成就每一個孩子：人文：開展天賦的有機體學校
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內容簡介
這所學校沒有分數、排名，學會團隊合作和學好數學一樣重要。
為孩子尋找一片適性的天空，只需移居宜蘭，不需移民芬蘭！
你希望你的孩子懂得如何思考、解決問題、同理與感恩嗎？
且看這所公辦民營的宜蘭人文國中小如何成就每一個孩子。
【有機學校讓孩子適性成長】
一般有機體的生命意義，在於能夠藉由繁衍下一代來使物種永續生存。人文國民中小學學校有機體的生命意義，不在求學校本身的永存不朽，而是「想要照顧好每一個孩子，捕捉每一個孩子發展需求」，也就是「成就每一個孩子的成長，開展天賦」。
發展以學生為學習中心的「有機體適性教育課程」，徹底引導學生充分發揮多元智能的潛質，開展學生的天賦。讓每一個孩子都能夠具有悅納自己、尊重他人、樂於學習的人文素養。
在十二年的辦學過程，人文國中小吸引許多家長從各縣市移民至宜蘭，為孩子尋求教育的桃花源，家長們與孩子在人文國中小共同成長，提筆寫下心路歷程，見證人文國中小的辦學成果，再加上教師說明課表的進化、教學與課程規劃、教學歷程……等多篇文章，《成就每一個孩子》於焉完成。這本書可以提供為孩子尋找適合教育的家長有關人文國中小正確的資訊，亦可為關心公辦民營學校的學者專家、教師與教育行政人員提供感性與理性的文獻。
本書特色
◎家長、老師、孩子共同提筆寫下十二年來辦理適性教育的歷程與心路，見證宜蘭人文國中小學的辦學成果。
◎學校的責任不在求本身的永存不朽，而是成就每一個孩子的成長，開展天賦。
◎除說明學校學制、課程規劃之外，並有諸多家長與教師的心得分享以及數百張記錄孩子學習與成長的精彩照片。
名人推薦
★王立昇（中華適性教育協會理事長）
「適性發展、熱情學習」是台灣教育的新希望。孩子要能找到自己的性向及興趣，才能「選其所適、愛其所選」。宜蘭人文中小學過去十餘年營造了孩子自主學習的空間，培育了許多真正能「適性發展」的孩子，為台灣僵化的教育制度開了另一條路，值得肯定。依據人文中小學經驗所出版的新書《成就每一個孩子》極具參考價值，或可為紛擾的十二年國教政策，提供一個有效的解決之道。
★吳毓瑩（台北教育大學心理與諮商學系教授兼教育學院院長）
人文學校一點一滴累積培育人才的經驗累積，一血一汗調整步履與孩子共走，一心一淚改寫孩子成長的故事。並不是人文與大家不一樣，而是人文有這樣的勇氣，走在前面。
★林耀國（荒野保護協會榮譽理事長、人文國中小校友家長）
在您展讀這本書之前，以下有幾個問題想邀請您慎重的思考，如果其中有一項是否定的，就請闔上這本書，因為，這所學校可能無法滿足您的期待。
1.您是否不滿意現行的教育體制與其價值觀？
2.您是否認同成績不是衡量孩子成就的唯一指標？
3.您是否希望給孩子一個能夠發展潛能的學習環境？
4.您是否希望孩子擁有一輩子受用的能力？
5.您是否希望孩子活出自己？開創屬於自己獨特的生命意義與價值？
如果以上的回答都是「是的！」，恭喜您拿到這本書，您與子女將擁有一個可以改變未來的新選擇！
★王仁甫與季芹（知名藝人、人文國中小家長）
強調適性發展的人文，讓我的孩子們愛上這裡，有效率的快樂學習更符合我們希望給孩子們的學習情境，比起課業，我們更重視孩子的人格發展與品德教育。有記者問：「是否有感受到城鄉的差距？」，我們回答：「完全沒有！人文的教師不只是教導他們學習，更給了他們滿滿的愛、關心與陪伴，當在孩子們犯錯或有衝突時，也給予溫和而堅定的引導與正確的人際溝通方式， 我的孩子們每天在學校都好快樂。人文行動學習與宜蘭的好山好水，反而讓我們擁有更多，重要的是，適合的教育模式，能激起孩子們學習熱情勝過一切，所以即使城鄉有差距，對我們來說也不重要了，因為人文滿足了孩子們的學習需求。」
目錄
宜蘭縣長序 實驗教育在宜蘭／林聰賢
董事長序 讓每一位孩子天賦自由／文超順
創辦人序 「適性教育」是什麼？／楊文貴
執行長序 讓家庭教育與學校教育同步成長／蔡珀玩
家長會長序 一條真正以孩子為中心的路／王惠敏
人文家長序 「學習」是二十一世紀正在發生的事／吳祥輝
讓孩子擁有寬廣、自在的人生／陳安儀
學習可以不再苦澀／陳迪智
編輯團隊序 積沙成塔的成果與感動／ 林怡伶
Chapter 01 土地篇∣認識人文
人文的歷史與環境
如何入學
人文大事記
家長分享
每天上學第一堂課：自由／陳金茂
我所認知的適性教育／張瀞方
找到另一條路／李垂麟
門裡門外，都是一片海闊天空／盧淑慧
充滿愛與善意的學習環境／蔡幼芬
總是以孩子為主的學校／劉雯雲
意外卻美好的人生／張惠君
移居宜蘭，不需要移民到芬蘭／林怡伶
教師分享
讓孩子念體制外的實驗學校，你該有的心理準備！／文：劉懿驊；諮詢：陳清枝
Chapter 02 陽光篇
適性教育的理念
創辦人分享
從「適性教育學校」到「人類發展任務型學校」／楊文貴
人文課程的架構（一）
教師分享
人文適性教育的航向／樊舒琦
人文國中小與適性教育導覽／馬駿良
人文的課程架構（二）
教師分享
一○三學年娃娃國教學理念介紹／胡嘉如
一○三學年玩學班群課程計畫／游妍瑾
一○三學年啟蒙班群課程教學架構／梁思明
一○三學年國中部教學與課程規劃／李英彥
Chapter 03 養分篇（1）∣種子
人文優幼的故事
家長分享
我們一定是走在一條對的路上／郭秀慧
「自我覺察」才能有機會「改變」／郭淑菁
溜滑梯／劉家秀
父母優質的陪伴燃起學習動機／林怡瓊
孩子清楚知道自己要的是什麼／郭淑菁
教師分享
猜猜看誰是老師？／劉家秀
探索行為和危險遊戲／劉家秀
Chapter 04 養分篇（2）∣發芽
人文國小的故事
家長分享
另類的精采教學／陳金茂
走，去市場買菜！／陳金茂
在小小娃娃國的世界中／顧佩怡
搬出創造想像力／張瀞方
從「沒有喜歡自己」到「我最珍貴」／周宜儒
紙箱的故事／高慧蓉
教師分享
啟蒙班群的自主探索／林玳聿
十一國戰記之首戰──蕞爾小國的富強之路／洪志敖（阿毛）
十一國戰記之二戰──侵略如火／洪志敖（阿毛）
四五班群的語文表達──一場語文的饗宴／梁思明
家長分享
易子而教的感動／楊淑偵
我也找到了自己／鄭秀枝
趴趴走寫生趣／黃詩芳
放下期待之後，我期待……／李雅莉
Chapter 05 養分篇（3）∣開花
人文國中的故事
教師分享
粗糠的故事／高慧蓉
ＳＥＬＦ自我探索學習班群／樊舒琦
學習進化論／陳國榮（小跳）
我們依然在等待／陳國榮（小跳）
Chapter 06 養分篇（4）∣結果
人文行動國、高中的故事
家長分享
人文讓孩子有歸屬感／詹麗娟
出走，學習／張靜惠
課堂外，學習無所不在／張靜惠
滿足學生不同需求／周安妮
毛毛蟲的蛻變／Alvin
我想去美國突破自己／卓淑惠
演自己的故事／王惠敏
「我的未來誰的夢」觀後迴響／林怡瓊
Chapter 07 發展篇∣生根
多元升學管道
歷史上珍貴的一刻
展賦育成的新典範──楊逸帆 Awakening
Chapter 08 園丁篇
師者群像
家長分享
數學交流道，分享如何喜歡上數學／張瀞方
啟蒙班群英文課之──老師，您辛苦了！／張瀞方
每個人都是老師、都是學生／高慧蓉
家長合夥人
家長分享
二手市集，一流教室／王惠敏
集結大家愛的所在／陳荔凰
在圖書館耕耘的反思／高慧蓉
家長與孩子一起成長／朱怡萍
有機體，大家庭／林安玲
拎一串孩子回家／張倩如
大人大大的成長／吳明哲
生命中最美好的一件事／譚仁中
把別人的孩子也抱在懷中／顧佩怡
教育從大人的轉變開始／鄭秀枝
給孩子時間找他自己的路／黃筱茵
落實理想與理論的學習樂土／周詠詩
學習欣賞孩子／葛書倫
給孩子一個真真實實的人生／羅秀東
Chapter 09 水資源篇
人文經營贊助者
財團法人佛光山文教基金會
財團法人漢光教育基金會
財團法人人文適性教育基金會
Chapter 10
序／導讀
【縣長序】
實驗教育在宜蘭 （林聰賢／宜蘭縣縣長）
宜蘭縣推動實驗教育已逾十三年，前中央政府公布「公立小學及國民中學委託私人辦理條例」，鼓勵民間參與學校經營。財團法人人文適性教育基金會結合家長與教師，將經營本縣公辦民營學校──人文國中小之經驗與心得，出版《成就每一個孩子》一書，正可作為家長與熱心參與辦學者，為孩子尋找與營造適性教育的環境之重要參考。
【董事長序】
讓每一位孩子天賦自由 （文超順／第三屆人文適性教育基金會董事長）
一九九六年十二月三日行政院教育改革審議委員會出版《教育改革總諮議報告書》，文中有四次談到學校公辦民營；中央政府於一九九九年制定教育基本法及修正的國民教育法均規定政府得將公立學校委託私人辦理，於是宜蘭縣政府於二○○一年遵循開放改革教育的風氣，制訂「宜蘭縣屬國民中小學委託私人辦理自治條例」，並於二○○二年開全國風氣之先，成立慈心華德福國民小學及人文國民小學二所公辦民營學校。二○一一年宜蘭縣政府為了將民營學校延伸至高中階段，特將原自治條例修正為「宜蘭縣屬各級學校委託私人辦理自治條例」，其中第四條第二項規定：「特許模式、部分補助模式高中實驗教育方案，得委由現有既存之受委託經營學校辦理之。」即可看出端倪，惜自治條例修正迄今，宜蘭縣政府未能完成原有之企圖心。
公辦民營學校首重辦學理念、學習方法與教學內容的革新，人文國中小以適性教育為辦學理念，將每一位學生視為獨立的學習個體，因此依學生的發展任務、學習特性、性向、資質……等安排學習內容與方法，此種作法發展至極致，每位學生將會有個人的學習課表（在人文行動高中即是如此），是故學校呈現非常多有別於公立國中小措施，如混齡學習、班群教學、質性評量……等。在十二年的辦學過程，人文國中小吸引許多家長從各縣市移民至宜蘭，為孩子尋求教育的桃花源，家長們與孩子在人文國中小共同成長，提筆寫下心路歷程，見證人文國中小的辦學成果，再加上教師說明課表的進化、教學與課程規劃、教學歷程……等多篇文章，《成就每一個孩子：人文──開展天賦的有機體學校》於焉完成。這本書可以提供為孩子尋找適合教育的家長有關人文國中小正確的資訊，亦可為關心公辦民營學校的學者專家、教師與教育行政人員提供感性與理性的文獻。
「人心不同，各如其面」，每個人的天賦不同，所需要的教育自然不盡相同，一般學校的班級教學當然無法滿足每位學生的需求；書中家長撰文〈我們一定是走在一條對的路上〉表明對「適性教育」的認同。人文國中小家長會與財團法人人文適性教育基金會期望藉由本書能讓關心孩子教育的民眾瞭解，唯有宜蘭縣人文國中小能讓每一位孩子天賦自由，開創璀璨的人生。
【創辦人序】
「適性教育」是什麼？ （楊文貴／人文適性教育基金會創辦人）
如果，學校的課程是根據國家課程綱要來設計，
那麼，這學校要落實「適性教育」，挑戰會很大！
如果，學校的課程目標在完成全部七大領域的學習，
那麼，這學校就會有一些學生，無法享受「適性教育」！
如果，學校的教學，是根據課綱所訂能力指標來進行，
那麼，這學校就會有不少學生，無法享受「適性教育」！
如果，學校的教學，是根據坊間編印的教科書來進行，
那麼，這學校就會有很多學生，無法享受「適性教育」！
如果，學校的目標，在提升學生參加現行以紙筆測驗為主的考試能力，
那麼，這學校就可能只有極其少數的幾位同學，能真正享受到「適性教育」！
可見，上面的這些「如果」，看來不會是真正的「適性教育」！
那麼，「適性教育」是什麼？
前一陣子，人文國中小的教師指定閱讀書名叫《最夯的學校》，作者介紹了美國當前兩種不同的教育理念：一種稱為學業成就信念（Academic Achievement Discourse），另一種稱為人類發展信念（Human Development Discourse）。前者透過「帶好每個孩子」（No Child Left Behind）的法規，正主導了公立學校的場域。而後者，則在少數公私立學校及特許學校找到蹤跡。
回顧國內國民中小學的狀況也很類似，絕大多數學校以完成部頒課程綱要為目標，同樣經由「帶好每個孩子」的訴求，期待每一位國中畢業的學生，都能達到各領域的能力指標，甚至，政府還編列相當經費，大力推動「補救教學」。要那些沒有跟上進度的學生，利用課餘時間「補學」，以便跟上班級的進度。結果是，孩子的時間並沒有因為個人的天賦不同而放在真正適合的學習上，這樣，能算「適性教育」嗎？
那麼，什麼是「適性教育」？
美國知名雜誌《Yes!》期刊，二○一四年春季號以「教育反叛（Education Uprising）」為主題，封面上印著這麼一句話：「『帶好每個孩子』法案的立法者說：『我錯了』（Creator of No Child Left Behind："I Was Wrong"）」。在內文第四十五頁處，這位立法者Diane Ravitch說到：「我決定要用我的餘生，來補救我做錯的事。」
請問，這個法案，錯在那裡？
另一個美國知名網站「優質學校（Great Schools）」的編輯群在一篇題目為〈『帶好每個孩子法案』對你孩子的意義是什麼？（What the No Child Left Behind law means for your child）〉的文章中用了最精簡的評論：「單一尺寸套用所有人（one–size-fits-all）。」根據上面這些論述，可以得出一個判定「適性教育」的通則：凡是期望所有學生達到相同水準（即使宣稱「基本」或「最低」）表現的教育，都不是「適性教育」。因此，筆者作了最大膽的結論──目前，在台灣，全部的私立國中小都無法真正落實「適性教育」，所能做的，頂多就是優質的「適性教學」。換句話說，這類學校在九年一貫課綱的規範下，只能在固定教學目標的課堂上，運用適性分組等方式，努力去提高學生學習成果，很難談得上針對學生的個別差異，訂定適合其個別天賦的「適性教育」目標。
那麼，什麼樣的學校，才能真正推動「適性教育」？
宜蘭縣頭城鎮的人文國小、人文國中小，曾經在不同階段，由佛光山文教基金會及人文適性教育基金會接受縣府委託辦理實驗性教育。將近十三年的期間，因為政府的主事者與基金會的主事者不同，學校經營的面向有許多不同。但是，整體而言，由於公辦民營在體制上，提供了課程鬆綁的莫大空間，這所學校切切實實推動了許多較接近「適性教育」的措施。這本書，就在描寫其中的一些事實，若您願意讀完它，應該會比較清楚什麼是「適性教育」了，祝福您！
【執行長序】
讓家庭教育與學校教育同步成長 （蔡珀玩／第二、三、四屆人文適性教育基金會董事，第三屆執行長）
首先要感謝人文國中小家長會會長王惠敏與人文適性教育基金會林怡伶董事，極力促成此書的編輯出版，讓基金會有機會與家長會共同發行
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