」
「天資聰穎,領導力強,數學能力尤強。」
「上課態度積極進取,學習慾望強,天資聰穎,個性活潑大方,頗具領導力。」

這都是老師的書面評語。完全保存原樣,一字未易。每年級只選一學期,是避免相似性的資訊過度重複而已。

相對應的是各科成績。德智體群美五育總評,四個學期獲得二十個最高級評等(九十~一百分)。大滿貫。

每年分科不一,評等方式不盡相同。四個學期共有五十五個分科評等欄位。他獲得五十個最高級和兩個次高級(八十~九十分)評等。

還有十七張校長所發的獎狀。像「整體表現優異」「拾金不昧」「數學科期中評量表現優異」「數學科期末評量表現優異」等等。

檔案中還有紅包裝著的獎學金五袋。「作文第一名獎學金二百元」「作文第二名獎學金一百五十元」「徵文比賽佳作獎學金一百元」等。百元鈔票和五十元硬幣都還在紅包袋裡。逐次檢定合格的證書和專業競賽的獎狀更有二十張之多。像「小泳士證書」「心算三段檢定合格」「全國珠算暨數學比賽珠算組第三名」「全國珠算暨數學比賽數學組第三名」等。他還彈得一手鋼琴。這些都是他在校園外的學習成績。

他「玩」心很重。每天快快樂樂去上學,回到家的對話起頭都是:
「今天好不好玩?」「好玩!」
「今天快不快樂?」「快樂!很快樂!」

從小他就被父母教導:「笑咪咪!看到人就要笑咪咪!跟人講話,眼睛要放電!笑咪咪!要放電喔!」他都說好,也都能做到。

他超級愛笑。聽句話或看段影片,可以笑到像個神經病,久久不能停。問他笑夠了嗎?拜託停一下。他總是邊笑邊答:「我也不想繼續笑。可是凍未條。太好笑了。」

他喜歡唱歌,常常跟著兩個哥哥學唱西洋歌曲,日本歌、韓國歌、香港歌。不過,他唱起來都差不多,很難聽出是在唱哪一國的。每首歌都唱得像唸經,是共同的特色。

「弟弟,我們家有死人嗎?」二哥這樣問他。他就開始哈哈笑。
「弟弟,我覺得你還是唱國語的就好。」大哥再補上一腳。

他已經笑到滾在地上。真的有這麼好笑嗎?可以笑成這樣子?實在太好笑。
檔案中沒有他五年級以後的紀錄。他同期的笑容和檔案,一起消失。
這會是一個什麼故事?
祥輝 敬上

試閱

第一部
1


這個十四歲又五個月大的少年,向我回憶他五六七年級的往事。事隔三兩年,他已能用輕鬆的心情描述。我摘要他的「口述歷史」:

「同學不乖,叫去屋頂罰曬太陽。不必上課,一次一小時。連下課時間。」

「發考卷邊走邊叫同學名字,同學要馬上站到他前面。成績好的,他把考卷給他。成績差的,他就不給。直接把考卷扔在地上。叫學生自己撿。」

「還有更過分的,我們教室在三樓,他會走到走廊,把考卷或連絡簿丟到一樓。發完考卷或連絡簿,他才說:沒有發到的,自己到樓下撿。」

「全班太吵,被罰跪著考試。有家長向學校反應,老師知道後,對全班說:『是你們自己要跪著寫的。我又沒叫你們跪?你們怎麼怪到老師頭上?』」

他說的是五年級的男性班導師。一個三十歲上下的年輕人。對孩子說話的語氣很直接:「排好!」「站好!」「不要講話!」「聽到了沒有!」

非常明顯地,他的功課一落千丈,朋友激增。敢嗆老師的,被老師憎厭的同學都成為他的「好朋友」。他們那夥孩子如此稱呼自己的班導師:「屁」一個。「那個屁啊!」

現在他已經會苦笑地說:
「他是個敢做不敢當、會撒謊、喜歡侮辱學生的老師。」
「現在我學會了。自己不乖,不要把錯怪到別人身上。」

五年級下學期,家裡替他轉學,遠離不再讓他快樂的學校。新學校接手的林老師兢兢業業,卻得面對一個「總是抱怨和遷怒」的孩子。沒想到,老師也會成為上一位老師的受害者。

真正的惡夢從七年級開始。故事發生在宜蘭一所著名的私立住宿學校。事隔一年,遷地為良後,他已能坦然面對。

「我問他,我戴個戒指也不行?事情就這麼大?」他頂撞學務處江主任,學務處當年稱為訓導處。

「誰叫你是一○八的。」主任說。

「一○八是怎樣啦?就不是人嗎?」他直接嗆回去。

這私立學校按入學考試成績分班。雖然,對外都說常態分班,但是,校長、老師和同學,都知道真相。私下裡也互不隱瞞。數資班、英資班和全資班都有。

「我們學校現在很多人讀,寧缺勿濫。你們一○八的幾個問題學生,給我小心點。我會天天盯著你們,找到機會就會讓你們走。」

「幹你娘!」十三歲的孩子當場發飆。結局是小過兩支。這是「念在初犯,從輕發落。」按校規,侮辱師長記大過一支。

這樣的反應很不成熟。但是,面對這種可惡的師長,十三歲的孩子還能有什麼成熟的反應?他媽媽說的話最經典:「兒子,你這樣反應,讓我很擔心。但是,你如果不反應,媽媽會很傷心。可以讓我不要擔心、也不要傷心嗎?」

我請他把過去七年學生生活中的「惡師」,列個「排行榜」。他說只有兩個。連五年級的班導他都淡淡地略過。這位學務處江主任被他評為首惡;排名第二的惡師叫禿頭,他總管教室和宿舍之外的地盤。

他舉一個和他同夥的崔姓學生,在餐廳遇到禿頭的例子。

「安靜,不要講話,不要走動。一個口令一個動作。」禿頭說:「在餐廳我最大。叫你們做什麼,你們就照著做。」

「需要這麼臭屁嗎?」崔同學小聲說,卻被禿頭聽到。

「站起來。」禿頭咆哮著,「你不服氣嗎?你想怎樣?」

崔同學拿起餐盤,往禿頭砸過去。餐盤上的食物散落滿地。記大過一支。

當然,這都不是單一事件,而是早已冰凍三尺。師生之間互相憎惡已久。

現在,他說著說著,毫無怨氣或怒氣。神態和語調都很輕鬆。

「學校大,又漂亮,制服也很好看。籃球場很多,籃框都是新的。教室開冷氣,桌椅很新。他們給學生最好的讀書環境。」

「可是,我們的心裡什麼也沒得到。」

「高段班有錯,大事可以變小事。高段班當然沒有小事。低段班小事絕對是大事。他們看人處理事情。」高段班是成績好的班。低段班是成績差的。成績歧視是這個學校的體制運作本質。

「有別班的老師這樣跟全班說,沒辦法,既然在這學校教書,就要遵照學校的規定。希望大家能夠配合老師,給老師一個面子,賞老師一口飯吃。」他還補充說,這種老師會獲得同學認同,至少這種老師很誠實。

他把「寧缺勿濫」「表裡不一」擺在一起,烙下這個學校在他心靈的深刻印記。

七年級沒讀完,他又被家長轉學。轉到您們手上。他是我最小的兒子,培正。

感謝您們,讓他擁有一個不錯的新開始。



2

感謝秋假前您打來的那通電話。

「培正和同學起衝突。打女生。」

聽到這個消息,我是九分震驚,一分納悶。自從他野掉之後,我就對他立下一個停損點:絕對不能打女生。因為,小女生絕不會找小男生「釘孤支」。他頂撞,辱罵老師被記過,我表面上訓誨他,心裡其實是另外一回事。

老師為什麼不能「頂撞」?老師一個成年人,為什麼沒有能力承受一個孩子「頂撞」?老師為什麼會被「頂撞」?我看過「師必自侮,而後生侮之」的往事,比學生找老師碴的多太多。

高雅地說:「吾愛吾師,吾更愛真理。」(亞里斯多德)最實在地說:老師的言教或身教,不是用來磨練孩子的「忍耐程度」。老師必須忍耐孩子的不成熟。孩子卻沒有忍受老師的義務。

更根本地說,教育者和受教者是對等的合作角色。當學生「頂撞老師」要被記過,老師「侮辱學生」又該受什麼處分?「頂撞」這個封建詞,早該被從校園中揪出來「處死」。

台灣的教育一直是「賣方市場」,而非「買方市場」。用社會文明進化,消費者權益不再任由供應方宰制的角度來看,學校是台灣最落伍的地方。有的學校很可怕,連家長都直接介入校務。家長成為教育伙伴是種進步。但是,買方指的不是家長,而是孩子。

家長不懂法理,以為自己是「付錢的大爺大娘」。法理真的不是這樣。兒童和青少年都有被教養的「權利」。「付錢」是家長的義務。不履行就是「棄養」或「無力扶養」。看到許多家長到學校裡,把義務當成權利享。這種猖狂是由於學校只有圍牆,沒有肩膀。台灣教育真是嗚呼哀哉,尚饗。

如果培正是和男生打架,又是另一回事。男孩子打架當然該慎重處置。可是,打架記過的「法理」是什麼?「禁止使用暴力」?很好。偏偏學校裡最經常訴諸「肢體暴力」和「語言暴力」的都是師長。

培正打女生!我的天啊!!我立刻辭別正在一起談事情的朋友,趕到學校。您們還聚集在教室的某個角落「處理善後」。兩造隔桌對座,身旁各圍著一些「支持者」。所有的人都默默無語。您帶著大家,好似正在「懺悔中」。

我先請問坐在培正對面的女孩叫什麼名字。「安琦。」她說。

「安琦,可以告訴我衝突的經過嗎?」

她個子很高,平靜地說:「今天我把時空錯置了。」就只有說這麼一句話而已。我馬上就喜歡上這個第一次見面的女孩子。小小年紀竟然有這種高段的敘事能力。只用一句話,就同時深刻地表達「自我檢視」和準確的「情境描述」。真恭喜她和她的父母。

接著,肇事者和您讓我了解事件原委:

您在上課。全班亂哄哄的。您拜託了幾次「安靜一下」「不要講話喔」,沒人理妳。

培正看不下去,對全班大吼:「不要講話啦!」

安琦一聽,就對他嗆聲:「你自己還不是愛講話,憑什麼講人家!」

培正一怒之下,衝過去,用手臂鎖住安琦的脖子。然後,被同學們拉開。

以前剛轉過來時,培正還是老樣子,上課愛講話。後來,就漸漸比較安靜聽課。當天,他沒講話。安琦用過去的印象嗆他,他才當下抓狂。安琦說「時空錯置」,我想是這個意思。

培正轉入之前,是個已經被「激怒」的孩子。就像我們身上有什麼地方受傷,絕對禁不起別人碰。別人一靠近「傷口」,就會有防備的本能性反應。

幾個孩子替培正說話:「培正是為了幫老師。」

唉,又是老故事。老掉牙的「人性故事」。每次他爆發衝突,朋友就越交越多。贏得某些男生友誼,也贏來某些女生的「愛慕」。這當然不是他引爆衝突的本意,但卻會獲得「正當性」和「正義感」的鼓舞。

詳細資料

詳細資料

    • 編/譯者
    • 語言
    • 中文繁體
    • 規格
    • 紙本平裝
    • ISBN
    • 9789861332529
    • 分級
    • 普通級
    • 開數
    • 25開15*21cm
    • 頁數
    • 240
    • 出版地
    • 台灣
    • 適讀年齡
    • 全齡適讀

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