寫好作文有高招：從結構型仿寫開始
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內容簡介
說到寫作文，你就傷腦筋嗎？其實寫好作文有高招，作文名師曾長泉、賴初枝聯手出擊，教你從「結構型仿寫」開始，在閱讀與仿作優秀文章的「架構」與「形式」中，學會如何選材、如何開頭、如何建構文章結構、如何適時融入修辭、如何結尾……
李白、魯迅這兩位大文學家，曾分別通過名篇的仿寫，作出〈登金陵鳳凰臺〉、《狂人日記》等經典佳作，所以勤走「結構型仿寫」這條捷徑，你也可以成為作文達人，擁有創作的能力，寫出一篇篇優美好文章！
李白、魯迅這兩位大文學家，曾分別通過名篇的仿寫，作出〈登金陵鳳凰臺〉、《狂人日記》等經典佳作，所以勤走「結構型仿寫」這條捷徑，你也可以成為作文達人，擁有創作的能力，寫出一篇篇優美好文章！
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國立臺北教育大學教授 鄭崇趁
南投縣旭光高中校長 吳明順
新北市三多國小校長 周麗櫻
臺中市成功國小校長 趙秋英
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目錄
作者序一 曾長泉
作者序二 賴初枝
緒言 / 仿作教學步驟
單元一：時間結構法──順敘法
單元二：時間結構法──倒敘法1：結果或結局
單元三：時間結構法──倒敘法2：過程中的某一個「精采部分」
單元四：時間結構法──今昔法：抒情文
單元五：一題數作法──順敘法、倒敘法、今昔法
單元六：空間結構法──整體、個體、整體
作者序二 賴初枝
緒言 / 仿作教學步驟
單元一：時間結構法──順敘法
單元二：時間結構法──倒敘法1：結果或結局
單元三：時間結構法──倒敘法2：過程中的某一個「精采部分」
單元四：時間結構法──今昔法：抒情文
單元五：一題數作法──順敘法、倒敘法、今昔法
單元六：空間結構法──整體、個體、整體
序／導讀
作者序一
曾長泉
本書最大特色，除了結合理論與實際，將「範文內容」與「作文方法學」合而為一外，也訓練學生利用「方法學 / 結構化閱讀法」剖析「範文的結構」，然後進行「結構型仿寫」的練習，並給予思路的引導，及思考角度的建議，讓教師能在作文教學中，運用適當的作文方法——結構化閱讀法。
這本書從構思、單元設計，再交由名間國小賴初枝老師一整年的教學實作，期間還不斷的進行研討修正，最後才得以定稿。因此，本書的所有設計與教學內容，應該是最適當與滿足教學現場的教師的需求，更是爸爸媽媽教子女、哥哥姐姐教妹妹的實用教材。只要按部就班實施，就有可能像本書的另一位作者——賴初枝老師，從「手忙腳亂上戰場」到「按部就班心不慌」、「觸類旁通多變化」、「駕輕就熟本精華」的寫作蛻化成長過程。
賴初枝老師，她是我擔任名間國小教務主任期間，推行「深耕閱讀、創新作文教學」團隊的一員。賴老師教學經驗豐富，而且極富教學熱誠，對於「結構化閱讀法」實作教學十分投入，並時時展現其專業素養，與獨特的見解和創意。去年（二O一O年）她更是「以『架構式寫作』為題，榮獲《天下雜誌》閱讀（寫作）典範教師」，足見她寫作教學的績效已獲得肯定外，更足堪一般教師的楷模。因此，在本書的學生實作教學部分，請她來擔綱，是最恰當不過了。
此外，值得一提的是，第五單元「一題數作法」的設計內容。指同一個題目，可以用數種作法。其目的是讓學生，將書中前四個單元所練習的四個寫作方法重新歸納、統整、融合與應用。期待學生通過此單元的訓練後，能舉一反三，跳脫寫作的框架，自由自在的，盡情的隨著自己的思考進程、專長、靈感，發揮在適當題目的寫作內容中。
還有，為了避免讓讀者對本書第四單元所談的「今昔法」產生疑惑，在此特別提出說明。仇小屏在《篇章結構類型論》一書中的〈今昔結構〉裡，談到「『由昔而今』者又稱作『順敘』法」，「『由今而昔』者又稱作『逆敘、倒敘』法」。因此，可能會有讀者認為「今昔法」既是「倒敘法」，在本書中為何又單獨提列，另成一單元？這是因為筆者在最近幾年的臨床教學實證觀察中，發現中等程度以下的學生，對於抒情文的寫作表達，不是內容淺白，就是矯揉造作，整篇文章的內容，幾乎在同一個圈子裡繞來繞去，造成左抽又旋，困死題中的現象。真正要讓學生寫出架構完整，文情兼備的抒情文，那可真是鳳毛麟角。但是如果能掌握「今昔今」的結構特性，加上適時的引導，就可以讓學生寫出符合抒情文的內文。
最後，想和讀者分享的是，在本書各單元中提出的學生實作作品。如果以「百分位」來做說明，除了看得到「第九十百分位左右」的學生作品外，更難得的是，也有「第三十百分位左右」的學生作品。這樣的用意，是在凸顯「結構型仿寫」的教學效能，除了能讓前段的優等生，信手拈來的寫出佳作外，也能讓班上大部分的學生都能寫出結構完整、內容通順的文章。
本書能夠順利出版，首先，感謝名間國小賴初枝老師的傾力協助，其次，感謝臺北教育大學鄭教授崇趁、南投縣旭光高中吳校長明順、臺中市成功國小趙校長秋英、新北市三多國小周校長麗櫻的齊力推薦。以及新苗文化主編、編輯的大力協助。不過，因為時間倉卒，罣漏未妥之處在所難免，尚祈教界博雅君子不吝指正。
作者序二
賴初枝
談起寫作，真是一場多麼不可思議的人生境遇啊！自求學以來，我一直視寫作為畏途，沒想到擔任教職，卻和寫作脫離不了關係，更令人不敢相信的是，現在我竟然有機會參與出版有關寫作的書。如此戲劇般的變化，這都要感謝有如恩師的曾長泉主任的引領和指導。
自曾主任擔任學校教務主任那一年起，我即和仿作（「仿架構、不仿內容」的寫作）結下不解之緣。記得曾主任計畫出版第一本大作──《作文架構一點通》時，需要學生的作文實例，當時擔任三年級導師的我，決定嘗試看看，於是開啟了我長達十年，深入鑽研仿作教學的列車。在學生就讀三年級時，讓他們先由容易上手的「散列式、順敘和總分法」的文章架構開始仿寫起，等到升上四年級時，再開始進行「倒敘和今昔法」的仿作教學。
在寫作之前，我會先引領學生賞析範文，然後透過賞析過程中，找出自然段和「重點句 / 關鍵句」，從中整理歸納出「結構段」，其次畫出優美句子，認識修辭、句型和成語等，最後繪製出範文架構圖。另外，在仿作之前，我會要求學生根據自己的生活經驗，繪製出不同於範文內容的架構圖，再依自己設計的「架構圖」下筆成文。
如此一來，學生的文章不但較能扣緊主題，而且段落層次清晰分明，內容也較不會重複敘述，幾乎不會再有「流水帳」形式的文章出現。對於語文程度較弱的學生，也能完成一篇「篇幅雖短但架構卻完整」的文章，從此不再畏懼寫作；而語文程度較高的學生，則會模仿範文句型運用，加入適當的修辭和成語，寫出一篇內容詞彙深入而完整的文章，無形厚植了他們對寫作的信心與興趣。
寫作教學迄今已十年，獲得《國語日報》刊登的學生作品共三十餘篇，其中六篇也收錄於本書中。而我則在二０一０年時，以《架構式寫作》為題，入選為《天下雜誌》閱讀（寫作）典範教師。
我何其有幸，能參與這本書的出版，首先，感謝一路指導和提攜的曾長泉主任，讓我在仿作教學上，不斷的成長和學習。其次，感謝家人的默默支持與付出，讓我無後顧之憂，傾力貫注在仿作教學上，也感謝所有教導過的可愛學生們，總是不辜負老師的期望，絞盡腦汁的完成文章，亦感謝家長們，有了您的支持，這本書才得以順利出版。
曾長泉
本書最大特色，除了結合理論與實際，將「範文內容」與「作文方法學」合而為一外，也訓練學生利用「方法學 / 結構化閱讀法」剖析「範文的結構」，然後進行「結構型仿寫」的練習，並給予思路的引導，及思考角度的建議，讓教師能在作文教學中，運用適當的作文方法——結構化閱讀法。
這本書從構思、單元設計，再交由名間國小賴初枝老師一整年的教學實作，期間還不斷的進行研討修正，最後才得以定稿。因此，本書的所有設計與教學內容，應該是最適當與滿足教學現場的教師的需求，更是爸爸媽媽教子女、哥哥姐姐教妹妹的實用教材。只要按部就班實施，就有可能像本書的另一位作者——賴初枝老師，從「手忙腳亂上戰場」到「按部就班心不慌」、「觸類旁通多變化」、「駕輕就熟本精華」的寫作蛻化成長過程。
賴初枝老師，她是我擔任名間國小教務主任期間，推行「深耕閱讀、創新作文教學」團隊的一員。賴老師教學經驗豐富，而且極富教學熱誠，對於「結構化閱讀法」實作教學十分投入，並時時展現其專業素養，與獨特的見解和創意。去年（二O一O年）她更是「以『架構式寫作』為題，榮獲《天下雜誌》閱讀（寫作）典範教師」，足見她寫作教學的績效已獲得肯定外，更足堪一般教師的楷模。因此，在本書的學生實作教學部分，請她來擔綱，是最恰當不過了。
此外，值得一提的是，第五單元「一題數作法」的設計內容。指同一個題目，可以用數種作法。其目的是讓學生，將書中前四個單元所練習的四個寫作方法重新歸納、統整、融合與應用。期待學生通過此單元的訓練後，能舉一反三，跳脫寫作的框架，自由自在的，盡情的隨著自己的思考進程、專長、靈感，發揮在適當題目的寫作內容中。
還有，為了避免讓讀者對本書第四單元所談的「今昔法」產生疑惑，在此特別提出說明。仇小屏在《篇章結構類型論》一書中的〈今昔結構〉裡，談到「『由昔而今』者又稱作『順敘』法」，「『由今而昔』者又稱作『逆敘、倒敘』法」。因此，可能會有讀者認為「今昔法」既是「倒敘法」，在本書中為何又單獨提列，另成一單元？這是因為筆者在最近幾年的臨床教學實證觀察中，發現中等程度以下的學生，對於抒情文的寫作表達，不是內容淺白，就是矯揉造作，整篇文章的內容，幾乎在同一個圈子裡繞來繞去，造成左抽又旋，困死題中的現象。真正要讓學生寫出架構完整，文情兼備的抒情文，那可真是鳳毛麟角。但是如果能掌握「今昔今」的結構特性，加上適時的引導，就可以讓學生寫出符合抒情文的內文。
最後，想和讀者分享的是，在本書各單元中提出的學生實作作品。如果以「百分位」來做說明，除了看得到「第九十百分位左右」的學生作品外，更難得的是，也有「第三十百分位左右」的學生作品。這樣的用意，是在凸顯「結構型仿寫」的教學效能，除了能讓前段的優等生，信手拈來的寫出佳作外，也能讓班上大部分的學生都能寫出結構完整、內容通順的文章。
本書能夠順利出版，首先，感謝名間國小賴初枝老師的傾力協助，其次，感謝臺北教育大學鄭教授崇趁、南投縣旭光高中吳校長明順、臺中市成功國小趙校長秋英、新北市三多國小周校長麗櫻的齊力推薦。以及新苗文化主編、編輯的大力協助。不過，因為時間倉卒，罣漏未妥之處在所難免，尚祈教界博雅君子不吝指正。
作者序二
賴初枝
談起寫作，真是一場多麼不可思議的人生境遇啊！自求學以來，我一直視寫作為畏途，沒想到擔任教職，卻和寫作脫離不了關係，更令人不敢相信的是，現在我竟然有機會參與出版有關寫作的書。如此戲劇般的變化，這都要感謝有如恩師的曾長泉主任的引領和指導。
自曾主任擔任學校教務主任那一年起，我即和仿作（「仿架構、不仿內容」的寫作）結下不解之緣。記得曾主任計畫出版第一本大作──《作文架構一點通》時，需要學生的作文實例，當時擔任三年級導師的我，決定嘗試看看，於是開啟了我長達十年，深入鑽研仿作教學的列車。在學生就讀三年級時，讓他們先由容易上手的「散列式、順敘和總分法」的文章架構開始仿寫起，等到升上四年級時，再開始進行「倒敘和今昔法」的仿作教學。
在寫作之前，我會先引領學生賞析範文，然後透過賞析過程中，找出自然段和「重點句 / 關鍵句」，從中整理歸納出「結構段」，其次畫出優美句子，認識修辭、句型和成語等，最後繪製出範文架構圖。另外，在仿作之前，我會要求學生根據自己的生活經驗，繪製出不同於範文內容的架構圖，再依自己設計的「架構圖」下筆成文。
如此一來，學生的文章不但較能扣緊主題，而且段落層次清晰分明，內容也較不會重複敘述，幾乎不會再有「流水帳」形式的文章出現。對於語文程度較弱的學生，也能完成一篇「篇幅雖短但架構卻完整」的文章，從此不再畏懼寫作；而語文程度較高的學生，則會模仿範文句型運用，加入適當的修辭和成語，寫出一篇內容詞彙深入而完整的文章，無形厚植了他們對寫作的信心與興趣。
寫作教學迄今已十年，獲得《國語日報》刊登的學生作品共三十餘篇，其中六篇也收錄於本書中。而我則在二０一０年時，以《架構式寫作》為題，入選為《天下雜誌》閱讀（寫作）典範教師。
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