我就是這樣教作文（二版）

序

不寫不相識—寫作教學新導向

學生怕寫作文，教師怕教作文也怕改作文，這是人盡皆知的事實。但這可是一道非跨過去不可的鴻溝。就升學來說，作文分數占有一定的比重；就生活應用、工作需要來說，以書面語言來傳達訊息是不可或缺的。所以，學生非學作文不可；教師非教作文不可，也非改作文不可。

孩子的寫作能力和國語文教學息息相關，教師應提供文體的基本模式及常用的規律給孩子，並且透過模仿、再造、創造的歷程來培養孩子的寫作能力。模仿和再造是創造的基礎，創造是模仿和再造的結果。就像學書法要先描紅，進而臨摹，最後若能自成風格，自然成為鼎鼎大名的書法家。課本或經典的文章為孩子提供了最好的範例，所以國語文教學若以實用性、操作性為方向，相信能提供孩子在獨特性和創造性上漸進成長。目前我對國語文教學的看法和作法如下：

1.依據學生程度選擇教材：不盲目崇拜課文，斟酌全班學生的語文程度，將教材予以刪減或增補。

2.能力導向，以學生為本：根據學生的能力及生活經驗，選取合適的文章，做「聚焦」的學習，不重視知識的灌輸，不記憶零碎知識。

3.重視過程的探討：以交流溝通、合作互動、不斷反思為主。顧及學生的能力、需要和興趣，提供機會，讓孩子靠實際表現來精熟學習的內容。

4.傳統的「篇章教學」與動態的「統整教學」並重：「篇章教學」的優點是範文具教學價值、透過教師的賞析，學生能深入理解，也容易接觸多元的題材。缺點是教師容易重視內容，忽略能力的訓練。範文與範文之間，領域與領域之間缺少聯繫，學習上較無系統。
 
「統整教學」的優點是活潑多元，能打破學習的沉悶，在愉悅的環境下學習，學生能提升自學能力。課程結構與聽說讀寫作等能力有關，不易偏失。缺點是擷取部分段落教學，易忽略情意教學。學生程度參差不齊，難以安排。
 
為了兩全其美，截長補短，我採雙軌制。透過教材賞析，個別輔導、合作學習、同儕回饋、小組討論、遊戲競賽等方式來提升學生的程度。

5.以課外讀物搭配語文教學：課外讀物搭配課本單元，有助於培養思考能力、豐富知識、拓寬生活經驗，並從賞析過程中提升語文水準。

6.應用多元評量：評量強化孩子的學習信念，提供教師自我省思的機會。從評估結果中，可以了解學生究竟學得如何；從修正解釋中，可以知道如何引導學生發展。除了教師評量以外，還安排家長評量、學生自評、同儕互評、小組共評等。

之前我擔任高年級國語文領域的教學工作，課程設計是以寫作為主軸，配合閱讀、寫字、聆聽、說話等活動。基於上述思維，國語課流程進行如下：

步驟一：精讀課文

教師主導，透過「內容深究」及「形式分析」，指導學生掌握課文的重點、難點和疑點。

步驟二：擴讀課外文章或文本

配合課文呈現的內涵或語文材料，選擇相關主題或相同寫作技巧的文章或文本來閱讀。藉由課外讀物印證課文中所學到的語文知識，不但可以精熟學習的內容，還可以產生學習遷移，進而培養寫作能力。

步驟三：進行統整活動

設計統整活動，複習單元內容，歸納重點，使所學牢固，形成系統。

步驟四：實施仿作、改作和創作

配合統整活動中的主題或寫作技巧，從仿作、改作進而獨立創作。

步驟五：完成評量

在閱讀及寫作的過程中，配合自評、教師評量、同儕評量、家長評量等，以提問、競賽、遊戲、討論等方式進行，完成過程導向的評量。

教學的本質是建構的、變化多端的，沒有固定的教學方法和教學活動。教師必須在適當的時候扮演關鍵性的角色，並且滿懷熱誠，支持孩子的語言和思考，以有意義的學習材料，透過聽、說、讀、寫、作的活動，發展出良好的互動模式。

「想做，就會找方法；不想做，就會找藉口。」即使時間、人力、經費、設備有限，我仍期許自己在有限的資源下開拓無限的可能，為孩子搭起學習的橋梁。愛，就是關心孩子，加入孩子的學習世界。老師「身教」多少，會比「教」學生多少重要，不寫不相識，孩子描述所見所聞時，教師亦能表述自己的思想和感情，孩子不就更容易明白寫作的要領？不就更容易接受老師的指導？

對寫作教學產生困惑的人，有志追求教學專業的人，最好不要背叛寫作之路，棄甲曳兵而逃。不妨嘗試放低音量、放下身段，親切熱情地拿起筆，加入寫作一族，和孩子一起振筆疾書，一起在文字間遊走，享受濃濃的師生之情和無以言喻的幸福！