【電子書】看故事，學寫作1—靈感篇

【推薦序】
讀故事，讓寫作盈滿豐沛靈感能量
林怡辰國小教師／閱讀推廣人

讀到這本《看故事，學寫作1—靈感篇》，我不禁眼睛一亮！
一直以來，常常被許多老師或家長請求推薦寫作書，但這點其實很困擾我。對我來說，寫作是種思考，在指導寫作的過程，是寫作者在心中不斷的和自己對話，將思考的軸線一點一滴的記錄下來。如果需要指導，實在很需要指導者和寫作者不斷的交會討論，依據學習者的需求、興趣、想法、提問、回答，作個別化的回應和指導，實在很難從一些類似造樣造句式的練習本中，全然解決所有寫作困難。

而這本《看故事，學寫作1—靈感篇》，本身就是一個很好的示範，從一個吸引孩子的故事入手：六年級女孩，寫也不出來、無法下筆，在心中對於寫作有著濃濃的抗拒和害怕，在一次次的故事軸線中開展，一點一滴的溶化內心的恐懼，看見自己害怕和掙扎，發現自己的獨一無二，不須和他人比較，將心中思考化成文字流瀉，抒發自己心中的點滴、用文字交流情感，原來，這麼簡單。

「靈感篇」從自由書寫開始。我最喜歡從好好生活開始，生活中不是沒有美麗，而是缺少看見的目光。每個孩子心中都有特別的寶藏，缺乏的，往往是看見和把寶藏寫下來的勇氣。從勇於寫下爛作文開始、書中找尋材料的閱讀心得、看見平凡中的不平凡、季節感受、花市等，打開探索的感官，啟迪接收的靈魂，生活中，處處是文章。

整本「靈感篇」一共有二十三節課，還有畫面感、思考力、字句詞彙的文字力量等，跟著故事主角一次次的體驗、學習、探索，彷彿也跟著突破、思考、前進、安心。

過程中，不說教、沒有標準答案，有的是故事及主角在面對寫作時的內心獨語，一而再再而三的，跟著主角的思緒，把腦中空白的畫面轉為抓住漂浮的靈感。也會遇到瓶頸，但書中在過程中說明、舉例、對比，甚至在讀故事過程中，不自覺讀完許多形容詞和思考脈絡，都是這本書和一般寫作書不一樣的地方，可見作者的巧思。就彷彿有位了解孩子的老師，正在對面輕輕和你聊著，說著故事，談笑中，靈感紛紛飛來。

每課之後，還有「牛刀小試」。在前面老師作足示範、引爆想像思考、給足信心、吊盡胃口後，小讀者們已經忍耐不住想要自己動筆試試。不管真正書寫，還是說說想想，都可。最後再參照「請你跟我這樣做」的貼心提醒和重點回顧，參與思考的寫作書，有了小讀者的真正練習，才能算是真正的閱讀完成。

內容，不落俗套；引導方式，創意無限；跟著思考寫作，有趣好玩有成效。對了，更棒的是，這本書還有「技巧篇」，年齡層是中學生，由第一本的創意寫作銜接到考試作文，並且導入文學性的表達與自我探索，非常全面且實用。
很開心遇見這本書，讓我面對師長推薦需求時，《看故事，學寫作》是害怕寫作孩子的第一選擇，在此誠心推薦！


【自序】
讓孩子更願意投入文學創作
李崇建

二○○六年我與許榮哲、甘耀明、張瑤華等人，創立「千樹成林作文班」，招牌的手寫書法印刷，是森林中學創辦人老鬍子所題，旁邊有一行標語：「每個小孩都是一棵樹，這是森林的開始。」

這行標語是作文班的精神，標示寫作教育的理念，如灌溉森林中的樹苗，期待孩子們有豐美的精神，溫潤的人文素養，成為社會美好的中堅。

為了寫作班成立，我舉辦招生說明會，說明寫作的理念、教學的方式……等，突然有位家長問我：「什麼樣的孩子，需要來上寫作班？」
我當下的回應是：「孩子不需要補習⋯⋯」
家長困惑的問：「那你為何開寫作班呢？」
我也誠實的回應：「我只是為自己維生而已。」
這是我的起心動念，的確是為了生計，但是關於寫作教育，我亦有自己想法。
我認為閱讀、寫作、表達、作文與考試都不難，但是坊間搞得太難了。尤其當作文以考試為目標，作文教育常走入誤區，讓孩子寫不出來，甚至不喜歡寫作，寫出遠離生命的文字。

我想讓孩子更愉快，更願意投入文學創作，寫作教育應有新面貌。
我以薩提爾模式融入寫作，開放課堂任人觀課，吸引不少教師、父母與學生，現場觀看作文教育面貌。亦有研究生參與課堂，進行質性研究論文。

寫作教學多年來，孩子從寫不出作文，到作文獲得獎項、高分，甚至出書；也有孩子從厭惡作文，到熱愛文學創作。我得到很大的滿足，教學過程也非常愉悅。

寫作班的教師培訓，必須如師徒跟著課堂，從到我班上觀課、試講、批閱，最少歷經半年才能出師，還需學習薩提爾模式，方懂得與孩子連結。

張詩亞從大四那一年，跟隨我學習作文教學，如今已十餘年過去了，她的作文教學成熟而自然，融入我的心法之外，又有創新的概念於其中，獲得很多學生正向回饋，廣受世界各地邀約講座。

這本書即是我與她合作，她以故事串起作文心法，具有可讀性與工具性，盼望對教師、學生、父母，或者有心寫作者幫助。

什麼人需要看這本書呢？想學習寫作與作文的人，或者想從事寫作教學者，還有喜愛閱讀故事的人。

以下則是張詩亞老師的序，可以更加了解她的教學動機，也更了解這本書。


用故事交朋友
張詩亞

我喜歡閱讀與寫作，卻從未想過自己會一腳踏入寫作教學之路，再也沒離開過。

這一路，我聽了許多故事。我講故事給孩子聽，家長和孩子們以故事回饋。我的教學之路，就像是用故事交朋友。

起初在崇建老師的班上，聽他向孩子講卡夫卡、蘇童、魯迅、福克納、賈西亞・馬奎斯的故事。每次我都提醒自己，在課堂學習如何當一名教師，應當要理清主題與故事的脈絡，觀察教師和孩子的互動。

崇建一開口，我就不自覺掉入故事洞，和孩子們一起大笑，在緊張時瞇眼握拳；故事結束，我才回神，哎呀，怎麼又被故事吸進去了。後來成為一名教師，家長會和我分享孩子抗拒寫作或愛上寫作的故事。

有位母親告訴我，他的兒子很喜歡寫作課，會一直寫下去，因此她可以放心和我分享關於肋骨的故事。她臉上掛著神祕的笑容，故事以「我的兒子本來很抗拒寫作課，無論我怎麼說，他都不肯試試⋯⋯」開頭。肋骨？神祕的肋骨引起我的好奇心，天使、祖先、羊排、串燒⋯⋯許多聯想字詞猶如跑馬燈在腦海中閃過，沒想到家長說的故事遠遠超出我想像。

孩子們時常和我分享故事。
有些故事寫在本子上。有些故事，孩子會走到我身旁，輕輕附耳告訴我：「爺爺去世了，我很想他，難過的時候唱爺爺喜歡的歌，難過就少一點點。」
「我曾經看過精靈，祂們會和我說話，是真的。」
「我喜歡某某某，但某某某不喜歡我。」
孩子們的故事千奇百怪，我相信都是真的。
也許你翻開這本書，會想：怎麼又是一本寫作書？先別急著放下，它不只是寫作書，同時也是有故事的書。

寫作的成長歷程，絕非一日之功。
我把這些年來，教學現場看到的掙扎與成長，濃縮在六年級女孩雅的故事。雅的心靈像是過往學生身上的碎片，片片集合而成的結晶體。她的心靈困在寫不出來的窘境，害怕父親的嚴厲，有點疏離，無形中一直和妹妹比賽，不敢對自己有自信。

如果擔心自己寫不好，不敢寫，可以先閱讀雅的故事。想想看，為什麼雅最後改變了？
如果希望寫得更好，每篇專欄裡都有牛刀小試，提供寫作的練習題。
如果你有點懶，就把這本書放在伸手可及的地方，例如床頭櫃或是廁所，每天翻閱十分鐘，鍛鍊思考。

這本書若使你產生一點點想動筆的念頭，那就開始寫吧。