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心教:點燃每個孩子的學習渴望

教養孩子,不該只是複製出另一個自己。
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商品訊息

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  • 作者:李崇建 追蹤作者 ?
  • 繪者:辜筱茜
  • 出版社:寶瓶文化 追蹤出版社 ?
  • 出版日:2015/3/26
  • ISBN:9789864060085
  • 適讀年齡:全齡適讀
  • 定價:340
  • 特價:79269
  • 紅利可抵: 8

強力推薦

內容簡介

每個孩子內心深處都有一份渴望,想成為更好的存在。
大人要做的,就是點亮它。

 

打開孩子的學習之路,
應從大人的自我覺察開始。
一本結合了豐富的「諮商專業」與「教育現場」,
幫大人重整內在、讓孩子情緒不暴走的教育書!

 

☆ 從國中小學到大專院校,108位來自各縣市的教授與教師,感動推薦!===============================================================

 

這些孩子都想成功,都想被愛、被接納,想當個有價值的人。
大人們,別忘記這件事。

 

教養孩子,不該只是複製出另一個自己。
讓大人頭痛的孩子,是大人教出來的。孩子個性衝動、攻擊性強,專注力低,易與兄弟姊妹爭吵吃醋,或是憂鬱、消極,甚至沉迷於電腦遊戲無法自拔,很多時候,都與大人的內在狀態有關,而孩子心裡的傷,往往也對應著大人過往的內在缺口。


「教養」不僅是方法,更是價值觀的展現。在這本書裡,阿建老師讓我們看到教養最美好的價值所在。結合了「諮商」與「教養」,以清楚的步驟,深入淺出地說明專業諮商模式如何運用在孩子身上,包括喚起孩子的正向好奇、自我覺察、轉化情緒,並進而達到欣賞自己、喜愛學習的效果。同時,大人也藉此察覺並調整自我的情感慣性。在阿建老師深沉而充滿張力的筆下,一則則真實的教學例子,都充滿最令人震懾而欣喜的改變。

 

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激發孩子的正向好奇、自我覺察、情緒轉化
《沒有圍牆的學校》、《移動的學校》、《麥田裡的老師》作者李崇建最深入結合教育與諮商的作品,海內外專業教師‧諮商師共同體驗,齊聲推崇!

 

本書特色與各界教師專家推薦:

 

▲ 從國中小學到大專院校,108位來自各縣市的教授與教師,激動推薦!
▲ 繼《麥田裡的老師》之後,李崇建老師再度從「諮商」的角度深入分析各種教養方式背後的深層心理因素,不僅幫助大人整理自己的內在,也讓教養變得更有效,更快樂。

 

他們都誠摯推薦──

 

南投縣政府教育處處長、國立臺中教育大學語文教育學系教授/彭雅玲
面對心靈的創傷和缺口,人們往往選擇逃避、遺忘、壓抑或憤怒等方式遮蔽自己、保護自己。在講求效率的當代社會,我們已一點一滴失去自我對話,以及與人溝通的耐性和能力。阿建老師多年來運用薩提爾模式解決許多學生的情緒問題,書中一個個案例,沒有艱澀難懂的術語,只有愛的關懷和正向的教育理念,可以療癒和撫慰人心,讀完令人充滿力量。

 

心理工作者/李泓
看阿建老師與孩子們的故事,常常很震撼。震撼一位教師,內在可以如此寬廣與定靜,彷彿有一種安定的魔法,讓來到眼前的孩子,無論是生氣、叛逆、抗拒,都能在瞬息之間平靜下來。
看阿建老師與孩子們的對話,也常會濕了眼眶。我感動有人能夠用如此簡單卻深沉的話語,與孩子複雜的內在感受同在,給出一份看見,一份理解,一份欣賞,然後,彷彿聽見孩子的心門就啪、啪、啪、啪地打開了一扇又一扇,一層又一層。
而繼《麥田裡的老師》之後,阿建老師透過這本書,將他的魔法轉化為一般人可以理解的脈絡與概念,娓娓地帶領讀者貼近孩子,同時更是貼近自己。讓內在的感受可以被好好表達,努力可以被好好欣賞,生命的價值與美可以被溫暖地感知。
美好的故事,美好的知識,美好的愛,飽滿地蘊藏在,這本美好的書裡。

 

台東縣立寶桑國中教師/楊惠如
二○一一年春天,邀請崇建與孩子們分享文學,崇建和班上最有狀況的幾個孩子對話,我第一次感受到愛原來可以如此寬,孩子們的心自然變得柔軟。是好奇也是輔導專業上需要,我開始學習薩提爾,還沒幫助到學生,就先安頓了自己,原來,我一直沒有好好的照顧過自己的內在。崇建總是如此的提醒我,要先懂得愛自己,才能有更大的能量愛學生,這幾年體會甚多。每半年,我必親自邀請崇建研習,重整自己的內在,崇建見到我總會說:「你都聽過,不需要來了。」我總是微笑,理論容易實踐難,每次複習都會有不同的收穫。在這本書之前,每每面對孩子問題不知所措時,我的伙伴總會說:「你該重讀《麥田裡的老師》了。」那是過去那段時間處理孩子們棘手問題的葵花寶典,接下來這本書,相信我們可以從案例中揣摩更多!

 

宜蘭慈心華德福資深教師/謝易霖
做人,就是不斷自我覺察,當老師,就對生命永遠好奇,因來到眼前的孩子,就是奧祕。崇建是真誠的助人者,在家族治療領域投入深,體會亦深;閱歷豐富,是詩人與小說寫者,他筆下的生命交流既溫暖且高度可讀。教育誠是「善變/變善」的生命藝術,對於家長、教師與承諾自我成長的人,這本充滿故事的工具書,必能得到你的欣賞與共鳴。

 

台中市何厝國小校長/關紫心
如果說「與生命連結是一種不可多得的美好」,那麼認識用真心說生命故事、以「正向回應」的互動點燃教育工作者內心深處的熱忱與初衷、時時散發有溫暖與影響力的阿建老師,則應是人生的另一份不可多得的美好。
二○一四年仲夏「愛孩子的方程式」工作坊中,他帶領大家透過角色扮演、討論與示範,讓大家領略到「薩提爾模式」的威力與魅力。 而「心教」則是更進一步將令人驚豔的「心技術」透過實務以明確的文字羅列可行步驟,提供可與孩子深度交心循序漸進的參考寶典,也讓阿建老師助人之道更加燦爛美善。

 

台中市大秀國小輔導主任/翁秀如
聆聽阿建老師的演講是一種享受,可以與自己的內在小孩做連結。現場任何自願分享的教養實例,老師總三兩句對話就令談話者落淚,更神奇的是令一旁聽講的人也對號入座,心頭一陣酸也紅了眼眶,彷彿就是自己的例子浮上了檯面。老師結合各家學派,和自己輔導孩子的經驗,發展出與孩子談話的要項,在方法和實例間穿梭自如,我卻來不及把所有的重點記下。引頸期盼老師的新作終於出版了,有了葵花寶典在手,我們就能好好研究,精進自己與孩子談話的品質。

 

台北市雨農國小教師/鄭士凱
曾經,我一直好奇人的價值是什麼?教育的核心又是什麼?人師又該當如何?直到認識崇建老師,啟發我對人與教育更開闊的觀點,以及更深層的體驗,我似乎有了答案。從過去著重目標導向、解決問題,轉而選擇接納陪伴,我也確實感受到「冰山」所蘊含的能量。所謂的「愛與榜樣」、「溫和而堅定」,有了具體的方向。 照顧人的「感受與渴望」,「人師」也有了新的詮釋與實踐。

 

國立清華大學中文系兼任助理教授/羅志仲
跟著崇建學習薩提爾模式後,我第一次有了「覺醒」的奇妙體驗。過往積累的內在痛苦豁然而解,原來人可以這麼輕鬆活著。心變得柔軟後,更有彈性、韌性面對人生的各種挑戰。在教學上,冰山隱喻不僅可用於文本分析,也能在與學生的對話中挖掘出更深刻的內容。

 

台中市立大墩國中家長會副會長/林佩芬
一直以來,我認識的崇建就是一位心懷大愛,且可以帶給周遭朋友無限溫暖的人。感謝崇建引領我進入薩提爾的學習,讓我有機會從指責、討好、超理智及打岔的姿態中不斷修正。崇建身上有股神奇的魔力,每每透過他的寫作、課程或是演講等,總是可以帶回滿滿的能量。

 

台中市大鵬國小輔導主任/李秀美
讀過《麥田裡的老師》,讓我不再單靠大腦的SOP處理孩子的問題,嘗試開啟「心的感知」。而《心教──點燃孩子的學習渴望》則讓心更全然的展現!透過實例,阿建老師將薩提爾模式更具體明確的呈現脈絡與對話,不但提供與孩子的有效溝通,也讓愛如實的交融,更特別的是連大人也因此浸潤在溫暖中,不再是身負重任、沉重悲情的老師(師長),而是溫暖、自在、寧

作者

李崇建

 

東海大學中文系畢業,30歲以前曾任泥水匠、工廠作業員、酒店服務生。30歲之後,任教台灣第一所體制外中學7年。40歲之後,結合親職教育、閱讀、寫作與生命教育,與甘耀明、許榮哲及張瑤華等人共同創立千樹成林創意作文、快雪時晴創意作文班,致力於推廣閱讀、寫作、文學與教育工作。目前擔任台中市曉明女中特約作家,台北貞誠文教機構、佳音英語溪湖分校、佳音英語南投分校教育顧問,新加坡耕讀園顧問,以及中、港、臺多個教育機構與公益團體顧問及長期講座。

 

曾獲得時報文學獎、教育部文藝獎。出版小說集《上邪!》,童書《王建民的故事》,教育書《沒有圍牆的學校》(與甘耀明合著)、《移動的學校》、《給長耳兔的36封信》、《作文,就是寫故事》、《超級有趣的古典詩詞》(與李崇樹合著)以及《麥田裡的老師》。其中《麥田裡的老師》曾獲選2013年《中國教育報》影響中國教師之10本書。

 

繪者簡介
辜筱茜

 

一九八七年出生。
體制外全人中學、東海大學美術系、東海大學美術系研究所創作組畢業。
喜歡用舞蹈的態度在生活中旅行和創作。
在Cheli Ku臉書粉絲專頁稱呼自己「舞蹈插畫家」。
用舞蹈的精神,畫畫的心一步步完成自己的夢想。
夢想是用上天賦予自己的能力來創造美好世界,從心開始。
現專職插畫、平面設計,設計兒童生活藝術課程,偶爾舞蹈,假裝自己是個舞者。

目錄

【推薦序一】改變,來自渴望 台中教育大學語教系助理教授/劉君王(告)
【推薦序二】大寧靜 中山女高國文教師/張輝誠 
【推薦序三】心靈的主旋律——停頓 國立嘉義大學教育學系副教授/張淑媚 
【推薦序四】教育的一盞心燈 新加坡行知文教中心創辦人/陳君寶 

 

他們都誠摯推薦──   
海內外86位教師‧諮商師‧專家齊聲推薦!(依姓名筆畫序排列)

 

關於這本書

 

一、與青少年對話
憤怒的少年也有柔軟
躁動的青春也有寧靜

 

二、外在姿態與語態的整理
覺察自己的姿態

 

三、重視情感的教育
情感的教育Ⅰ-----從感受切入問題
好動的孩子
當恐懼籠罩一個人
人可以決定感受
情感的教育Ⅱ-----連結孩子的深層感受(渴望)
讓孩子欣賞自己還是責備自己
啟動孩子的正向資源
珍視自己是起點

 

四、正向好奇
正向、好奇、正向好奇
啟動孩子專注的資源
正向好奇的簡單談話

 

五、停頓與留白
停頓
來自星星的你
梅茵的選擇

 

六、從學習到運用
轉變
善良的孩子◎新加坡國小教師鄧祿星
愛的暖流◎新加坡國小教師吳佩蓉
傷心的瓶子◎新加坡國小教師翁添保
父親,我和薩提爾◎新加坡諮商師陳麗卿
眼淚的綁架◎林業生基金會台中美村課輔組長劉家杏
和不敢上課女孩對話◎新竹研田幼兒園園長郭元蕙
從正向引導到語文學習◎耕讀園創辦人梁慧瑜  

 

七、建立一個美好的環境
良好文化的建構與養成

序/導讀

關於這本書
 

這本書從二○一三年初春開始架構,寫到二○一五年開春,更動了數次想法,也更動數次書寫方式,始成為目前的樣貌。
 

我曾問過自己,為何要再寫一本教育書?再出版一本教育書,除了增加收入之外,對我的意義並不大。坊間的教育書已經夠多,並不需要再多一本書,我還有新的想法分享嗎?我在《麥田裡的老師》一書中,已將教育的想法表達完了。
 

隨著時間過去,我對教育有新的體會,主要從薩提爾模式、托勒、教育書、心理學,以及靈性書得來。在這一段期間,我決定接受出版社邀請,再寫一本教育書,將教育內涵呈現更細膩一點兒。
 

我思索這本書,應該如何書寫,如何安排?才能讓父母與教師,或者對教育有興趣的人,能更簡單、更深入的瞭解。除了我一貫喜歡說故事,並且延續《麥田裡的老師》寫法,從帶領孩子成長的故事,將關鍵的對話、思考與脈絡的運用書寫出來。
 

我將對教育的想法,分為六個脈絡:姿態、語態、感受、渴望、正向好奇與停頓,這六個脈絡看似獨立,實則環環相扣且息息相關,都屬於我長年講座的「情感教育」,但這兒必須說明的是,我此處所提的「情感教育」,有別於一般人認識的EQ教育,甚至內涵大不相同。在這些脈絡之下,我一反過去的寫法,書寫了大量的概念,以及辯證這些概念的思索,給善於思考的朋友參考,並且在每一個脈絡之後,都提供相對應的範例,俾便讀者瞭解。
 

除了六個脈絡之外,我邀請幾位學員展現學習成果,除了分享教育上的學習,也讓讀者對照本書來看他人的實踐。書末我整理了良好環境建構的願景,補足我在《麥田裡的老師》大略提及的「如何建構主文化」內涵。
 

在本書最前面兩篇,我以兩個教育現場的故事開啟,在關鍵之處列出本書可深入瞭解的線索,以免開始翻閱就被大量概念淹沒。
 

本書中呈現的範例,我刻意模糊了故事背景,將文學性描述的部分減少,甚至直接展現記錄的對話實錄。我一反過去的書寫習慣:拿給當事人閱覽,同意之後再行刊登。因為故事背景刻意模糊了,和現實的當事人已有出入,特別要在此說明。
 

當前台灣的學校教育,大規模推動翻轉教育,揚棄舊年代套裝講授的教學法,轉而針對教育現場設計出更活潑、更適性、更高效的學習方式。但是在師生互動、家庭教養,以及課堂遭遇的狀況,不少師長仍舊有無力感。我常思索教育者改變舊慣性的可能,能否發展一套新的思維,新的應對模式,有別於過去的舊慣性?這本書中的脈絡是我期望改變的一部分。
 

最後我要感謝寶瓶出版社,尤其是總編輯朱亞君,謝謝她願意出版這本超過十五萬字的書,對於出版社而言並非好選擇,但是她始終一路給予我支持,也謝謝所有為我推薦的朋友,還有購買本書的朋友們。
 

【推薦序一】改變,來自渴望  台中教育大學語教系助理教授/劉君王(告)
 

我是一位平凡無奇的教師,能夠獲得書寫這篇序文的殊榮,是因為崇建老師說,我是聽過他的講座「最多次」的大學教師。為什麼會「追逐」著崇建老師的講座?其實我一直沒有自覺,直到讀了此書,才明白自己就像書中的雲杉一樣,原來,我是如此想要改變!
 

我想要改變。可是,總是能夠大方分享內心世界的我,其實並沒有勇氣接受崇建老師「正向探索的問話」,因為,崇建老師總是會翻倒人們內在的冰山,我深深恐懼自己的感受、渴望和期待將不受控制,在人前「眾聲喧譁」,因此,在崇建老師面前我盡可能的三緘其口。可是,我想要改變,「改變」所經歷的起起伏伏,所遭逢的阻滯關卡,只好透由崇建老師的講座伴著我度過。
 

閱讀此書,就像是聆聽崇建老師的講座:一面攪動著內在的冰山,一面又看見改變的契機。或許,有許多人沒有我這樣的好運,可以聆聽「最多次」崇建老師的講座,然而,閱讀此書可以無盡的「重播」,恣意的「倒帶」,不亞於親蒞講座;或許,也有許多人像我一樣,想要改變,卻選擇了三緘其口,我將為這些朋友分享我「改變」的幾重轉折,以回饋崇建老師這幾年來,對我們這群師生不厭其煩的宣說和示範。
 

「正向探索的問話不是一種策略」,這是崇建老師講座上所強調的;然而,在我嘗試實踐的過程中,真正能體驗這句話卻是經歷了許多內在轉折:

 

令人疑惑的一致性溝通姿態
 

崇建老師善於說故事,在故事中帶出薩提爾模式的冰山理論和對應姿態,我也在老師的引介下翻遍了坊間關於薩提爾模式的各式書籍。
 

我看懂了四種對應姿態,也隨時能夠「對號入座」——覺察自己對孩子的「指責」,對學生的「討好」,對同事的「超理智」,對朋友的「打岔」,以及這四種姿態的牽動關係。然而,我卻一直無法體驗「一致性表達」——語言要「帶有感受、思維、期待、願望及不喜好的誠實」,這是什麼樣的語言?帶有感受不就陷於情緒化了嗎?運用思維所說的話語,還有融入感受的空間嗎?表達出不喜好,適當嗎?曝露內在願望會不會過於揭露呢?
 

描述「一致性表達」的語彙淺顯易懂,但是,我卻無法想像那是什麼狀態,即使崇建老師多次的示範,我所看到的都是「外相」,看不見老師內在寧靜和諧的世界,也許我不相信這是活生生的人類可以擁有的內心世界,因此,我便看不見了,就算看見了,也未必懂得。

 

忽地「看見」了家庭圖像
 

看見了自己的對應姿態,卻無法作出一致性表達,是最令人挫折的一段時光。憤怒後的自責,討好後的羞愧,超理智後的孤獨,打岔後的疲倦,因為「知道」,反而加深了「感受」;然而,我卻無能為力。
 

有一日,全家人圍坐在餐桌,經歷了一場言語間的不愉快,我清清楚楚看見我們一家子都是以「指責」的姿態對應著彼此,結成由責備所串連的鏈結,我也牢牢被綁在這鎖鏈當中,沉重的無力感席捲而來。這幅圖像清晰地印刻在我的腦海,直到我想起某本薩提爾模式的書籍曾說,只要一角鬆動了,家庭圖像就會改變。那麼,最先鬆動的這一角除了我,還會是誰呢?我決定從自己先改變。
 

改變,要先整理好自己的內在冰山。只是,理智的時候我可以條理分明的剖析自己的內心世界,但是,情緒一來,所有的整理都將崩壞。我知道,我得先處理自己的情緒。

 

無可言喻的5A自我對話程式
 

在某一次的講座,我向崇建老師提出了如何整理情緒的問題,崇建老師回應了5個A的自我對話程式。說實話,當時我覺得對自己說「我知道你難過」、「我允許你難過」、「你做得很好,我很欣賞你」這些話,實在很愚蠢。可是,我真是受夠了挫折感與無力感,即使認為愚蠢,我仍是照做了。我在開車的時候,心情煩悶旳時候,會這樣跟自己對話。很奇妙的,每每在來回幾次5A的自我對話後,我找到了「遺失的感覺」。我自以為是個善於覺察內在感受的人,卻在5A的自我對話中翻出了被我壓抑忽略的感受,但是,感受卻不因此而氾濫渲染,反而被妥善安置了。
 

這段經歷對我來說不可思議!年少時期的我,曾經以為盡情的悲傷或痛苦,這些情緒終有殆盡的一天,因此我縱情於悲春傷秋;然而,事實證明,悲傷或痛苦並沒有因此而減少,反而更加綿延不斷。於是,我開始信奉理性,否定了情緒,拒絕受情緒的撥弄,沒想到當情緒反撲並淹沒理性時,我完全無法駕馭。5A(覺知、承認、允許接納、轉化、自我欣賞)卻整合了感性與理性兩端,承認、允許情緒,對感性而言輕而易舉,卻不一定通得過理性那一關;但是,感性容易沉浸在情緒之中少了轉化,理性卻又太過急躁的想轉移情緒。對待情緒,不論感性或理性,都一定能夠被接納,一般也不會走到欣賞自己這個階段;在我的體驗中,能夠接納情緒,並走到欣賞自己的階段,才能真正達到崇建老師所說的「經驗憤怒,憤怒就漸漸縮小;經驗難過,難過就有了宣洩」。
 

運用5A整理內在情緒,並不會因為這樣就不再有情緒,而是像崇建老師說的「若能時常練習,轉化的速度便比較快速」。因為允許了、接納了,我不需要再害怕或對抗情緒;因為轉化了、欣賞自我了,也不需要再因情緒而否定自我。一旦情緒暢通了,才有可能展開「一致性的表達」。

 

拙劣的連結渴望勝過停駐於觀點的對話
一致性的溝通姿態是我十分嚮往的境界,但卻不是整理好情緒就可以做到的。
 

在教育問題上,我最大的挑戰是對應我的兒子。我和他非常的「不對盤」,雞毛蒜皮的小事在我們之間常常演變成激烈的嘶吼,甚至全武行。我想要改變,大部分是為了他。性格一向溫順隨和的我,沒想到會成為一個時常情緒失控的媽媽,而我實在不想反覆這些不愉快的相處模式。
 

在一次的講座中,我聽見崇建老師說「連結渴望,便跨越了行為問題」,會後我寫了E-MAIL給老師,我問:
是不是當我與兒子一起確認他真正的感覺與期望後,我直接表現對他的接納、愛或重視,這樣就是渴望的連結了?
 

崇建老師回覆我:
大致上來說是的,但兒子真正感受到接納、愛與重視,那便是渴望的連結。一般而言,這是最不易做到的部分,因為當父母接納孩子,告訴孩子自己的愛,孩子不一定能接收,那便未連結渴望。關鍵的模式在於,處理教育問題的大人,在那一瞬間,是否能有更一致性的表達?
 

崇建老師慷慨而清晰的回答,並沒有讓我成功的轉變為「一致性表達的大人」,在E-MAIL往返不久之後,我和兒子又爆發激烈口角,他憤怒的轉頭就走,我也激動得無法平復情緒,我知道我是愛兒子的,但憤怒扭曲了我的愛,讓他無法感受我的愛,這時,腦中突然浮現崇建老師說的「連結渴望」,我怒氣未消的走向兒子(這時早忘了5A),他則是一臉防衛冷漠的經過我的身旁,很突兀地,我的雙手搭在兒子的肩上,對他說:「媽媽愛你。」這畫面應該很滑稽,我的臉上還寫著不滿,語氣溢著怒意,這是相當「不一致」的表達,原以為兒子會甩開我的手,但是他沒有,我感覺到他的肌肉開始放鬆,他臉上的防衛冷漠瞬間消退,取而代之的是焦急、難過和受傷,這才是他真實的感受——原來,連結渴望並沒有想像中的困難,即使是那麼拙劣的表達,只要出於愛的,還是能回應對愛的渴望,其中只有品質良窳的差別罷了!
 

回頭檢視這次的經驗,我發現與兒子的「不對盤」來自我堅持我的「觀點」,而他堅持他的;當他開始不滿,我便感到憤怒,然後責備,爭吵便如是展開。有了這層覺察,我開始練習跳過他的「觀點」,先關注他的「感受」,並且,允許、接納他的憤怒(負向情緒),並用愛陪伴和聆聽,在愛裡,因受傷而生的憤怒會逐漸消融,這時,再溝通「觀點」,身為父母應有的「教導」才真正具有功能。這個過程說來簡單,到現在為止,我仍是常常在半途便失敗,例如:無法「暫時擱置」他的觀點、不能接納他的憤怒、耐心在他憤怒的語言中消失殆盡、急於要他接受自己的觀點……,跨越這些障礙,並不是容易的事情。

 

愛根基於「我是」
 

現在,雖然偶爾可以順暢的展開一致性的表達,但失敗的經驗仍是比成功多出很多,但是,我的挫折感和無力感已消融了許多,因為我已接納了自己的失敗和不美好。我學會對自己慈悲,然後才能如我所願的對他人慈悲。
 

薩提爾模式中最抽象的就是「自我、我是」的層次,用「生命力、精神、靈性、核心、本質」說明仍是一樣抽象,也許因為抽象,崇建老師並沒有在這個層次著墨太多。很幸運的,向崇建老師學習的過程中,我同時也在福智的《廣論》讀書會學習,這兩種系統並進

詳細資料

詳細資料

    • 編/譯者
    • 語言
    • 中文繁體
    • 規格
    • 平裝
    • ISBN
    • 9789864060085
    • 分級
    • 普通級
    • 開數
    • 頁數
    • 336
    • 出版地
    • 台灣
    • 適讀年齡
    • 全齡適讀

讀者好評

(共1 則好評)寫評價
  • taurusingemini2 說: 2016/7/30 下午 03:55:29
    本書紀錄了作者治療客戶的過程,利用過去與學生,家長,家人相處的經驗,幫助找他的大人與孩子,幫助父母與子女建立良性互動的橋樑,本書對心理治療流程有興趣的讀者會很有幫助,利用本身的教學經驗來與孩子,家長做連結,使得家長與孩子更容易溝通,利用有效的溝通方式,使家長能夠更了解自己的孩子。
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