會考文言文完勝計畫（修訂版）
活動訊息
內容簡介
★ 會考文言文必勝祕笈完全公開！
★ 名師親揭會考文言文解題創新途徑！
圈補主詞＋文白對讀＋自我提問＋文意梳理＋考題釋例＋類題演練＝會考文言文解題全方位掌握
名師引領，備戰會考文言文葵花寶典！
面對人生學習歷程第一次大考，高效破解文言文有效策略全面啟動。集結軼聞、典故、史傳、小說、韻文等各類經典文言文選文，直向會考熱門素養命題趨勢。配合「師父領進門」解題示範、「修行在個人」類文演練，提供圈補主詞、文白對讀、自我提問、文意梳理等「模組式」解題策略，帶領學生摘錄重點，迅速有效串連古今，讀通文言文，精進文言文理解能力。
三大特色：
● 內容多元 精彩豐富：
集結軼聞、典故、史傳、小說、韻文等各類文言文選文，覆蓋面廣，精彩有趣。
● 解題策略 創新易懂：
以填表方式，解構文章脈絡，圈補關鍵詞語，並以文白對讀方式，完全掌握全文意趣。
● 類題演練 強化學習：
根據會考考題趨勢，精選演練相關範文，拓展文言文素養，助益學生熟稔應試法門。
名師專業推薦：
「書中用具體的操作步驟為文言文理解搭建學習鷹架，讓孩子在自學文言文時，不僅擁有一套實用的工具，還能在編寫者循循善誘的叮囑中獲得實際的協助，最後還能舉一反三，驗證自己的學習成效。」──鄭圓鈴（臺師大國文系退休教授）
「以國中學生能看得懂的文言文閱讀理解策略，透過斷句、圈補主詞與詮釋、摘要等步驟，循序漸進地幫助學生打好學習文言文的厚實基礎，值得推薦給國中現場的教師及同學。」──張純寧（新北市錦和高中校長）
「這本書不僅涵蓋了解讀文言文的基礎知識步驟，還提供豐富的會考範例和解說，使得學習過程更加容易入手，達成學習遷移。」──郭月秀（新北市新埔國中校長）
學者、校長、國教輔導團、各縣市名師聯合推荐：
鄭圓鈴（臺師大國文系退休教授）
游適宏（臺灣科技大學人文社會學科教授）
范筱蓉（新北市中山國中校長）
張純寧（新北市錦和高中校長）
郭月秀（新北市新埔國中校長）
林孟君（苗栗縣造橋國中校長）
許淑貞（新北市頭前國中校長）
黃峻宏（臺南市國教輔導團召集校長）
賴靜慧（中央輔導諮詢教師）
丁美雪（高雄市國教輔導團）
林雯淑（新北市國教輔導團）
林羿汝（新竹市國教輔導團）
黃佩玲（臺南市國教輔導團）
蔡佩玲（臺東縣國教輔導團）
宋怡慧（丹鳳高中圖書館主任）
陳嘉英（臺師大國文系講師、景美女中國文科退休教師）
★ 名師親揭會考文言文解題創新途徑！
圈補主詞＋文白對讀＋自我提問＋文意梳理＋考題釋例＋類題演練＝會考文言文解題全方位掌握
名師引領，備戰會考文言文葵花寶典！
面對人生學習歷程第一次大考，高效破解文言文有效策略全面啟動。集結軼聞、典故、史傳、小說、韻文等各類經典文言文選文，直向會考熱門素養命題趨勢。配合「師父領進門」解題示範、「修行在個人」類文演練，提供圈補主詞、文白對讀、自我提問、文意梳理等「模組式」解題策略，帶領學生摘錄重點，迅速有效串連古今，讀通文言文，精進文言文理解能力。
三大特色：
● 內容多元 精彩豐富：
集結軼聞、典故、史傳、小說、韻文等各類文言文選文，覆蓋面廣，精彩有趣。
● 解題策略 創新易懂：
以填表方式，解構文章脈絡，圈補關鍵詞語，並以文白對讀方式，完全掌握全文意趣。
● 類題演練 強化學習：
根據會考考題趨勢，精選演練相關範文，拓展文言文素養，助益學生熟稔應試法門。
名師專業推薦：
「書中用具體的操作步驟為文言文理解搭建學習鷹架，讓孩子在自學文言文時，不僅擁有一套實用的工具，還能在編寫者循循善誘的叮囑中獲得實際的協助，最後還能舉一反三，驗證自己的學習成效。」──鄭圓鈴（臺師大國文系退休教授）
「以國中學生能看得懂的文言文閱讀理解策略，透過斷句、圈補主詞與詮釋、摘要等步驟，循序漸進地幫助學生打好學習文言文的厚實基礎，值得推薦給國中現場的教師及同學。」──張純寧（新北市錦和高中校長）
「這本書不僅涵蓋了解讀文言文的基礎知識步驟，還提供豐富的會考範例和解說，使得學習過程更加容易入手，達成學習遷移。」──郭月秀（新北市新埔國中校長）
學者、校長、國教輔導團、各縣市名師聯合推荐：
鄭圓鈴（臺師大國文系退休教授）
游適宏（臺灣科技大學人文社會學科教授）
范筱蓉（新北市中山國中校長）
張純寧（新北市錦和高中校長）
郭月秀（新北市新埔國中校長）
林孟君（苗栗縣造橋國中校長）
許淑貞（新北市頭前國中校長）
黃峻宏（臺南市國教輔導團召集校長）
賴靜慧（中央輔導諮詢教師）
丁美雪（高雄市國教輔導團）
林雯淑（新北市國教輔導團）
林羿汝（新竹市國教輔導團）
黃佩玲（臺南市國教輔導團）
蔡佩玲（臺東縣國教輔導團）
宋怡慧（丹鳳高中圖書館主任）
陳嘉英（臺師大國文系講師、景美女中國文科退休教師）
目錄
推薦序
作者序
單元一 軼聞上（張生五月雪、術士辨良賤）
單元二 軼聞中（鄭人買魚、孟孫獵得麑）
單元三 軼聞下（吳僧皎然、富弼）
單元四 典故由來（潤筆、耳鑒）
單元五 史傳類上（晏子景公、秦王與中期）
單元六 史傳類下（茯堅、廉頗三遺矢）
單元七 小說（却要、李寄殺蛇）
單元八 韻文上（格律、句子關係與相關文化常識）
單元九 韻文下（寫作手法、詩句詮釋）
參考答案
作者序
單元一 軼聞上（張生五月雪、術士辨良賤）
單元二 軼聞中（鄭人買魚、孟孫獵得麑）
單元三 軼聞下（吳僧皎然、富弼）
單元四 典故由來（潤筆、耳鑒）
單元五 史傳類上（晏子景公、秦王與中期）
單元六 史傳類下（茯堅、廉頗三遺矢）
單元七 小說（却要、李寄殺蛇）
單元八 韻文上（格律、句子關係與相關文化常識）
單元九 韻文下（寫作手法、詩句詮釋）
參考答案
序／導讀
【推薦序】
繁花深處有人家
（臺師大國文系退休教授 鄭圓鈴）
閱讀文言文對十二、三歲的孩子而言，常是個令人恐懼的經驗，因為每個字都認得，但組合方式卻很陌生。例如讀「鄉人種藕以不花為豐年，蓋藕力盡泄於花，花愈多則藕愈瘦」這句話時，他們對「不花」、「蓋」、「藕力盡泄於花」這些詞句，會覺得讀起來有點費力。
這時候，如果他們能停下來，多讀幾遍，仔細琢磨，就會慢慢體悟到原來「不花」指「少開花」。「蓋」是一種「說明原因的語氣」。「藕力盡泄於花」指「藕的生命力被開花剝奪」。
當他們不斷的反覆閱讀，自行琢磨後，就會愈來愈熟悉文言文的語境，大腦也會逐漸將這種語言模式內化為思考模式，於是他們不必再藉助白話轉譯，就能自動理解文意，甚至提出更精確的說明。這是一個藉由反覆閱讀，自然形成大腦神經迴路的學習歷程，也是一個最自然最直接的學習方法。然而這樣的閱讀歷程，在文言文的教學過程中，長期被忽略了。
老師們往往認為學生既然每個字都認得，那麼只需把陌生詞彙或句子翻譯一遍，學生就能理解文意。然而一種新語言模式的學習，可以這樣輕鬆的帶過嗎？
想想看，我們認識文字，理解文字涵義的學習，其實經過一段漫長的浸潤期。我們會先熟悉聲音，接著分離聲音中的語言，並逐漸了解語言的涵義，最後接觸文字，並逐漸將文字與聲音、意義結合在一起。其中聲音、語言、涵義的學習，多數都是嬰幼兒自己默默進行，歡喜享受，學習過程很少有外力的介入。
如果我們把文言文視為另一種新的語言形式，並對比嬰幼兒期的語言學習經驗，就會發現國中生在學習文言文初期，並沒有體驗過語言、涵義逐漸熟悉的悅樂享受。他們一開始就被硬塞白話翻譯、虛字解釋，接著就要接受測驗評量的威逼，所以國中生對文言文的學習，往往一開始就伴隨著恐懼。恐懼讓學習無法自然，所以他們對文言文的學習總帶著應付考試的疏離感。
我與恬伶、書廷老師相識已經超過二十年了，在許多春花、秋月的美好時光裡，我們共同討論，彼此切磋，希望研發一些更自然、更直覺的學習策略，讓十二、三歲的孩子能學會自己閱讀文言文，並從中享受自我挑戰，享受成果的樂趣。
現在兩位老師將她們多年研發的成果，編寫成《會考文言文完勝計畫》一書。書中將閱讀文言文拆解成圈補主語、文白對讀、自我提問、文意梳理四個項目，用具體的操作步驟為文言文理解，搭建學習鷹架。這本書讓孩子在自學文言文時，不僅擁有一套實用的工具，還能在編寫者循循善誘的叮囑中獲得實際的協助，最後還能舉一反三，驗證自己的學習成效。
我想十二、三歲的孩子如能善用本書的引導，熟練書中的學習步驟，必能逐漸讓文言文的語境，內化為大腦的思考模式，讓自己像呼吸般自然的熟悉文言文。這樣孩子不僅不會恐懼文言文，反而願意把文言文當成大樹，隨時隨處的靠近她，接受她的滋養，讓自己的生活更加豐富。
恬伶、書廷老師研發文言文學習策略的堅持與努力，讓我萬分敬佩。在此書即將出版的前夕，謹以本文表達我的祝福與鼓勵。
【作者序】
初心──你也能學好文言文
（新北市立錦和高中 陳恬伶、新北市立新埔國中 葉書廷）
面對會考，如何讀懂文言文，相信是學生也是每個老師心中的難題。
讀懂文言文除了具備基本的先備知識之外，掌握文言文考題解題的策略即閱讀策略，更為重要。
模組式的解題策略即是高效率的學習策略。會考文言文的完勝解題策略就是提供有效的解題技巧。本書透過一系列的文言文閱讀理解策略，提供方法讓教師及學生能迅速有效率地看懂文言文。
書中除了理解文意的訓練之外，還希望能帶領同學一步步學會由文章中摘重點、推論作者旨意並進一步學會表達自己的觀點；同時利用文史常識開外掛的小單元，讓同學對文言文的理解不但加深，還能加廣。
本書通過歷屆的會考試題為例子，詳細說明文言文的閱讀重點，引同學入門再利用類似文章來進行學習遷移，藉以不斷地提升解題的能力和策略，相信只要好好做，一定能破除文言文的學習焦慮，在會考國文考科中取得好成績。
在學習的開始，大家一定要相信自己能學好的初心，希望本書能喚起同學的學習初心------我也能學好文言文。
在此特別感謝各位教授、校長、老師以及各輔導團的好友推薦，感恩大家，在國文教學的大道上，有良師、益友一路同行。
繁花深處有人家
（臺師大國文系退休教授 鄭圓鈴）
閱讀文言文對十二、三歲的孩子而言，常是個令人恐懼的經驗，因為每個字都認得，但組合方式卻很陌生。例如讀「鄉人種藕以不花為豐年，蓋藕力盡泄於花，花愈多則藕愈瘦」這句話時，他們對「不花」、「蓋」、「藕力盡泄於花」這些詞句，會覺得讀起來有點費力。
這時候，如果他們能停下來，多讀幾遍，仔細琢磨，就會慢慢體悟到原來「不花」指「少開花」。「蓋」是一種「說明原因的語氣」。「藕力盡泄於花」指「藕的生命力被開花剝奪」。
當他們不斷的反覆閱讀，自行琢磨後，就會愈來愈熟悉文言文的語境，大腦也會逐漸將這種語言模式內化為思考模式，於是他們不必再藉助白話轉譯，就能自動理解文意，甚至提出更精確的說明。這是一個藉由反覆閱讀，自然形成大腦神經迴路的學習歷程，也是一個最自然最直接的學習方法。然而這樣的閱讀歷程，在文言文的教學過程中，長期被忽略了。
老師們往往認為學生既然每個字都認得，那麼只需把陌生詞彙或句子翻譯一遍，學生就能理解文意。然而一種新語言模式的學習，可以這樣輕鬆的帶過嗎？
想想看，我們認識文字，理解文字涵義的學習，其實經過一段漫長的浸潤期。我們會先熟悉聲音，接著分離聲音中的語言，並逐漸了解語言的涵義，最後接觸文字，並逐漸將文字與聲音、意義結合在一起。其中聲音、語言、涵義的學習，多數都是嬰幼兒自己默默進行，歡喜享受，學習過程很少有外力的介入。
如果我們把文言文視為另一種新的語言形式，並對比嬰幼兒期的語言學習經驗，就會發現國中生在學習文言文初期，並沒有體驗過語言、涵義逐漸熟悉的悅樂享受。他們一開始就被硬塞白話翻譯、虛字解釋，接著就要接受測驗評量的威逼，所以國中生對文言文的學習，往往一開始就伴隨著恐懼。恐懼讓學習無法自然，所以他們對文言文的學習總帶著應付考試的疏離感。
我與恬伶、書廷老師相識已經超過二十年了，在許多春花、秋月的美好時光裡，我們共同討論，彼此切磋，希望研發一些更自然、更直覺的學習策略，讓十二、三歲的孩子能學會自己閱讀文言文，並從中享受自我挑戰，享受成果的樂趣。
現在兩位老師將她們多年研發的成果，編寫成《會考文言文完勝計畫》一書。書中將閱讀文言文拆解成圈補主語、文白對讀、自我提問、文意梳理四個項目，用具體的操作步驟為文言文理解，搭建學習鷹架。這本書讓孩子在自學文言文時，不僅擁有一套實用的工具，還能在編寫者循循善誘的叮囑中獲得實際的協助，最後還能舉一反三，驗證自己的學習成效。
我想十二、三歲的孩子如能善用本書的引導，熟練書中的學習步驟，必能逐漸讓文言文的語境，內化為大腦的思考模式，讓自己像呼吸般自然的熟悉文言文。這樣孩子不僅不會恐懼文言文，反而願意把文言文當成大樹，隨時隨處的靠近她，接受她的滋養，讓自己的生活更加豐富。
恬伶、書廷老師研發文言文學習策略的堅持與努力，讓我萬分敬佩。在此書即將出版的前夕，謹以本文表達我的祝福與鼓勵。
【作者序】
初心──你也能學好文言文
（新北市立錦和高中 陳恬伶、新北市立新埔國中 葉書廷）
面對會考，如何讀懂文言文，相信是學生也是每個老師心中的難題。
讀懂文言文除了具備基本的先備知識之外，掌握文言文考題解題的策略即閱讀策略，更為重要。
模組式的解題策略即是高效率的學習策略。會考文言文的完勝解題策略就是提供有效的解題技巧。本書透過一系列的文言文閱讀理解策略，提供方法讓教師及學生能迅速有效率地看懂文言文。
書中除了理解文意的訓練之外，還希望能帶領同學一步步學會由文章中摘重點、推論作者旨意並進一步學會表達自己的觀點；同時利用文史常識開外掛的小單元，讓同學對文言文的理解不但加深，還能加廣。
本書通過歷屆的會考試題為例子，詳細說明文言文的閱讀重點，引同學入門再利用類似文章來進行學習遷移，藉以不斷地提升解題的能力和策略，相信只要好好做，一定能破除文言文的學習焦慮，在會考國文考科中取得好成績。
在學習的開始，大家一定要相信自己能學好的初心，希望本書能喚起同學的學習初心------我也能學好文言文。
在此特別感謝各位教授、校長、老師以及各輔導團的好友推薦，感恩大家，在國文教學的大道上，有良師、益友一路同行。
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