愛彌兒早期英語體驗課程：互動取向之理論與實踐
Emile`s early English exposure program: an interactive approach to theory and pr
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內容簡介
「這本書所傳遞的，是早期英語體驗課程的革新，也是 對語言教育本質的溫柔實踐，它告訴我們語言不是教會的， 是活出來的;而英語學習的起點，正是在孩子願意開口、敢 於表達的那一刻悄然發生。這本書，值得每一位關心幼兒語言教育的讀者細讀與深思。
序／導讀
推薦序 一
幼兒階段的外語學習可以怎麼做
文/陳淑琴
愛彌兒教育機構(以下簡稱愛彌兒)自 1981 年創園以來，課程與教學 一直走在幼兒教育發展趨勢的前端。從早期活潑有趣的團體教學、自編教 材、學習區、幼兒觀察記錄與分析、檔案評量、深化主題探索、全語言教育 哲學的實踐、學習區中的方案教學、到「動態評量」，無不站在幼兒園課程 創新的前哨獨領風騷。
愛彌兒於 1989 年開始延攬幼教碩士團隊成立「研究企劃室」，這不僅 是台灣幼教界的首創，透過專業研企的研發和記錄分析課程，也開展了台灣 幼教課程紀實的首頁。於是從 2001 年愛彌兒出版華文世界第一部課程紀實
《甘蔗有多高——幼兒測量概念的學習》(信誼基金會)以來，幾乎每隔 2-3 年就有專書出版，一直到 2021 年出版《幼兒園學習環境中的美感實踐——台 灣台中愛彌兒幼兒園現場實例》(心理出版社)，以及《學習區的自主遊戲與 探究學習——台灣台中愛彌兒幼兒園課程發展與實踐》(心理出版社)，至今 已出版超過十本以上的幼教專業叢書，理論與實務並重，皆以愛彌兒的課程 紀實為實例，大多成為幼教師資培育的教科用書。
愛彌兒今年又有新著作要出版，這次的議題正是近 30 年來眾所關注的 議題—幼兒階段的英語學習與教學。幼兒階段需要學習英文嗎?幼兒園裡 可以教英語嗎?誰來教?怎麼教?多年來一直是眾說紛紜，學界、業界， 甚至是主管機關都是莫衷一是。根據筆者多年的觀察，愛彌兒的掌門人—高 琇嬅董事長(幼教界都尊稱她為高老師)心中自有一把尺，始終都不願意隨 波逐流，不聘用外籍老師、不實施全英語教學，卻又默默的在探索和研發， 試圖找到一種能平衡學界的擔憂和家長的期待，又能符應幼兒早期語言學 習的模式。事實上，針對這個議題愛彌兒早在 1992 年就曾出版《Discover English》，試圖討論早期的英語教學。2002 年進而開始研發中、英文主題交 織的課程，2006 年彙整研發成果，出版《幼兒英文融入式教學 -- 台中市愛彌兒中、英文主題交織課程》(東西圖書)。2013 年更進一步提出「回應中文學習經驗」的「早期英文體驗 (Early Experiences in English)」的論述，也是 「早期英文體驗」一詞在愛彌兒幼教課程裡最早出現的紀錄。
在討論幼兒階段的外語學習與教學之前，筆者建議先透過法規層面的 檢視，應該可以找到較明確的執行方向。回顧賴清德總統(時任副總統)於 2018 年宣布:2019 年為雙語國家元年，期望 2030 年台灣可以成為雙語國 家。教育部 2019 年配合政策開始推動雙語國家計畫，然因推動過於匆促， 各種配套措施未能到位，於 2022 年修正為我國各級學校的雙語教育計畫。
事實上，我國政府於 2019 年 1 月公布實施《國家語言發展法》，做為各 級學校推動語言教育的依據。《國家語言發展法》不僅明確定義國家語言的 範疇:「指臺灣各固有族群使用之自然語言及臺灣手語」，同時也放寬了各級 學校的教學用語，根據該法第 9 條第 3 款規定:「學校教育得使用各國家語言 為之」。為因應國家語言教育政策，教育部也配合修訂《幼兒教保及照顧服 務實施準則》第 13 條第四款:「有進行外語教學之必要者，應以部分時間融入 教保活動課程，並符合幼兒園教保活動課程大綱;不得以全部時間為之，或 以部分時間採非融入方式進行教保活動」。由此可知，《國家語言發展法》第 9 條第 3 款及《幼兒教保及照顧服務實施準則》第 13 條第四款，正是用以規 範幼兒園的外語教學的法源依據。簡言之，只要不實施全日或半日外語，符 合幼兒園課綱統整不分科原則，以融入幼兒生活日常方式進行，幼兒園教學 可使用任何一種外語。
本書定名為《愛彌兒早期英語體驗課程:互動取向之理論與實踐》，根據 高老師的說法，「早期英語體驗」一詞是早年愛彌兒接待已故香港教育大學 課程總監黃艾珍博士時，黃博士所給的建議。本書包含高老師這幾年針對幼 兒階段的外語學習與教學的一些想法，全書以課程四大核心要素組織編排: 目標、內容、方法、評量。期待幼兒能在輕鬆自在的情境中學習英語，又能 提供幼兒產生英語學習效益的一些具體實證。本書分為三個部分:愛彌兒早 期英語體驗課程的理論基礎與介紹、愛彌兒英語體驗課程之教學實務、從幼兒的視角看愛彌兒英語體驗課程，包含幼教學者的理論觀點、現場實務工作者的教學策略和學習者的學習成效回饋。尤其在第二篇中的現場實務工作者 的教學策略，提供包含文本選擇與兒歌教學、繪本共讀時的互動對話、幼兒 口語表達的鷹架支持、及如何支持幼兒英語的書寫萌發等，都有詳盡的實例 呈現和學者的策略分析，相信幼教現場的教保人員可從中獲得寶貴的啟示。
最後在討論幼兒早期英語經驗之真實性評量中，提供從小班上學期到大 班下學期共六個學期的英語經驗指標，分為三個面向:對英語的態度、對英 語的早期理解(語音辨識、口語理解、字母形狀辨識)、對英語的早期表達 與回應(情境式表達與回應、書寫萌發)等，有系統的層級規劃。這份幼兒 早期英語經驗指標，是由高老師和愛彌兒團隊蒐集英語學習發展資料，及長 期在愛彌兒現場實作驗證逐漸建置的，除了用以評量幼兒早期英語經驗，也 可做為幼兒園設定幼兒早期英語經驗課程目標的實務參考。《愛彌兒早期英 語體驗課程:互動取向之理論與實踐》一書不僅能符合相關法條規定，也能 符應幼兒園課綱精神:以幼兒為中心、自由遊戲、社會建構論，可供作幼教 師資職前培育教學參考用書。特此推薦。
幼兒階段的外語學習可以怎麼做
文/陳淑琴
愛彌兒教育機構(以下簡稱愛彌兒)自 1981 年創園以來，課程與教學 一直走在幼兒教育發展趨勢的前端。從早期活潑有趣的團體教學、自編教 材、學習區、幼兒觀察記錄與分析、檔案評量、深化主題探索、全語言教育 哲學的實踐、學習區中的方案教學、到「動態評量」，無不站在幼兒園課程 創新的前哨獨領風騷。
愛彌兒於 1989 年開始延攬幼教碩士團隊成立「研究企劃室」，這不僅 是台灣幼教界的首創，透過專業研企的研發和記錄分析課程，也開展了台灣 幼教課程紀實的首頁。於是從 2001 年愛彌兒出版華文世界第一部課程紀實
《甘蔗有多高——幼兒測量概念的學習》(信誼基金會)以來，幾乎每隔 2-3 年就有專書出版，一直到 2021 年出版《幼兒園學習環境中的美感實踐——台 灣台中愛彌兒幼兒園現場實例》(心理出版社)，以及《學習區的自主遊戲與 探究學習——台灣台中愛彌兒幼兒園課程發展與實踐》(心理出版社)，至今 已出版超過十本以上的幼教專業叢書，理論與實務並重，皆以愛彌兒的課程 紀實為實例，大多成為幼教師資培育的教科用書。
愛彌兒今年又有新著作要出版，這次的議題正是近 30 年來眾所關注的 議題—幼兒階段的英語學習與教學。幼兒階段需要學習英文嗎?幼兒園裡 可以教英語嗎?誰來教?怎麼教?多年來一直是眾說紛紜，學界、業界， 甚至是主管機關都是莫衷一是。根據筆者多年的觀察，愛彌兒的掌門人—高 琇嬅董事長(幼教界都尊稱她為高老師)心中自有一把尺，始終都不願意隨 波逐流，不聘用外籍老師、不實施全英語教學，卻又默默的在探索和研發， 試圖找到一種能平衡學界的擔憂和家長的期待，又能符應幼兒早期語言學 習的模式。事實上，針對這個議題愛彌兒早在 1992 年就曾出版《Discover English》，試圖討論早期的英語教學。2002 年進而開始研發中、英文主題交 織的課程，2006 年彙整研發成果，出版《幼兒英文融入式教學 -- 台中市愛彌兒中、英文主題交織課程》(東西圖書)。2013 年更進一步提出「回應中文學習經驗」的「早期英文體驗 (Early Experiences in English)」的論述，也是 「早期英文體驗」一詞在愛彌兒幼教課程裡最早出現的紀錄。
在討論幼兒階段的外語學習與教學之前，筆者建議先透過法規層面的 檢視，應該可以找到較明確的執行方向。回顧賴清德總統(時任副總統)於 2018 年宣布:2019 年為雙語國家元年，期望 2030 年台灣可以成為雙語國 家。教育部 2019 年配合政策開始推動雙語國家計畫，然因推動過於匆促， 各種配套措施未能到位，於 2022 年修正為我國各級學校的雙語教育計畫。
事實上，我國政府於 2019 年 1 月公布實施《國家語言發展法》，做為各 級學校推動語言教育的依據。《國家語言發展法》不僅明確定義國家語言的 範疇:「指臺灣各固有族群使用之自然語言及臺灣手語」，同時也放寬了各級 學校的教學用語，根據該法第 9 條第 3 款規定:「學校教育得使用各國家語言 為之」。為因應國家語言教育政策，教育部也配合修訂《幼兒教保及照顧服 務實施準則》第 13 條第四款:「有進行外語教學之必要者，應以部分時間融入 教保活動課程，並符合幼兒園教保活動課程大綱;不得以全部時間為之，或 以部分時間採非融入方式進行教保活動」。由此可知，《國家語言發展法》第 9 條第 3 款及《幼兒教保及照顧服務實施準則》第 13 條第四款，正是用以規 範幼兒園的外語教學的法源依據。簡言之，只要不實施全日或半日外語，符 合幼兒園課綱統整不分科原則，以融入幼兒生活日常方式進行，幼兒園教學 可使用任何一種外語。
本書定名為《愛彌兒早期英語體驗課程:互動取向之理論與實踐》，根據 高老師的說法，「早期英語體驗」一詞是早年愛彌兒接待已故香港教育大學 課程總監黃艾珍博士時，黃博士所給的建議。本書包含高老師這幾年針對幼 兒階段的外語學習與教學的一些想法，全書以課程四大核心要素組織編排: 目標、內容、方法、評量。期待幼兒能在輕鬆自在的情境中學習英語，又能 提供幼兒產生英語學習效益的一些具體實證。本書分為三個部分:愛彌兒早 期英語體驗課程的理論基礎與介紹、愛彌兒英語體驗課程之教學實務、從幼兒的視角看愛彌兒英語體驗課程，包含幼教學者的理論觀點、現場實務工作者的教學策略和學習者的學習成效回饋。尤其在第二篇中的現場實務工作者 的教學策略，提供包含文本選擇與兒歌教學、繪本共讀時的互動對話、幼兒 口語表達的鷹架支持、及如何支持幼兒英語的書寫萌發等，都有詳盡的實例 呈現和學者的策略分析，相信幼教現場的教保人員可從中獲得寶貴的啟示。
最後在討論幼兒早期英語經驗之真實性評量中，提供從小班上學期到大 班下學期共六個學期的英語經驗指標，分為三個面向:對英語的態度、對英 語的早期理解(語音辨識、口語理解、字母形狀辨識)、對英語的早期表達 與回應(情境式表達與回應、書寫萌發)等，有系統的層級規劃。這份幼兒 早期英語經驗指標，是由高老師和愛彌兒團隊蒐集英語學習發展資料，及長 期在愛彌兒現場實作驗證逐漸建置的，除了用以評量幼兒早期英語經驗，也 可做為幼兒園設定幼兒早期英語經驗課程目標的實務參考。《愛彌兒早期英 語體驗課程:互動取向之理論與實踐》一書不僅能符合相關法條規定，也能 符應幼兒園課綱精神:以幼兒為中心、自由遊戲、社會建構論，可供作幼教 師資職前培育教學參考用書。特此推薦。
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