閱讀悅有趣
活動訊息
內容簡介
1.本書以「提問」為主軸，讓學生放心的開始問，幫助孩子提升問題層次，一步一步的展開教學，在書中看到學生提出一些近乎文章賞析或是與作者對話的問題。而讓學生得到了閱讀的方法和樂趣。
2.閱讀是打開自我心靈、與外在世界有意義交會並提升語文能力的重要活動，需要所有的親師們一起來了解並幫助孩子，這本書讓閱讀變得具體、務實且有深度。
2.閱讀是打開自我心靈、與外在世界有意義交會並提升語文能力的重要活動，需要所有的親師們一起來了解並幫助孩子，這本書讓閱讀變得具體、務實且有深度。
名人推薦
從閱讀和教育開始（國立中央大學學習與教學研究所所長◎柯華葳）
最近我讀Freedom writers and ErinGruwell一書，說到美國一位高中英文老師ErinGruwell幫助150位都市中邊緣學生展開閱讀的工作，改變了這一批不覺得閱讀重要也不覺得教育重要的學生。他們不但從高中畢業，更多人上了大學。這在他們的社區或是家庭都是史上第一次。當他們享受了閱讀與教育的好處，他們開始輔導中小學生，告訴他們，每一個人都可以改變，只要從閱讀和教育開始。
翻開各國近期關於教育的政策，推動閱讀是重點。反觀我們有國語課、國文課，卻沒有閱讀。或許讀者會問，國語或國文不就是在教閱讀？也是，也不是。依閱讀研究文獻，識字教學或是理解教學都有其教學上的重點與方法，如何把這一些有研究依據的方法放到課堂上是目前推動閱讀的重點。
或許讀者還會問，過去我們只有國語（文）課目前不也讀的好好的？也對。但是一些熟悉閱讀研究文獻的老師知道，目前我們的學生，由小學到大學，不知道重點在哪、摘要如何寫、不會問問題的學生大有人在。因此，我周圍好些老師開始「清清楚楚」的教學生閱讀，讓學生知道有哪一些方法可以幫助他們由文章中學到知識。「清楚明白」的教閱讀方法也是閱讀研究文獻中很清楚明白指出的。
健康國民小學文慧老師、潭美國民國小馨瑩老師、台中師院附屬小學凱筑老師一行人就是知道閱讀教學重要的一群人。更重要的是，他們當真的在教室裡做起來了。這一本書紀錄他們的經驗和教學策略。本書以「提問」為主軸。讀者或許又要問了，「問問題」？三歲孩子就開始問問題了，有什麼困難？讀者諸君有所不知，今日課堂上當老師說：「有什麼問題？」反應是一片死寂。但是老師不能沾沾自喜，真以為沒有問題。旁敲側擊發現，學生在課堂上不問問題大概有一時真想不出問題、怕老師和同學側目、擔心真是自己沒聽清楚等等。而提問是學習上很重要的能力，需要培養，包括要克服學生心理上不想問的想法，要他們學會問，更希望他們切重要害的問。
於是，本書作者們由「破冰」開始，讓學生放心的開始問（第三章）。當學生開口提問以後，他們學習問題的種類，幫助他們提升問題層次（第四章）。更進一步，學生學習與文章結構配合提問，以更深度了解文章（第五章）。最後，自問自答與討論（包括老師反省的自問自答），把提問提到後設認知的層次（第六章）。因著有層次一步一步的展開教學，於是我們在書中看到學生提出一些近乎文章賞析或是與作者對話的問題。學生得到了閱讀的方法和樂趣。
恭喜健康的老師們做到了。有健康的例子在此，讓我們都來試試看。就像ErinGruwell和文慧、馨瑩、凱筑，我們是可以改變學生學習的。
最近我讀Freedom writers and ErinGruwell一書，說到美國一位高中英文老師ErinGruwell幫助150位都市中邊緣學生展開閱讀的工作，改變了這一批不覺得閱讀重要也不覺得教育重要的學生。他們不但從高中畢業，更多人上了大學。這在他們的社區或是家庭都是史上第一次。當他們享受了閱讀與教育的好處，他們開始輔導中小學生，告訴他們，每一個人都可以改變，只要從閱讀和教育開始。
翻開各國近期關於教育的政策，推動閱讀是重點。反觀我們有國語課、國文課，卻沒有閱讀。或許讀者會問，國語或國文不就是在教閱讀？也是，也不是。依閱讀研究文獻，識字教學或是理解教學都有其教學上的重點與方法，如何把這一些有研究依據的方法放到課堂上是目前推動閱讀的重點。
或許讀者還會問，過去我們只有國語（文）課目前不也讀的好好的？也對。但是一些熟悉閱讀研究文獻的老師知道，目前我們的學生，由小學到大學，不知道重點在哪、摘要如何寫、不會問問題的學生大有人在。因此，我周圍好些老師開始「清清楚楚」的教學生閱讀，讓學生知道有哪一些方法可以幫助他們由文章中學到知識。「清楚明白」的教閱讀方法也是閱讀研究文獻中很清楚明白指出的。
健康國民小學文慧老師、潭美國民國小馨瑩老師、台中師院附屬小學凱筑老師一行人就是知道閱讀教學重要的一群人。更重要的是，他們當真的在教室裡做起來了。這一本書紀錄他們的經驗和教學策略。本書以「提問」為主軸。讀者或許又要問了，「問問題」？三歲孩子就開始問問題了，有什麼困難？讀者諸君有所不知，今日課堂上當老師說：「有什麼問題？」反應是一片死寂。但是老師不能沾沾自喜，真以為沒有問題。旁敲側擊發現，學生在課堂上不問問題大概有一時真想不出問題、怕老師和同學側目、擔心真是自己沒聽清楚等等。而提問是學習上很重要的能力，需要培養，包括要克服學生心理上不想問的想法，要他們學會問，更希望他們切重要害的問。
於是，本書作者們由「破冰」開始，讓學生放心的開始問（第三章）。當學生開口提問以後，他們學習問題的種類，幫助他們提升問題層次（第四章）。更進一步，學生學習與文章結構配合提問，以更深度了解文章（第五章）。最後，自問自答與討論（包括老師反省的自問自答），把提問提到後設認知的層次（第六章）。因著有層次一步一步的展開教學，於是我們在書中看到學生提出一些近乎文章賞析或是與作者對話的問題。學生得到了閱讀的方法和樂趣。
恭喜健康的老師們做到了。有健康的例子在此，讓我們都來試試看。就像ErinGruwell和文慧、馨瑩、凱筑，我們是可以改變學生學習的。
目錄
（推薦序1）從閱讀和教育開始◎柯華葳
（推薦序2）培養閱讀能力從提問開始◎陳順和
（推薦序3）優秀是可以教出來的！◎王宗平
（作者序）閱讀，是人類與知識交會的最佳途徑
第1章 閱讀歷程一二三
一、善用你所擁有的
二、閱讀體驗活動1
三、閱讀體驗活動2
四、有意義的閱讀歷程
五、鼓勵孩子應用策略
第2章 瀏覽與猜猜看
一、瀏覽文章的長相
二、生活裡的猜
三、教室裡的猜
四、教學裡的猜
五、教學案例
六、孩子心目中的猜
第3章 進入提問世界的準備──建立安全與放心的環境
一、巨星記者會
二、孩子們喜歡問的問題
三、孩子學到了什麼
四、心得分享
五、回饋大集合
第4章 我問我答的思辯與表達
一、生活裡的問
二、課室裡的問
三、教學裡的問
四、教學案例
五、孩子心目中的問
第5章 我問我答的結構與層次
一、有結構的問
二、有層次的問
三、教學裡的問
四、孩子心目中的QAR
第6章 從自我對話到討論
一、腦海中的想
二、自言自語
三、課室中的討論實作
四、孩子心目中的討論及家長的回饋
教學外一章
附錄
（推薦序2）培養閱讀能力從提問開始◎陳順和
（推薦序3）優秀是可以教出來的！◎王宗平
（作者序）閱讀，是人類與知識交會的最佳途徑
第1章 閱讀歷程一二三
一、善用你所擁有的
二、閱讀體驗活動1
三、閱讀體驗活動2
四、有意義的閱讀歷程
五、鼓勵孩子應用策略
第2章 瀏覽與猜猜看
一、瀏覽文章的長相
二、生活裡的猜
三、教室裡的猜
四、教學裡的猜
五、教學案例
六、孩子心目中的猜
第3章 進入提問世界的準備──建立安全與放心的環境
一、巨星記者會
二、孩子們喜歡問的問題
三、孩子學到了什麼
四、心得分享
五、回饋大集合
第4章 我問我答的思辯與表達
一、生活裡的問
二、課室裡的問
三、教學裡的問
四、教學案例
五、孩子心目中的問
第5章 我問我答的結構與層次
一、有結構的問
二、有層次的問
三、教學裡的問
四、孩子心目中的QAR
第6章 從自我對話到討論
一、腦海中的想
二、自言自語
三、課室中的討論實作
四、孩子心目中的討論及家長的回饋
教學外一章
附錄
序／導讀
閱讀，是人類與知識交會的最佳途徑
閱讀，是人類與知識交會的最佳途徑，透過閱讀我們可以跨越時間與空間的限制，遨遊文明古希臘建築之美與古今文人吟詩賦文，教師除了引導學生透過閱讀來累積知識外，協助孩子成功順利的閱讀，更是學校教育的首要工作。面對泡沫資訊的數位世界，身為教師的我們實在有必要指導學生具有閱讀策略的素養，有效的閱讀、創造知識。美國教師聯盟曾於1999年呼籲，每位教師有責任且有能力協助孩子能夠快速的理解並擷取重要資訊，因為那是成為現代社會公民必備的關鍵能力。「閱讀」，可說是成為各國積極發展整體國家經濟競爭能力之首要的基礎建設工作。
在這裡，我們使用「閱讀」兩個字，最主要的意義在於強調：閱讀是有計畫的、有策略的、有方法的。隨著認知科學的興起，人類對於自己閱讀理解歷程的了解，從被動的對文章的訊息接收者，發展至認為人類會主動的建構外來的訊息。當然，這些研究的發現也會影響到教室裡的教學與學習，從六○年代重視刺激與反應的技能聯結訓練觀，至目前對於閱讀的探討，從認字解碼的自動化、記憶負荷、背景知識的活化與認知策略的學習觀。也就是說，閱讀的教學與學習，因著人類對閱讀歷程的了解，而不斷的改進我們對下一代的閱讀教育，協助我們的孩子能夠讀得更好，讀得更有方法，更喜歡閱讀。
本書綜合閱讀認知歷程的原理、國內外閱讀教學研究資料與教師實務上的經驗，整理出近年來學習與教學研究上所強調的後設認知的學習，理解監控的閱讀策略，包括概覽、猜測與問問題等三種策略。雖然這些策略看似耳熟能詳且簡單，但卻一直被我們忽略，一直未被「自動」的使用於閱讀的過程中。本書嘗試從人類閱讀歷程說明其原委，並披露教師教學應用上的學習成果。希望經由本書的說明與示範，能啟動你對閱讀教學的興趣，也能經常有心的使用，來協助孩子及自己成為閱讀的策略高手！
閱讀，是人類與知識交會的最佳途徑，透過閱讀我們可以跨越時間與空間的限制，遨遊文明古希臘建築之美與古今文人吟詩賦文，教師除了引導學生透過閱讀來累積知識外，協助孩子成功順利的閱讀，更是學校教育的首要工作。面對泡沫資訊的數位世界，身為教師的我們實在有必要指導學生具有閱讀策略的素養，有效的閱讀、創造知識。美國教師聯盟曾於1999年呼籲，每位教師有責任且有能力協助孩子能夠快速的理解並擷取重要資訊，因為那是成為現代社會公民必備的關鍵能力。「閱讀」，可說是成為各國積極發展整體國家經濟競爭能力之首要的基礎建設工作。
在這裡，我們使用「閱讀」兩個字，最主要的意義在於強調：閱讀是有計畫的、有策略的、有方法的。隨著認知科學的興起，人類對於自己閱讀理解歷程的了解，從被動的對文章的訊息接收者，發展至認為人類會主動的建構外來的訊息。當然，這些研究的發現也會影響到教室裡的教學與學習，從六○年代重視刺激與反應的技能聯結訓練觀，至目前對於閱讀的探討，從認字解碼的自動化、記憶負荷、背景知識的活化與認知策略的學習觀。也就是說，閱讀的教學與學習，因著人類對閱讀歷程的了解，而不斷的改進我們對下一代的閱讀教育，協助我們的孩子能夠讀得更好，讀得更有方法，更喜歡閱讀。
本書綜合閱讀認知歷程的原理、國內外閱讀教學研究資料與教師實務上的經驗，整理出近年來學習與教學研究上所強調的後設認知的學習，理解監控的閱讀策略，包括概覽、猜測與問問題等三種策略。雖然這些策略看似耳熟能詳且簡單，但卻一直被我們忽略，一直未被「自動」的使用於閱讀的過程中。本書嘗試從人類閱讀歷程說明其原委，並披露教師教學應用上的學習成果。希望經由本書的說明與示範，能啟動你對閱讀教學的興趣，也能經常有心的使用，來協助孩子及自己成為閱讀的策略高手！
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- 已拆封之個人衛生用品。（如：內衣褲、刮鬍刀、除毛刀…等）
- 若非上列種類商品，均享有到貨7天的猶豫期（含例假日）。
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