第三章 影像發聲操作方法和步驟(節錄)
小故事
我在研究所的課程中有開一門「社區學院與多元化」，一直嘗試用新的教學方法讓這個課程更豐富，以及重新建構課程的內容。我也一直致力於了解如何讓我的學生更有同理心，並理解社區學院學生面臨複雜生活情況下的生活經驗。修課學生在我的指導和支持下，有兩次用影像發聲方法作為主要的學習經驗組成元素。在這個過程中，我們重新構想了學習空間和我們在其中的角色。隨著每個學期的進展，執行教學計畫的同時，我們從一群由教職員和研究生組成團體，轉變為一個研究團隊。
最近，我再次意識到邀請人們參與及支持影像發聲計畫時，與他人建立良好關係是有必要的，尤其對召募參與者至關重要。前述提到的課程中，在我們第一次進行影像發聲研究時，主要是透過電子郵件進行召募。這種方式很不親切，我們必須去拜託合作的社區學院機構人員，代替我們向學生發送邀請郵件。研究團隊先與社區學院行政人員取得合作，告訴他們研究想更了解學生對貧困、財務能力以及與教職員工關係的經驗和看法。確定了研究主題，我們需要擬定召募策略，包括研究參與者的條件限制和排除標準。我們選擇了參與由聯邦資助的學生支持服務計畫（TRIO 計畫）的學生、符合該計畫資格的大學一年級學生，以及患有殘疾，和／或來自低收入背景的學生。確定研究計畫得到了聯邦政府的批准贊助，計畫主持人就寄一封邀請信給該計畫內的學生，總數約為 160 封，信中邀請有興趣參與者回覆信件給我們。
想像一下，如果你是學生，收到這樣的訊息，要求你回信給一個不認識、來自社區學院、是個教授、要你參與研究計畫、要你做一些事情但可能拿不到酬金的陌生人，這很奇怪。就我而言，當我把自己放在參與者的角度來看，我可能不會選擇參與。但於此同時，在應該有更好的召募方法與過程之情況下，我們的確收到共7 名學生與我聯繫表達願意參與。那個學期我的班級學生人數不多，這樣的人數其實很完美，7 名學生參與了課程，我們可以有更好的面對面說明。然而過了一段時間，人數有所減少，這 7 名社區大學學生，有 5 名堅持到訪談階段，但只有 2 人堅持到學期末我們舉辦的實際展覽。雖然最後這個研究計畫成功，我也深思熟慮了解到我們當時可以有不同做法。
兩年後，我再次開這門課，這次有 9 名學生選課，我們將在同一所社區學院進行另一個影像發聲研究計畫。與社區學院的行政人員會面後，我們以新生的需求作為研究主題，但我們沒有電子郵件清單，也沒有其他正式的方式與這群特殊的學生聯繫，我們決定藉由拜訪修「大學入門」（第一年必修課）的學生進行面對面召募。在召募的該學期中，這門課共有六個章節，我寫電子郵件給授課教師，同意我們在六個章節中的第五個章節實際進班解釋研究和研究過程，我們自己在與同學交流互動中，自然地回應班上同學對於研究的問題、說故事和隨意交談，引起了極大的參與興趣。實際上，我們最初計畫在兩個校區召募，而後很快意識到這是不必要的，班級總開課人數約為 65 名學生。總體而言，有15 名學生想參與，簽署了同意書和媒體授權書，並給了他們可拋棄式相機。在教室裡的互動，讓我們能夠立即在現場向學生介紹研究。有 7 名學生堅持到訪談階段，其中有 2 名學生參與了我們的影像發聲展覽。
思考一下上述兩個計畫的反應和堅持度的差異，我認為面對面的召募說明是最理想的，特別是你和參與對象先前並沒有建立關係的時候。沒有解釋和背景說明，影像發聲會讓人感到困惑：「你要我做什麼？這個提示是什麼意思？我如何用一張照片回答這個問題？我將要談論什麼？閃光燈怎麼用？照片中能不能有人？為什麼這些大學生想和我們一起做這個？要花多長時間？」所有的這些問題，如果我是研究參與者，我會想知道。在現場聽到他們的提問，面對面回答問題，可以使一切有所不同。然而，召募只是執行整個研究計畫方法中的其中一步。
一、如何進行影像發聲？
Sutton-Brown (2014)指出，目前已有相當多的影像發聲文獻，但缺乏有關如何進行影像發聲研究實施步驟的說明。本章中，我將提供彈性的實施步驟填補這一缺口。第一章中，我概述了影像發聲方法的八個步驟，請記住，這些步驟僅僅是一個引導方向，影像發聲研究者所使用的特定程序、方法及技術是多樣的，這種適應性是影像發聲的優勢。影像發聲設計上是具有彈性的，Catalani 和 Mikler (2010)指出：
儘管新近的影像發聲研究計畫明顯來自於 Wang 和同事們的開創性研究，並且許多隨後的文章都參考了它們，但大多數影像發聲的努力都對 Wang 使用的方法進行些許修正，以滿足研究及研究者與計畫獨特的需求和限制。
第 447 頁
儘管影像發聲研究者們不遵循嚴格的方法腳本，但通常使用以下八個步驟：
(1) 辨識(identification)；
(2) 邀請(invitation)；
(3) 教育(education)；
(4) 記錄(documentation)；
(5) 敘說(narration)；
(6) 構思(ideation)；
(7) 呈現(presentation)；
(8) 確認(confirmation)。
在本章中，我先進行前五個步驟的詳細說明，引用我自己的經驗以及影像發聲文獻。其他人也提出了影像發聲過程中的步驟，例如，Wang (2006)參考了十項年輕人參與影響政策和社區變革的影像發聲研究，從中檢視影像發聲計畫步驟。她列舉了九個步驟來描述影像發聲的過程。如下：
(1) 選擇和召募政策制定者或社區領袖的目標觀眾。
(2) 召募一群影像發聲參與者。
(3) 向參與者介紹影像發聲方法，讓團體對相機、權力和倫理進行小組討論。
(4) 取得知情同意。
(5) 提出拍照的初始主題。
(6) 分發相機給參與者，並複習如何使用相機。
(7) 提供參與者拍照的一段時間。
(8) 舉行會議討論照片並確認主題。
(9) 和參與者共同計畫以何種形式，與政策制定者或社區領袖分享照片和故事。
第 149-152 頁
我的方式並不是和上面的步驟完全不同， 相反的，我著重在透過涵蓋上述及更多內容的八個關鍵詞，來擴大、簡化這個過程。記得，「步驟」這個詞是個誤用，影像發聲方法吸引人的地方就是它的靈活性，可能會不按照順序進行、有些步驟重複進行，或是有些步驟是多餘可跳過的。Wang 和 Burris (1997)指出，影像發聲是可塑的，可以適用於特定目標、多樣化的社群和不同的情境。實地參與一項進行中的影像發聲計畫，才能確切知道如何執行這些步驟，但是把這些步驟放在心上，會讓研究者比較不焦慮。
雖然影像發聲可以作為一個特定研究的唯一方法，但它也可以與其他方法（如個案研究法）一起使用， 或是與認為不會用於影像發聲的研究法（如調查、參與觀察、文件分析）一起使用，這取決於研究計畫的背景情境。例如，在進行我的博士論文時，我將影像發聲方法與構建主義紮根理論(Charmaz, 2006)的分析方法結合在一起。我論文的研究問題主要在理解社區學院學生的學習生活(Latz, 2011)，我使用了影像發聲方法，但我想要填補有關社區學院學生的理論文獻中空缺的知識，於是我走向使用構建主義紮根理論。考慮到這些因素，這是一個合適的組合。影像發聲可用於回答各種類型的研究問題，例如，需求評估或計畫評值。第四章討論資料分析或構想階段，這個特定階段可能相當複雜，這就是為什麼需要用到整章篇幅在討論。但首先，我們必須思考資料產生中需要些什麼。
小故事
我在研究所的課程中有開一門「社區學院與多元化」，一直嘗試用新的教學方法讓這個課程更豐富，以及重新建構課程的內容。我也一直致力於了解如何讓我的學生更有同理心，並理解社區學院學生面臨複雜生活情況下的生活經驗。修課學生在我的指導和支持下，有兩次用影像發聲方法作為主要的學習經驗組成元素。在這個過程中，我們重新構想了學習空間和我們在其中的角色。隨著每個學期的進展，執行教學計畫的同時，我們從一群由教職員和研究生組成團體，轉變為一個研究團隊。
最近，我再次意識到邀請人們參與及支持影像發聲計畫時，與他人建立良好關係是有必要的，尤其對召募參與者至關重要。前述提到的課程中，在我們第一次進行影像發聲研究時，主要是透過電子郵件進行召募。這種方式很不親切，我們必須去拜託合作的社區學院機構人員，代替我們向學生發送邀請郵件。研究團隊先與社區學院行政人員取得合作，告訴他們研究想更了解學生對貧困、財務能力以及與教職員工關係的經驗和看法。確定了研究主題，我們需要擬定召募策略，包括研究參與者的條件限制和排除標準。我們選擇了參與由聯邦資助的學生支持服務計畫（TRIO 計畫）的學生、符合該計畫資格的大學一年級學生，以及患有殘疾，和／或來自低收入背景的學生。確定研究計畫得到了聯邦政府的批准贊助，計畫主持人就寄一封邀請信給該計畫內的學生，總數約為 160 封，信中邀請有興趣參與者回覆信件給我們。
想像一下，如果你是學生，收到這樣的訊息，要求你回信給一個不認識、來自社區學院、是個教授、要你參與研究計畫、要你做一些事情但可能拿不到酬金的陌生人，這很奇怪。就我而言，當我把自己放在參與者的角度來看，我可能不會選擇參與。但於此同時，在應該有更好的召募方法與過程之情況下，我們的確收到共7 名學生與我聯繫表達願意參與。那個學期我的班級學生人數不多，這樣的人數其實很完美，7 名學生參與了課程，我們可以有更好的面對面說明。然而過了一段時間，人數有所減少，這 7 名社區大學學生，有 5 名堅持到訪談階段，但只有 2 人堅持到學期末我們舉辦的實際展覽。雖然最後這個研究計畫成功，我也深思熟慮了解到我們當時可以有不同做法。
兩年後，我再次開這門課，這次有 9 名學生選課，我們將在同一所社區學院進行另一個影像發聲研究計畫。與社區學院的行政人員會面後，我們以新生的需求作為研究主題，但我們沒有電子郵件清單，也沒有其他正式的方式與這群特殊的學生聯繫，我們決定藉由拜訪修「大學入門」（第一年必修課）的學生進行面對面召募。在召募的該學期中，這門課共有六個章節，我寫電子郵件給授課教師，同意我們在六個章節中的第五個章節實際進班解釋研究和研究過程，我們自己在與同學交流互動中，自然地回應班上同學對於研究的問題、說故事和隨意交談，引起了極大的參與興趣。實際上，我們最初計畫在兩個校區召募，而後很快意識到這是不必要的，班級總開課人數約為 65 名學生。總體而言，有15 名學生想參與，簽署了同意書和媒體授權書，並給了他們可拋棄式相機。在教室裡的互動，讓我們能夠立即在現場向學生介紹研究。有 7 名學生堅持到訪談階段，其中有 2 名學生參與了我們的影像發聲展覽。
思考一下上述兩個計畫的反應和堅持度的差異，我認為面對面的召募說明是最理想的，特別是你和參與對象先前並沒有建立關係的時候。沒有解釋和背景說明，影像發聲會讓人感到困惑：「你要我做什麼？這個提示是什麼意思？我如何用一張照片回答這個問題？我將要談論什麼？閃光燈怎麼用？照片中能不能有人？為什麼這些大學生想和我們一起做這個？要花多長時間？」所有的這些問題，如果我是研究參與者，我會想知道。在現場聽到他們的提問，面對面回答問題，可以使一切有所不同。然而，召募只是執行整個研究計畫方法中的其中一步。
一、如何進行影像發聲？
Sutton-Brown (2014)指出，目前已有相當多的影像發聲文獻，但缺乏有關如何進行影像發聲研究實施步驟的說明。本章中，我將提供彈性的實施步驟填補這一缺口。第一章中，我概述了影像發聲方法的八個步驟，請記住，這些步驟僅僅是一個引導方向，影像發聲研究者所使用的特定程序、方法及技術是多樣的，這種適應性是影像發聲的優勢。影像發聲設計上是具有彈性的，Catalani 和 Mikler (2010)指出：
儘管新近的影像發聲研究計畫明顯來自於 Wang 和同事們的開創性研究，並且許多隨後的文章都參考了它們，但大多數影像發聲的努力都對 Wang 使用的方法進行些許修正，以滿足研究及研究者與計畫獨特的需求和限制。
第 447 頁
儘管影像發聲研究者們不遵循嚴格的方法腳本，但通常使用以下八個步驟：
(1) 辨識(identification)；
(2) 邀請(invitation)；
(3) 教育(education)；
(4) 記錄(documentation)；
(5) 敘說(narration)；
(6) 構思(ideation)；
(7) 呈現(presentation)；
(8) 確認(confirmation)。
在本章中，我先進行前五個步驟的詳細說明，引用我自己的經驗以及影像發聲文獻。其他人也提出了影像發聲過程中的步驟，例如，Wang (2006)參考了十項年輕人參與影響政策和社區變革的影像發聲研究，從中檢視影像發聲計畫步驟。她列舉了九個步驟來描述影像發聲的過程。如下：
(1) 選擇和召募政策制定者或社區領袖的目標觀眾。
(2) 召募一群影像發聲參與者。
(3) 向參與者介紹影像發聲方法，讓團體對相機、權力和倫理進行小組討論。
(4) 取得知情同意。
(5) 提出拍照的初始主題。
(6) 分發相機給參與者，並複習如何使用相機。
(7) 提供參與者拍照的一段時間。
(8) 舉行會議討論照片並確認主題。
(9) 和參與者共同計畫以何種形式，與政策制定者或社區領袖分享照片和故事。
第 149-152 頁
我的方式並不是和上面的步驟完全不同， 相反的，我著重在透過涵蓋上述及更多內容的八個關鍵詞，來擴大、簡化這個過程。記得，「步驟」這個詞是個誤用，影像發聲方法吸引人的地方就是它的靈活性，可能會不按照順序進行、有些步驟重複進行，或是有些步驟是多餘可跳過的。Wang 和 Burris (1997)指出，影像發聲是可塑的，可以適用於特定目標、多樣化的社群和不同的情境。實地參與一項進行中的影像發聲計畫，才能確切知道如何執行這些步驟，但是把這些步驟放在心上，會讓研究者比較不焦慮。
雖然影像發聲可以作為一個特定研究的唯一方法，但它也可以與其他方法（如個案研究法）一起使用， 或是與認為不會用於影像發聲的研究法（如調查、參與觀察、文件分析）一起使用，這取決於研究計畫的背景情境。例如，在進行我的博士論文時，我將影像發聲方法與構建主義紮根理論(Charmaz, 2006)的分析方法結合在一起。我論文的研究問題主要在理解社區學院學生的學習生活(Latz, 2011)，我使用了影像發聲方法，但我想要填補有關社區學院學生的理論文獻中空缺的知識，於是我走向使用構建主義紮根理論。考慮到這些因素，這是一個合適的組合。影像發聲可用於回答各種類型的研究問題，例如，需求評估或計畫評值。第四章討論資料分析或構想階段，這個特定階段可能相當複雜，這就是為什麼需要用到整章篇幅在討論。但首先，我們必須思考資料產生中需要些什麼。
