【電子書】美國讀寫教育

【推薦序】我與作者的共同願望：讓讀寫教育自零歲開始，延續終身

文/許雅寧(美國哥倫比亞大學教育研究所兼任教授)

再度收到為多聞寫序的邀請，我欣然接受。二Ｏ一八年為多聞的書《美國讀寫教育改革教我們的六件事》寫序時，就佩服她的用心和嚴謹，這次閱讀她的新書，更讓我感受到她對讀寫教育的投入及熱忱。

多聞和我兩人有很多的共同點，我們都是北一女校友、美國孩子的媽、旅居美國多年，不同的是多聞的背景在新聞，而我則是多年在美國學術界及教育界耕耘。雖然背景不同，但是我們對美國讀寫教育的看法卻有異曲同工的巧合，或者說，更像是失散多年的拼圖，不但互補呼應，更讓這幅美麗圖畫的全貌呼之欲出。

多聞提到美國的教育令她震撼，而我在自己二Ｏ一九年出版的《教出雙語力》書裡也提到：「美國的閱讀教育讓我驚艷，寫作教育更讓我震撼。」寫作的初衷是要為自己發聲，我們兩人都看到美國教育如何小心呵護孩子們寫作的初心，又如何堅持嚴謹，讓讀寫教育自零歲開始，延續終身。

在此書中，多聞詳細解釋美國讀寫教育的每個階段。零歲到五歲的前期讀寫教育，著重培養孩子對文字語言的興趣；親子溫馨共讀，孩子開心塗鴉，都是為了鼓勵孩子探索語言。K（美國孩子五歲正式進入義務教育第一年，這個年段名稱為Kindergarten,簡稱K）到小學二年級屬於早期教育，注重的仍是孩子對語言的興趣及自我表達的信心，所以，對於英文拼字，大小寫，標點符號等等並不會過度要求，孩子每天都需閱讀寫作，每天三十到四十五分鐘，「回家讀課外書」屬於功課的一部分。小學三到五年級，進入讀寫關鍵階段，孩子每天大量閱讀寫作，查資料，做研究。多聞提及很多人誤以為在美國上學很輕鬆，其實完全不然，我完全贊成她的看法，家裏的老大、老二一路走來，成為常春藤名校大學生，我完全了解美國教育的效率及嚴謹。多聞也詳細解釋六到八年級的「六+1面向」寫作法，以及美國教育如何透過多年的寫作訓練，引導九到十二年級的孩子了解自己、表現自我，為成人世界做準備。

二Ｏ二Ｏ年暑假，我開設申請美國大學文書寫作課程，帶領孩子回答｢我是誰？我想做什麼？｣的人生大哉問，這些文章可能是孩子人生最重要的作品，也可以說是美國寫作教育多年耕耘的成果。美國讀寫教育在孩子考上大學後持續進行，終身讀寫教育的芬芳動人，也在多聞的筆下一一綻放。從零歲到終身學習，美國讀寫教育，科學嚴謹，卻又溫暖人心，時至今日，枝繁葉茂，碩果累累。

多聞用了「如呼吸一般的讀寫教育」為此書的結語，這句話讓我想起二Ｏ一九年和臺灣師範大學教務長陳昭珍教授的一番深談，我當時說：「美國讀寫教育已經是美國人的DNA了。」陳教授當場拍桌贊同，做為一個致力投入臺灣讀寫教育的推手，她懂我的意思。

當然，美國的讀寫教育也不是完美的，也面臨重重的挑戰，然而，不可諱言，美國的讀寫教育仍走在我們前面。我一向以臺灣社會的成長自豪，然而，我們的確還有很多事情需要學習，我們的讀寫教育也的確還有一段很長的路要走，多聞的這本書便是臺灣社會很好的參考。我這幾年致力於臺灣讀寫教育的改變，透過網課，開發符合學術理論又讓孩子有興趣的英文課程、提供家長正確的語言學習觀念，二Ｏ二Ｏ年暑假亦將與臺灣師範大學合作訓練臺灣老師。正如多聞所言，幫助臺灣讀寫教育的成長是她很謙卑的願望，這也是我很謙卑的願望。

我們兩個人謙卑的願望，需要大家共襄盛舉，唯有如此，小樹方能茁壯成長，來日方能蔚然成蔭。

【推薦序】每一個關心讀寫教育者，都應該有的一本書

文/林怡辰(閱讀推廣人、《從讀到寫作者》)

這本書，我催稿很久了。

從多聞前一本書《美國讀寫教育改革教我們的六件事》，我就深受震撼，從整個國家的教育改革歷程分析，看見閱讀和寫作的關係，包括寫作如何促進思考、長期考試制度怎麼影響讀寫。身為一位長期推薦閱讀與寫作的現場教育工作者，拿到這本書心裡澎湃，可以以一個國家長時間的角度來看讀寫，對於自己本身的讀寫教學有莫大的省思和影響。我仔細閱讀、反覆思量，還常常寫筆記，喜歡之甚，我逢人就推薦，還將它寫在我的著作《從讀到寫》裡，希望有更多的人可以看見這本作品。

在那之後，我收到許多的回響，像是有老師開始反思，原來自己沒有寫作的經驗會影響學生的指導；原來全班都寫出一樣類似的文章，套用公式，一點都沒有激發孩子的思考能力；原來有老師認真教導數學筆記，也是一種跨科寫作的方式……甚至有認識的無界塾老師，一年前讀了這一本書深受感動，已經全面調整讀寫課程。

當然，也有老師談及，這本書概念很好、想法很好，但缺乏實務，近一步怎麼落實，好像很模糊。

我心裡開心的想著：「你等等，第二本快要出版了！」是故，我常當起沒有耐心的讀者角色，催起稿子，因為我知道這一本書相當重要。

長期在教學現場任教，也到各級學校分享讀寫，甚至遠赴新加坡、馬來西亞等地，我非常認可，閱讀和寫作是學習的基本工具，甚至一Ｏ八課綱的素養，沒有閱讀和寫作為根基，是無法進行到自學及終身學習的目標。尤其好的寫作能力是一種抽象的思考能力，寫下文字可以反覆審視、修改，在上一個階段的思考上進行跨越、提升，更是和他人交換想法、批判思考、拓展學習系統最簡單的方法。　
而這兩本書，都是多聞以記者之眼所寫。這樣描寫一個國家全面的教育改革、讀寫現狀，有著大量大量研究實證、操作案例、採訪不同面向各個角度的觀察，以及來自教育現場的真實故事。非常嚴謹。她有記者敏銳的筆觸，又有學生家長的身分，進行國內首度實地調查採訪美國中小學寫作教育發展歷程與現況，提供第一手的資料與近身觀察。

第一本《美國讀寫教育改革教我們的六件事》提供他山之石，可以映照出台灣寫作教育的大方向，第二本書，更系統化、具體的給足了實例和現場。從零歲開始的閱讀親子共讀預防、Ｋ到二年級的大量閱讀、三到五年級的讀寫關鍵年、六到八年級的六面項寫作教學法、九到十二年級衝刺寫作力、最後終身教育及失學者人生。不管您任教哪一個年級、孩子多大，都可以在這樣貼心的安排之下，讀讀那個年段的執行實例，回頭看看自己的孩子進行微調。超越了，可以往前；還不足，往下一個年段看看。不時和第一本理論和全面對照，可以安心當下、亦可找到其他做法，刺激靈光來發展進一步的讀寫教學。

例如我常任教的多為三到五年級的這個區間，從教學之眼看來，閱讀文體與目標、創作與發表、研究與拓展、書寫範圍等，我所教授的偏鄉孩子也不分軒輊，但在閱讀這本書中，我仍可以發現「喜歡寫」、「有聲書」、「善用教材」、「跨科際寫作」等部分，我還可以有很多嘗試和教學空間，可以幫助孩子有效的讀寫提升，不同面向帶來更多成長思考。對於班上優異和需要陪伴的孩子，我也從書中獲得許多脈絡，讓讀寫教學在大班級中，也能有個別化的細心等待。

藉由多聞之筆，看見美國讀寫教育改革樣貌，思考我們本身。要費心書寫這樣一本書確實不易，但我想這本書最重要希望應該是：由下而上的自主教育改革，比由上而下的教育政令宣導更有效。從美國看見，發展出適合學生的教學策略，是可以帶好每一個孩子讀寫的。誠摯的，邀請每一個關心教育的您，從每一個基層教師開始，學校行政、家長支持，幫助臺灣孩子讀寫，從翻開這本書閱讀思考開始！

【作者序】美國讀寫教育的第七個現場

文/曾多聞

這本書是在2019年美國國慶前夕截稿。當時，我們（包括第一線的教師與文教記者）絕對想不到，一年內，一個來自地球另一邊的新品種病毒，將會全然改變美國學校教育的樣貌。

提筆寫這篇自序的時候，孩子的學區正進入停課第七週。翻看之前的書稿，讀到描寫課堂上讀寫教育的片段，真正覺得恍如隔世。隔著書房的玻璃門，看到臨時充當教室的簡餐餐廳裡，一年級的兒子小小豬正握筆寫週記，旁邊窗戶上貼滿了草稿，草稿之上還層層疊疊貼著便利貼。我一看：啊！這不就是美國讀寫教育的第七個現場嗎？

在家裡幫孩子上課，讓我真真切切的從另外一個角度，觀察到美國教育界對讀寫教育的重視。

停課那天，我從學校接回小小豬，他帶回厚厚一疊教學大綱與教材，還有給家長的教學指南，非常清楚明確。校方準備充分，也讓家長安心不少。其中閱讀與寫作的教材設計，非常精細，每天都有指定閱讀教材與習題、寫作練習，以及與老師連線共讀的時間。我尤其欣賞學區設計給家長在家使用的寫作教學法，六週的課程規畫很容易操作，幾乎是一本「寫作教學forDummies」，但又不失靈活，並堅持住以閱讀為工具、跨科際寫作的精神。

以一年級的閱讀與寫作課為例，每星期有一個主題：星期一與老師連線共讀一本《青蛙的生命週期》，然後練習自由寫作。星期二家長用老師準備好的講義，引導孩子回答關於《青蛙的生命週期》這本書的問題，然後練習用圖表分析這本書的內容。星期三再與老師連線共讀一本《蝴蝶的生命週期》，然後比較青蛙與蝴蝶這兩本書的異同。星期四讓孩子寫寫自己更喜歡哪一種動物，並說明為什麼。星期五自由閱讀，並進行線上閱讀測驗。每天的教學都會用到前一天的內容，並與同時在學習的科學課程相呼應，學生有學以致用的感覺，家長也容易引導孩子。

皮尤研究中心2020年4月調查顯示，多數(83%)家長對學校的停課相關措施表示滿意，但誠如俄亥俄州克里夫蘭都會學區主任埃里克．戈登所言，遠距教學並不只是把學校搬到網路上。本書描寫的六個學習現場所彰顯的精神，不論是在課堂上還是在網路上，始終不變;但遠距教學不能照搬傳統教學法，必須重新設計。沒有人願意見到病毒引發危機，但我更期待看到這次疫情為美國教育界帶來破壞式創新，疫情過後讀寫教育也能從學校到家裡，益臻成熟。

【出版者的話】為臺灣讀寫教育注入新能量

文/馮季眉（字畝文化社長）

一Ｏ八課綱實施以來，書市出現不少強調｢幫助學生提升讀寫素養｣的書，主要是為學測做準備。對於習慣讀寫簡訊的學生而言，多練習讀寫，終究是好事。隨著一Ｏ八課綱風吹草偃，這樣的出版取向已然向下延伸，漸漸出現令人不安的閱讀現象。新課綱不僅領導學校教學與升學準備，也領導了兒少圖書的出版風向！

新近出版的兒少讀物，頻以課綱素養為包裝、為賣點，標榜｢符合一Ｏ八課綱××素養｣，以利銷售。其實，廣泛閱讀各類好書，自然有助累積多元素養;專為｢提升素養｣編寫的書，功能導向過於明確，可能使閱讀功利化，淪於為升學考試作準備。例如孩子喜歡看漫畫，於是專為國小低年級孩子企畫了漫畫書，一則則經過精心設計，用來｢練習閱讀訊息式文本｣、｢提升理解力｣、｢增強重述及摘要能力｣;再搭配《素養練習本》，以收｢全方位訓練統整解釋與省思評鑑的閱讀理解力｣之效……

這樣的現象，某種程度映照出素養教育走不出傳統教育思維框架的困境。

｢練習｣可以幫助孩子｢精熟｣學習內容，卻無法幫助孩子累積｢素養｣。素養來自生活。若不能與生活融合，不能轉化為生活與思考的養分，仍然是｢知識｣、｢技能｣，而不是｢素養｣。閱讀與寫作，也是如此。

讀寫素養的養成與累積，應如多聞在本書結語所說的：｢像呼吸一樣自然｣。我們從何時開始呼吸，就從何時開始累積各方面的素養。大人跟新生兒說話、跟幼兒共讀，讓幼兒有機會聽到很多字彙、看到肢體表達、學到語音的抑揚頓挫、分辨圖像的意義，以口語或塗鴉表意，都是在生活中培養讀寫素養。讀寫教育從零歲開始，延續終身。多聞帶著我們走進美國讀寫教育的六個學習現場，看看閱讀與寫作是如何從零歲到終身，自然而然融入生活、與生活結合，而不僅只是以學科學習或升學必備的練習視之。這是首度由國人採訪美國讀寫教育現場寫出的書，如實呈現美國讀寫教育政策思維與實務操作，其中一些觀念與做法，確實帶來震撼，值得反思。

謝謝多聞願意接下這個不簡單的任務，進行這趟美國讀寫教育現場巡禮，為我們提供非常難得的第一手見聞與完整的脈絡。但願本書繼《美國讀寫教育改革教我們的六件事》所發揮的影響力之後，再為臺灣讀寫教育注入新能量。