活動訊息
內容簡介
《九年一貫課程綱要》中「本國語文」的部分，明確地將「聆聽」劃歸為一個獨立的學習範疇，其後，相關的聆聽教學理念和研究也應時而生。但是，很令人遺憾的，現今政府的政策和學校的語文教育實施現況中，卻看不出對這個範疇有任何相應的重視或具體的措施。這種現象十分弔詭，難道學者所強調的國語文聆聽教學的重要性，不被認同？或者是教育官員和教師都認為國語文聆聽教學不應該被重視？令人不解的是，即使在一個「上行下效」的教育政策國度裡，《課程綱要》中的國語文聆聽教學部分，反而能成為唯一的「化外之民」？這種現象，反映在實際的教育情境中，便是包含中央到地方的教育政務機構、各級學校的行政決策，乃至審定本教科書和教師教學實務的「集體漠視」，為何如此呢？是否存在著某些教育理念或實際執行上的問題呢？基於此，本書前半部乃從詮釋學、生理學、心理學、語言學、傳播學和社會學等六個學門中，嘗試建立國語文聆聽教學的學科知識基礎，後半部則試圖以前半部所建立的學科知識為起點，相應地為國語文聆聽教學的教材和教法，以及測驗和評量，提供許多具體的實例和建議。
目錄
自 序
緒 論
第一章 詮釋學的知識基礎
第二章 生理學與心理學的知識基礎(一)
第三章 生理學與心理學的知識基礎(二)
第四章 漢語語言學的知識基礎
第五章 傳播學的知識基礎
第六章 社會學的知識基礎
第七章 國語文聆聽的定義與範疇
第八章 聆聽教材的編製
第九章 國語文聆聽教學的設計(一)
第十章 國語文聆聽教學的設計(二)
第十一章 國語聆聽教學的設計(三)
第十二章 國語文聆聽教學的測驗與評量
第十三章 未來研究的建議
參考書目
緒 論
第一章 詮釋學的知識基礎
第二章 生理學與心理學的知識基礎(一)
第三章 生理學與心理學的知識基礎(二)
第四章 漢語語言學的知識基礎
第五章 傳播學的知識基礎
第六章 社會學的知識基礎
第七章 國語文聆聽的定義與範疇
第八章 聆聽教材的編製
第九章 國語文聆聽教學的設計(一)
第十章 國語文聆聽教學的設計(二)
第十一章 國語聆聽教學的設計(三)
第十二章 國語文聆聽教學的測驗與評量
第十三章 未來研究的建議
參考書目
序／導讀
序
回顧二十年前，剛剛步入社會，即有幸承乏上庠，留任母校教職，也因而與語文教育結下不解之緣。在師友的提攜指導之下，透過長期的教學、研究，以及許多觀摩、輔導、競賽和講演的機會，得以漸漸開了眼界，也慢慢產生對語文教育的看法和憧憬。其後，又有幸先後進入教育研究所，以及中文研究所修讀碩士、博士課程，在不同領域的研習和探討裡，沉浸濃郁，含英咀華，更有助於啟發學術動機，開拓研究領域，當然，也從中持續累積對語文教育的認識，以及延續對這個學科的熱忱。
根據粗淺的觀察，國內對語文教育懷有高度期待者，所在多有，包括第一線的教師、家長，以及政府官員、熱心人士，這些夥伴在各自崗位上奉獻一己心力，其精神與成就令人動容。至於從事語文教育研究的學者專家們，則努力於貢獻己見、引介新說，進而主導教育政策和實務的推動，引領著國內語文教育的革新發展，居功厥偉，這些前輩們的辛勤建樹，也見證著國內語文教育發展的光輝歷史。然而，若專就語文教育的研究而言，平心而論，國內的學者或來自中文專長背景，或出於教育專業立場，乃至於國外語文教育學術領域者，不同的研究背景，自然可以激盪出智慧的火花，但長期以來，似乎還尚未充分累積兼具本土性與實證性的雙重功能，進而落實理論與實務合一的研究成果，以供教學現場所需。
上述情形的原因無他，正由於語文教育是社會科學，自然不能只落於觀念的探討，理想境界的追求，還得具有實證的研究態度與作為，此外，語文教育固然是教育的活動，但主角卻是語文的內涵，若不深究語文的本質與現象，只能是隔靴搔癢，一事無成的。再者，西方的語文教育研究發展，多年有成，引介作為借鏡與談助，本無可厚非，但語言、文化內涵有別，國情、教育現象迥異，若悍然以之作為國內語文教育的圭臬，則不免終成笑柄，誤人子弟。又見有志於語文教育者，常難免不食人間煙火之譏，正因為其研究內容只見理論推導，不提實務建議，更何況在沒有教學現場的證據時，卻徒然以實驗室數據說話，此舉怎能取信於人？又如何有益於學習呢？
國內語文教育系所，所剩無幾，而此類系所中曾開設「聆聽教學」相關課程者，唯有我校語文教育系，本書乃因應教學所需，從理論到實務，乃至未來研究的建議，相信可提供大學部同學、碩士研究生，乃至博士研究生、學者專家，許多教學與研究的具體建議。此外，教育部頒布《九年一貫課程綱要》後，「本國語文」的部份雖已將「聆聽」列為一獨立範疇，但相關的教學與研究資源十分貧乏，亟待建立，本書撰寫之初，即試圖填補此不足之處，以供國語文教學實務之需。再者，相較於閱讀、寫作和說話等語文教育的範疇，海峽兩岸在漢語聆聽教學的相關研究，可說是幾近於零，即使國外的相關研究，也大約僅百年歷史，許多領域尚待開發，基於此，本書可謂國內首開風氣之作，也希望略盡棉薄之力。最後，當今華語文教學風行，但聆聽的部分卻也是十分缺乏，人所共知，本書所建立的相關理念與教學的實務建議，不僅可以提供國語文教學之需求，無疑的，也可延伸至華語文教學的領域。
基於上述的機緣與期待，本書乃不揣固陋，繕寫付梓，希望拋磚引玉，以待來者，更祈盼能對語文教育學界，提供一己管見，略酬平生之志，故盡敘所得一二，以求教於大方之家，並告慰 先父在天之靈。
回顧二十年前，剛剛步入社會，即有幸承乏上庠，留任母校教職，也因而與語文教育結下不解之緣。在師友的提攜指導之下，透過長期的教學、研究，以及許多觀摩、輔導、競賽和講演的機會，得以漸漸開了眼界，也慢慢產生對語文教育的看法和憧憬。其後，又有幸先後進入教育研究所，以及中文研究所修讀碩士、博士課程，在不同領域的研習和探討裡，沉浸濃郁，含英咀華，更有助於啟發學術動機，開拓研究領域，當然，也從中持續累積對語文教育的認識，以及延續對這個學科的熱忱。
根據粗淺的觀察，國內對語文教育懷有高度期待者，所在多有，包括第一線的教師、家長，以及政府官員、熱心人士，這些夥伴在各自崗位上奉獻一己心力，其精神與成就令人動容。至於從事語文教育研究的學者專家們，則努力於貢獻己見、引介新說，進而主導教育政策和實務的推動，引領著國內語文教育的革新發展，居功厥偉，這些前輩們的辛勤建樹，也見證著國內語文教育發展的光輝歷史。然而，若專就語文教育的研究而言，平心而論，國內的學者或來自中文專長背景，或出於教育專業立場，乃至於國外語文教育學術領域者，不同的研究背景，自然可以激盪出智慧的火花，但長期以來，似乎還尚未充分累積兼具本土性與實證性的雙重功能，進而落實理論與實務合一的研究成果，以供教學現場所需。
上述情形的原因無他，正由於語文教育是社會科學，自然不能只落於觀念的探討，理想境界的追求，還得具有實證的研究態度與作為，此外，語文教育固然是教育的活動，但主角卻是語文的內涵，若不深究語文的本質與現象，只能是隔靴搔癢，一事無成的。再者，西方的語文教育研究發展，多年有成，引介作為借鏡與談助，本無可厚非，但語言、文化內涵有別，國情、教育現象迥異，若悍然以之作為國內語文教育的圭臬，則不免終成笑柄，誤人子弟。又見有志於語文教育者，常難免不食人間煙火之譏，正因為其研究內容只見理論推導，不提實務建議，更何況在沒有教學現場的證據時，卻徒然以實驗室數據說話，此舉怎能取信於人？又如何有益於學習呢？
國內語文教育系所，所剩無幾，而此類系所中曾開設「聆聽教學」相關課程者，唯有我校語文教育系，本書乃因應教學所需，從理論到實務，乃至未來研究的建議，相信可提供大學部同學、碩士研究生，乃至博士研究生、學者專家，許多教學與研究的具體建議。此外，教育部頒布《九年一貫課程綱要》後，「本國語文」的部份雖已將「聆聽」列為一獨立範疇，但相關的教學與研究資源十分貧乏，亟待建立，本書撰寫之初，即試圖填補此不足之處，以供國語文教學實務之需。再者，相較於閱讀、寫作和說話等語文教育的範疇，海峽兩岸在漢語聆聽教學的相關研究，可說是幾近於零，即使國外的相關研究，也大約僅百年歷史，許多領域尚待開發，基於此，本書可謂國內首開風氣之作，也希望略盡棉薄之力。最後，當今華語文教學風行，但聆聽的部分卻也是十分缺乏，人所共知，本書所建立的相關理念與教學的實務建議，不僅可以提供國語文教學之需求，無疑的，也可延伸至華語文教學的領域。
基於上述的機緣與期待，本書乃不揣固陋，繕寫付梓，希望拋磚引玉，以待來者，更祈盼能對語文教育學界，提供一己管見，略酬平生之志，故盡敘所得一二，以求教於大方之家，並告慰 先父在天之靈。
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