掀起風的力量，可以很微小
阿宇，不再逃避，重拾自信
一通來課輔老師焦急的電話……
阿宇，又沒來上課了！
即便父親帶著走進校門，他也總是有辦法從學校輕巧開溜，
逃學、逃家，對他來說是家常便飯。
期盼阿宇正常出席，是一種奢求。
那一次和阿宇交手，是一通課輔老師焦急孩子沒來上課的電話。
個案紀錄裡，這個頻繁逃學、逃家的孩子，有一個五年級的姐姐，一個二年級的妹妹，父母離異，由待業中的父親監護。阿宇換過幾次導師，逃課已持續一年之久，即便父親帶著他走進校門，但只要有離開的機會，他總能避開教師的視線，輕巧開溜，讓正常出席成為一種奢求。
面對混亂，只能衝撞與躲避
阿宇一家四口住在學區外，郊區小路旁的一間簡單三合院裡，他的父親身型瘦小、皮膚黝黑，外表看起來比實際年齡蒼老許多。母親是外籍配偶，離婚後在洗薑工廠工作，雖然會經常的探視孩子，但也許是語言的隔閡，不太開口說話。
阿宇的爸爸對社工與老師的態度和善親切，但伴著他身上輕輕飄出的酒味，不難嗅到那種對生活濃濃的無力感。他對孩子逃課的行為習以為常，自認無法管教，也從沒來過電話關心孩子的去向。
阿宇個子不高，但動作敏捷，那天我沿著課輔教室向外搜尋他的蹤影，最後在通往頂樓的樓梯間發現他。他只是安靜的坐在那裡，不打擾誰，也不希望被誰打擾，他環繞自己挖出一條深不見底的護城河，拒絕一切探問與關心。從那一雙靈動的眼睛裡，我讀到的困惑、怒氣與或大或小的傷痕，都被阿宇隱蔽不想被發現。
「等待」成為當下，我唯一能做好的事。必須阿宇願意開始，我們的對話才會出現意義，我坐在距離他三格的階梯上，吸引他用好奇敲破這樣的沉默。
和孩子建立一個「特別」的關係
阿宇是個不願學但資質不錯的孩子，他的天份完全足夠感受我的善意。
「你來幹嘛？」阿宇說。
「我來等你。」
「幹嘛等我？我不想上永齡。」
「那你想做什麼？」我問。
「我不知道。」
「不然陪我走走吧，去看看其他人在做什麼。」
「你想騙我進教室！」「不，我今天的工作是巡完這四個班，不僅看你們，還得看看課輔老師，有沒有需要幫忙的地方。如果你有興趣的話，可以跟著我到其它班去看一看，這可是只有社工老師和督導才有的權利喔！怎麼樣？」我對他使了個這個機會真的超難得的眼色。大概是「專屬」、「特別」這種閃閃發光的字眼，動搖了他的護城山河。
我和阿宇走完四個課輔班，將近放學時間，回到教室收拾鬆垮垮、沒裝什麼東西的書包，然後一起到大門接送區，等著其他孩子離開，等著父親不疾不徐地出現。
我們這樣陪伴孩子
之後，持續追蹤了阿宇的出席，與導師密切的保持聯繫，也透過學校窗口得知，去年度社會處已介入服務，並針對主要照顧者失業，獨自扶養三個孩子的狀況，發給低收證明。但這家庭可用的資金還是稀薄得很，爸爸已借光所有的鄰居及親戚，花費無度的開銷，失去了親友的信任，也連帶影響孩子生活。
我們整理了阿宇的服務紀錄，邀請社資委員一同進行個案研討，想想在這樣的狀況之下，我們還能多做些什麼？怎樣的陪伴姿態，可以讓孩子走過重重的關卡，梳理那些太複雜的情緒，讓改變醞釀、發芽、移轉，帶一點點真正的自信與希望進來。
創造屬於孩子的舞台
為了吸引阿宇的目光，我們不急著補救課業，但想辦法讓孩子重新回到課堂中學習，讓持續而穩定的陪伴，成為動力的潤滑油，讓他有機會享受掌聲，享受成長，享受發現生命裡或大或小的種種美好。然而，大人得耐住性子，專心在陪伴上然後「等」，等待有機會引導他看看那些不一樣的結果。
社工專員密集巡校，為了阿宇開闢「特別的」談話時間，釋放「我在乎你、願意聽你、等你、尊重你」的訊息，這樣幾次的談話中，我們意外得知阿宇對加入田徑隊非常有興趣，便藉此與他進行約定，若出席穩定，便向恰巧熟識的田徑隊教練推薦他。融入多元且生活化的教學
與課輔老師討論調整上課的模式，在數學及英語的補救教學裡，加入了許多生活化的例子與動手做的課程，降低銜接難度並吸引阿宇加入。比如利用廣告DM，練習三個數的加減與混合計算；借用多彩的扣條教具，讓孩子分組競賽，組合多種三角形，從遊戲裡發現數學規則；英語教師除了基本課堂使用的字卡之外，還讓孩子做了名片大小的單字背誦卡，轉換撲克牌遊戲，變成簡單又不失刺激的教學活動。拿掉大部分的紙本解題，改由活動檢核或將解題媒材替換成小白板、A4紙張，又或是神聖的黑板空間。
除了各自上課的時間，兩位老師緊密地相互聯繫，使得再微小的消息，都能即時的被增強或削弱。也運用月檢測後選幹部的榮譽辦法，技巧性地讓阿宇選上副班長，成為班級優秀的焦點，這招也成功對應喜歡「特別專屬權利」的阿宇胃口。
給予穩定的陪伴與理解
好不容易，我們都感覺到他捧著課本的雙手有了善意，面對像阿宇這樣的孩子，我們要做的其實很簡單，但也很困難，那就是：陪伴、理解、找到亮點並創造屬於他的舞台，只要孩子找到自信，成長會被自然地帶進來；花不了什麼錢，但需要花掉大量的時間。
阿宇是真的踩著節奏前進了，既使他的腳步極輕，位移的痕跡也極短，但我們為每個細微的進步喝采，成為懂他的觀眾。我們始終相信，只要阿宇願意堅持這樣0.01的微小的振翅，在紛擾的混沌中，也能掀起德克薩斯州一場漂亮的龍捲風。
在教育這條路上，我們發現孩子們要的不多，正如德國教育學家福祿貝爾（Friedrich Wilhelm August Fröbel）所說的：「教育之道無他，唯愛與榜樣。」永齡關注孩子在學習裡脫隊的理由，以穩定而溫暖的輔導系統，陪伴孩子走過瓶頸、整理矛盾、削減衝突，創造得以發光的舞台，並為任何零星的努力專注鼓掌。
我們相信只要孩子經歷過成功，這種美好的感覺就會被身體記住，儲備改變時無比燦爛的能量。我們明白學習不會一蹴可幾，所以踩穩基礎後，便不斷修正鷹架的高度；我們不求一躍而上的漂亮成績，但上樓的階梯必定會在那裡發光，吸引孩子爬上去感受風拂過臉的溫度。
阿宇，不再逃避，重拾自信
一通來課輔老師焦急的電話……
阿宇，又沒來上課了！
即便父親帶著走進校門，他也總是有辦法從學校輕巧開溜，
逃學、逃家，對他來說是家常便飯。
期盼阿宇正常出席，是一種奢求。
那一次和阿宇交手，是一通課輔老師焦急孩子沒來上課的電話。
個案紀錄裡，這個頻繁逃學、逃家的孩子，有一個五年級的姐姐，一個二年級的妹妹，父母離異，由待業中的父親監護。阿宇換過幾次導師，逃課已持續一年之久，即便父親帶著他走進校門，但只要有離開的機會，他總能避開教師的視線，輕巧開溜，讓正常出席成為一種奢求。
面對混亂，只能衝撞與躲避
阿宇一家四口住在學區外，郊區小路旁的一間簡單三合院裡，他的父親身型瘦小、皮膚黝黑，外表看起來比實際年齡蒼老許多。母親是外籍配偶，離婚後在洗薑工廠工作，雖然會經常的探視孩子，但也許是語言的隔閡，不太開口說話。
阿宇的爸爸對社工與老師的態度和善親切，但伴著他身上輕輕飄出的酒味，不難嗅到那種對生活濃濃的無力感。他對孩子逃課的行為習以為常，自認無法管教，也從沒來過電話關心孩子的去向。
阿宇個子不高，但動作敏捷，那天我沿著課輔教室向外搜尋他的蹤影，最後在通往頂樓的樓梯間發現他。他只是安靜的坐在那裡，不打擾誰，也不希望被誰打擾，他環繞自己挖出一條深不見底的護城河，拒絕一切探問與關心。從那一雙靈動的眼睛裡，我讀到的困惑、怒氣與或大或小的傷痕，都被阿宇隱蔽不想被發現。
「等待」成為當下，我唯一能做好的事。必須阿宇願意開始，我們的對話才會出現意義，我坐在距離他三格的階梯上，吸引他用好奇敲破這樣的沉默。
和孩子建立一個「特別」的關係
阿宇是個不願學但資質不錯的孩子，他的天份完全足夠感受我的善意。
「你來幹嘛？」阿宇說。
「我來等你。」
「幹嘛等我？我不想上永齡。」
「那你想做什麼？」我問。
「我不知道。」
「不然陪我走走吧，去看看其他人在做什麼。」
「你想騙我進教室！」「不，我今天的工作是巡完這四個班，不僅看你們，還得看看課輔老師，有沒有需要幫忙的地方。如果你有興趣的話，可以跟著我到其它班去看一看，這可是只有社工老師和督導才有的權利喔！怎麼樣？」我對他使了個這個機會真的超難得的眼色。大概是「專屬」、「特別」這種閃閃發光的字眼，動搖了他的護城山河。
我和阿宇走完四個課輔班，將近放學時間，回到教室收拾鬆垮垮、沒裝什麼東西的書包，然後一起到大門接送區，等著其他孩子離開，等著父親不疾不徐地出現。
我們這樣陪伴孩子
之後，持續追蹤了阿宇的出席，與導師密切的保持聯繫，也透過學校窗口得知，去年度社會處已介入服務，並針對主要照顧者失業，獨自扶養三個孩子的狀況，發給低收證明。但這家庭可用的資金還是稀薄得很，爸爸已借光所有的鄰居及親戚，花費無度的開銷，失去了親友的信任，也連帶影響孩子生活。
我們整理了阿宇的服務紀錄，邀請社資委員一同進行個案研討，想想在這樣的狀況之下，我們還能多做些什麼？怎樣的陪伴姿態，可以讓孩子走過重重的關卡，梳理那些太複雜的情緒，讓改變醞釀、發芽、移轉，帶一點點真正的自信與希望進來。
創造屬於孩子的舞台
為了吸引阿宇的目光，我們不急著補救課業，但想辦法讓孩子重新回到課堂中學習，讓持續而穩定的陪伴，成為動力的潤滑油，讓他有機會享受掌聲，享受成長，享受發現生命裡或大或小的種種美好。然而，大人得耐住性子，專心在陪伴上然後「等」，等待有機會引導他看看那些不一樣的結果。
社工專員密集巡校，為了阿宇開闢「特別的」談話時間，釋放「我在乎你、願意聽你、等你、尊重你」的訊息，這樣幾次的談話中，我們意外得知阿宇對加入田徑隊非常有興趣，便藉此與他進行約定，若出席穩定，便向恰巧熟識的田徑隊教練推薦他。融入多元且生活化的教學
與課輔老師討論調整上課的模式，在數學及英語的補救教學裡，加入了許多生活化的例子與動手做的課程，降低銜接難度並吸引阿宇加入。比如利用廣告DM，練習三個數的加減與混合計算；借用多彩的扣條教具，讓孩子分組競賽，組合多種三角形，從遊戲裡發現數學規則；英語教師除了基本課堂使用的字卡之外，還讓孩子做了名片大小的單字背誦卡，轉換撲克牌遊戲，變成簡單又不失刺激的教學活動。拿掉大部分的紙本解題，改由活動檢核或將解題媒材替換成小白板、A4紙張，又或是神聖的黑板空間。
除了各自上課的時間，兩位老師緊密地相互聯繫，使得再微小的消息，都能即時的被增強或削弱。也運用月檢測後選幹部的榮譽辦法，技巧性地讓阿宇選上副班長，成為班級優秀的焦點，這招也成功對應喜歡「特別專屬權利」的阿宇胃口。
給予穩定的陪伴與理解
好不容易，我們都感覺到他捧著課本的雙手有了善意，面對像阿宇這樣的孩子，我們要做的其實很簡單，但也很困難，那就是：陪伴、理解、找到亮點並創造屬於他的舞台，只要孩子找到自信，成長會被自然地帶進來；花不了什麼錢，但需要花掉大量的時間。
阿宇是真的踩著節奏前進了，既使他的腳步極輕，位移的痕跡也極短，但我們為每個細微的進步喝采，成為懂他的觀眾。我們始終相信，只要阿宇願意堅持這樣0.01的微小的振翅，在紛擾的混沌中，也能掀起德克薩斯州一場漂亮的龍捲風。
在教育這條路上，我們發現孩子們要的不多，正如德國教育學家福祿貝爾（Friedrich Wilhelm August Fröbel）所說的：「教育之道無他，唯愛與榜樣。」永齡關注孩子在學習裡脫隊的理由，以穩定而溫暖的輔導系統，陪伴孩子走過瓶頸、整理矛盾、削減衝突，創造得以發光的舞台，並為任何零星的努力專注鼓掌。
我們相信只要孩子經歷過成功，這種美好的感覺就會被身體記住，儲備改變時無比燦爛的能量。我們明白學習不會一蹴可幾，所以踩穩基礎後，便不斷修正鷹架的高度；我們不求一躍而上的漂亮成績，但上樓的階梯必定會在那裡發光，吸引孩子爬上去感受風拂過臉的溫度。
