這本書是在說明如何增進閱讀成效。
當我們想更進一步深入閱讀時，我們自己覺得「已經看懂了」的心理狀態，就是最大的障礙。
聽到這裡，恐怕很多人會覺得奇怪。為什麼「看懂了」會成為阻礙呢？ 這反而是幫助我們前進的基礎不是嗎？
當我們第一次閱讀某篇文章，有許多地方「不懂」時，確實必須弄「懂」。查詢一下不會的單字或片語，有時還要運用學過的文法，想方設法理解文章的意思。當我們處於「不懂」的狀態下，感知非常敏銳，同時也比較能看清自己需要往什麼方向努力。這樣的處理方式完全正確。
不過，現在讓我們想像一下，假如你在第一次閱讀某篇文章時，感覺自己「看懂了」，你又會怎麼做呢？其實，人們第一次閱讀時覺得「看懂了」，往往並不是真的充分理解。正因為如此，我們才必須更進一步深入閱讀文章。
反過來說，人之所以會處於「看懂了」的狀態，就是因為沒有「看不懂」的部分。
所以，為了進一步深入閱讀，我們就得仰賴「不懂」的部分往前邁進。如果你感覺自己沒有「看不懂」的部分，那麼想要提升自己的閱讀能力，該往哪個方向著手呢？事實上，我們勢必得用某些方式來摧毀當下自身的「看懂了」的狀態。從這個角度來看，不充分的「看懂了」的狀態、也就是「自以為懂了」的狀態，是我們亟需攻克的巨大障礙。
只要按部就班閱讀本書，你將切身體會「自以為懂了」是妨礙你進一步深入閱讀的阻力，並且學會如何擺脫這個困境。

去年（二〇〇四年）十二月，PISA（OECD舉辦的「國際學生評量計畫」）公布結果，日本各家媒體紛紛大幅報導國人「閱讀能力低落」的新聞，我至今仍記憶猶新。這項評量的方式是讓學生統整文章論點與進行批判性論述，確實不同於平時的日文閱讀形式，所以有些反對者會強調這一點，替學生的低分結果辯護。
但無論如何，這些能力在今後的社會無疑是不可或缺的，我們自然希望國民擁有批判性的閱讀與論述能力。為此便必須培養進一步深入閱讀的能力，而不是停留在最表面的層次。針對這項問題，我也期盼本書有助於出題者設計閱讀能力考題。

本書的內容構思，少不了授課方法研究會「仙台月會」的貢獻。以山崎誠二、男澤清勝、柿沼隆久與村田雅之先生為首的活躍成員功不可沒。另外，感謝本學院的學生，尤其是平成十六學年度畢業生，協助本書整理數據。最後也是最感謝的光文社的森岡純一先生，他邀請我撰寫這本書，並極富耐心地支持我，在此致上最深的謝意。