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內容簡介
本書將國內外有關「課程學」的重要「課程概念」，系統歸類整合為課程研究、課程設計、課程政策與課程改革、課程發展、課程實施與課程領導、課程評鑑等六大群組50個課程概念，依序分為六個部分加以介紹。
第一部分指出課程研究之課程概念及課程問題、課程研究類型、課程理論與課程學術探究、課程意義與課程現象、課程即科目、課程即目標、課程即計畫、課程即經驗、課程即研究假設、課程結構的顯著課程、潛在課程、懸缺課程。第二部分指出課程設計的意義、課程設計理論取向、課程目標、課程選擇的規準及原理、課程組織的規準與要素、學科結構與螺旋課程、課程統整與統整課程。第三部分指出課程政策決定、課程實驗與課程創新、課程變革與課程改革、「人的研究」MACOS的課程改革、1988年英國「國定課程」改革、國民中小學「九年一貫」課程改革、十二年國民基本教育課程改革、國民核心素養、課程差異性、課程落差、課程連貫。第四部分指出課程發展模式、目標模式 、歷程模式、情境模式、學校本位課程發展、行動研究本位的課程發展。第五部分指出課程實施的意義與忠實觀、相互調適觀、行動落實觀、「關注本位採用模式」、課程推廣、校長課程領導與教務主任課程領導。第六部分指出課程評鑑的意義與範圍、課程評鑑的目的與標準、目標本位評鑑、另類變通評鑑、學校本位課程評鑑。
本書六大群組50個不知不可的課程概念，如同天空中50個閃爍星星組合而成的星座群組，可鼓勵課程研究發展相關人員發揮課程想像針對個別概念進行探究，亦可針對其相互之間關係進行概念解構與重新建構，旨在提供學校教師與課程研究發展人員，作為進行課程發展與設計之參考，亦可提供關心教育改革的政府與民間相關人士，作為推動課程改革的參考，更可提供各大學相關系所開設「課程發展與設計」、「課程改革」、「學校課程革新」等科目之教學用書。
目錄
一、課程研究
1 課程研究之課程概念及課程問題
2 課程研究類型
3 課程理論與課程學術探究
4 課程意義與課程現象
5 課程即科目
6 課程即目標
7 課程即計畫
8 課程即經驗
9 課程即研究假設
10 課程結構的顯著課程、潛在課程、懸缺課程
二、課程設計
11 課程設計的意義
12 精粹主義理論取向課程設計
13 經驗主義理論取向課程設計
14 社會主義理論取向課程設計
15 科技主義理論取向課程設計
16 專業主義理論取向課程設計
17 重構主義理論取向課程設計
18 課程目標
19 課程選擇的規準及原理
20 課程組織的規準與要素
21 課程組織的水平類型
22 課程組織的垂直結構
23 學科結構與螺旋課程
24 課程統整與統整課程
三、課程政策與課程改革
25 課程政策決定
26 課程實驗與課程創新
27 課程變革與課程改革
28 「人的研究」(MACOS)的課程改革
29 1988年英國「國定課程」改革
30 國民中小學「九年一貫」課程改革
31 十二年國民基本教育課程改革
32 國民核心素養
33 課程差異
34 課程落差
35 課程連貫
四、課程發展
36 課程發展與課程發展模式
37 目標模式
38 歷程模式
39 情境模式
40 學校本位課程發展
41 行動研究本位的課程發展
五、課程實施與課程領導
42 課程實施的意義與忠實觀、相互調適觀、行動落實觀
43 課程實施的「關注本位採用模式」
44 課程推廣
45 課程領導
六、課程評鑑
46 課程評鑑的意義與範圍
47 課程評鑑的目的與標準
48 目標本位評鑑
49 另類變通評鑑
50 學校本位課程評鑑
參考文獻
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