羊與貓的旅行：看見國語課堂教學的新風景
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內容簡介
★ 緊扣國語文課綱，搭配課文解說，理論和實例兼具，另輔以教學步驟和策略，方便理解與應用。
～厚植語文知識、精進語文技能、涵養語文情意，探訪國語文素養教學的新景色！～
本書分成「教材篇」、「教法篇」兩大單元，兼顧語文知識與語文技能的理解應用，以落實「語文教育是科學」的教學目標。教材篇主要引導教學者掌握記敘文、抒情文、說明文、議論文、應用文、故事、童詩、兒歌、劇本等文體的特徵；教法篇介紹國語直接教學法（注音符號教學）、混合教學法（閱讀教學）之策略，以利教學者有效落實課文大意、詞語生字、內容深究、形式深究之文體、分段、段意、文本結構，及語言特色之語法與修辭等項目之教學，期盼能協助老師「用課文教知識、教策略」，達成「教是為了不教」、提升學生「學是為了不學」的理想。
～厚植語文知識、精進語文技能、涵養語文情意，探訪國語文素養教學的新景色！～
本書分成「教材篇」、「教法篇」兩大單元，兼顧語文知識與語文技能的理解應用，以落實「語文教育是科學」的教學目標。教材篇主要引導教學者掌握記敘文、抒情文、說明文、議論文、應用文、故事、童詩、兒歌、劇本等文體的特徵；教法篇介紹國語直接教學法（注音符號教學）、混合教學法（閱讀教學）之策略，以利教學者有效落實課文大意、詞語生字、內容深究、形式深究之文體、分段、段意、文本結構，及語言特色之語法與修辭等項目之教學，期盼能協助老師「用課文教知識、教策略」，達成「教是為了不教」、提升學生「學是為了不學」的理想。
目錄
自序
教材篇
第1章 緒論
第2章 認識記敘文特徵及其教學重點
壹、課綱學習重點
貳、定義（特徵）
參、要素
肆、類別
伍、人稱
陸、文本分析
第3章 認識抒情文特徵及其教學重點
壹、課綱學習重點
貳、定義（特徵）
參、要素
肆、類別
伍、人稱
陸、文本分析
第4章 認識說明文特徵及其教學重點
壹、課綱學習重點
貳、定義（特徵）
參、特性
肆、類別
伍、人稱
陸、說明方法
柒、文本分析
第5章 認識議論文特徵及其教學重點
壹、課綱學習重點
貳、定義（特徵）
參、要素
肆、類別
伍、文本分析
陸、閱讀教學
第6章 認識應用文特徵及其教學重點
壹、課綱學習重點
貳、定義（特徵）
參、類別
第7章 認識故事特徵及其教學重點
壹、課綱學習重點
貳、定義（特徵）
參、要素
肆、故事結構
伍、類別
陸、閱讀教學
第8章 認識詩歌特徵及其教學重點
壹、課綱學習重點
貳、定義（特徵）
參、類別
第9章 認識劇本特徵及其教學重點
壹、課綱學習重點
貳、劇本樣式
教法篇
第10章 國語科教學法
壹、國語直接教學法
貳、混合教學法
第11章 全課大意教學
壹、課綱學習重點
貳、教學策略
第12章 詞語、生字教學
壹、課綱學習重點
貳、新詞與生字教學步驟
參、新詞教學策略
肆、生字教學策略
第13章 內容深究教學
壹、課綱學習重點
貳、教學策略
第14章 形式深究教學
壹、課綱學習重點
貳、文體教學策略
參、分段教學策略
肆、段落大意教學策略
伍、文章結構圖教學策略
第15章 語言特色教學
壹、課綱學習重點
貳、語法、修辭教學
第16章 語文評量
附錄 教案示利
參考文獻
教材篇
第1章 緒論
第2章 認識記敘文特徵及其教學重點
壹、課綱學習重點
貳、定義（特徵）
參、要素
肆、類別
伍、人稱
陸、文本分析
第3章 認識抒情文特徵及其教學重點
壹、課綱學習重點
貳、定義（特徵）
參、要素
肆、類別
伍、人稱
陸、文本分析
第4章 認識說明文特徵及其教學重點
壹、課綱學習重點
貳、定義（特徵）
參、特性
肆、類別
伍、人稱
陸、說明方法
柒、文本分析
第5章 認識議論文特徵及其教學重點
壹、課綱學習重點
貳、定義（特徵）
參、要素
肆、類別
伍、文本分析
陸、閱讀教學
第6章 認識應用文特徵及其教學重點
壹、課綱學習重點
貳、定義（特徵）
參、類別
第7章 認識故事特徵及其教學重點
壹、課綱學習重點
貳、定義（特徵）
參、要素
肆、故事結構
伍、類別
陸、閱讀教學
第8章 認識詩歌特徵及其教學重點
壹、課綱學習重點
貳、定義（特徵）
參、類別
第9章 認識劇本特徵及其教學重點
壹、課綱學習重點
貳、劇本樣式
教法篇
第10章 國語科教學法
壹、國語直接教學法
貳、混合教學法
第11章 全課大意教學
壹、課綱學習重點
貳、教學策略
第12章 詞語、生字教學
壹、課綱學習重點
貳、新詞與生字教學步驟
參、新詞教學策略
肆、生字教學策略
第13章 內容深究教學
壹、課綱學習重點
貳、教學策略
第14章 形式深究教學
壹、課綱學習重點
貳、文體教學策略
參、分段教學策略
肆、段落大意教學策略
伍、文章結構圖教學策略
第15章 語言特色教學
壹、課綱學習重點
貳、語法、修辭教學
第16章 語文評量
附錄 教案示利
參考文獻
序／導讀
1992年自臺中師院結業、畢業，已逾三十年，感謝學校的栽培，讓我在中教大學習成長、安身立命。特別是語文教育學系及教育學系師長給予的滋養，讓我能運用「語文」知識，結合「教育」理論，進而在實踐中整合學理，產出整合語文知識、技能、態度情意的語文素養導向教學成果。
學生時期開始，見證了九所師範學院在「語文教育」的蓬勃發展成果。各校的大家師長彼此競合，在聆聽、說話、閱讀、寫作、書法、兒童文學等項目透過一篇篇著述、一場場研討會，為臺灣語文教育的發展，留下重要的資產。2006年起臺灣參加PISA、PIRLS評比，評比結果促使臺灣啟動閱讀教學改革，透過各項閱讀計畫的推動與執行，國語文及其他領域課堂陸續引進閱讀理解策略，對臺灣的語文教學產生重大的影響。再加上不少現場老師成立社群、投入教學實作，並將實踐成果演示或出書分享，由下而上帶動教學現場的轉變，也為臺灣的語文教學帶來新的樣貌。
身為語教人，自是希望能為臺灣的語文教育略盡棉薄之力，協助教師整合國語文知識、技能策略，甚至融入數位、AI技術改變課堂教學的風景。語文教育是一門「科學」，在語文上涉及語音、文字、語法、修辭、章法、體裁、國學等面向的涵養；在教育上涉及教育哲學、教育心理學、課程理論與教學模式等學理的探究。語文教育既然是科學，自然可以「執行」與「驗證」，在執行面，運用教育方法，建立可操作的語文項目與策略；在驗證面，運用所學策略，建立可遷移語文項目（聽─說、讀─說、讀─寫）的學習效益。本書分成「教材」、「教法」兩個篇章，兼顧語文知識與語文技能的理解應用，以落實「語文教育是科學」的教學目標。教材篇主要引導教學者掌握記敘文、抒情文、說明文、議論文、應用文、故事、童詩、兒歌、劇本等文體的特徵；教法篇介紹國語直接教學法（注音符號教學）、混合教學法（閱讀教學）之策略，以利教學者有效落實課文大意、詞語生字、內容深究、形式深究之文體、分段、段意、文本結構，及語言特色之語法與修辭等項目之教學，期盼能協助老師「用課文教知識、教策略」，達成「教是為了不教」、提升學生「學是為了不學」的理想。
本書的出版，首先要謝謝五南圖書公司楊榮川董事長的邀請，及編輯團隊的幫忙。其次，感謝康軒公司讓我參與、見證了新課綱國語文素養教材編輯的新里程，能與優質的編輯團隊、師長共事，是我的榮幸，公司更授權教材使用，讓本書的示例解說更加完善，在此表達最深的謝意。
一路上陪伴同行的家人、師長、好友，謝謝您們的激勵、鞭策與期盼，讓我有動力完成本書。大家的幫助和提攜，點點滴滴讓我無法忘懷，滿滿的感恩，永銘於心。
雖已成書，但仍有不足或掛一漏萬之處，有待大家斧正，更期盼大家攜手為臺灣的語文教學而努力前行。
學生時期開始，見證了九所師範學院在「語文教育」的蓬勃發展成果。各校的大家師長彼此競合，在聆聽、說話、閱讀、寫作、書法、兒童文學等項目透過一篇篇著述、一場場研討會，為臺灣語文教育的發展，留下重要的資產。2006年起臺灣參加PISA、PIRLS評比，評比結果促使臺灣啟動閱讀教學改革，透過各項閱讀計畫的推動與執行，國語文及其他領域課堂陸續引進閱讀理解策略，對臺灣的語文教學產生重大的影響。再加上不少現場老師成立社群、投入教學實作，並將實踐成果演示或出書分享，由下而上帶動教學現場的轉變，也為臺灣的語文教學帶來新的樣貌。
身為語教人，自是希望能為臺灣的語文教育略盡棉薄之力，協助教師整合國語文知識、技能策略，甚至融入數位、AI技術改變課堂教學的風景。語文教育是一門「科學」，在語文上涉及語音、文字、語法、修辭、章法、體裁、國學等面向的涵養；在教育上涉及教育哲學、教育心理學、課程理論與教學模式等學理的探究。語文教育既然是科學，自然可以「執行」與「驗證」，在執行面，運用教育方法，建立可操作的語文項目與策略；在驗證面，運用所學策略，建立可遷移語文項目（聽─說、讀─說、讀─寫）的學習效益。本書分成「教材」、「教法」兩個篇章，兼顧語文知識與語文技能的理解應用，以落實「語文教育是科學」的教學目標。教材篇主要引導教學者掌握記敘文、抒情文、說明文、議論文、應用文、故事、童詩、兒歌、劇本等文體的特徵；教法篇介紹國語直接教學法（注音符號教學）、混合教學法（閱讀教學）之策略，以利教學者有效落實課文大意、詞語生字、內容深究、形式深究之文體、分段、段意、文本結構，及語言特色之語法與修辭等項目之教學，期盼能協助老師「用課文教知識、教策略」，達成「教是為了不教」、提升學生「學是為了不學」的理想。
本書的出版，首先要謝謝五南圖書公司楊榮川董事長的邀請，及編輯團隊的幫忙。其次，感謝康軒公司讓我參與、見證了新課綱國語文素養教材編輯的新里程，能與優質的編輯團隊、師長共事，是我的榮幸，公司更授權教材使用，讓本書的示例解說更加完善，在此表達最深的謝意。
一路上陪伴同行的家人、師長、好友，謝謝您們的激勵、鞭策與期盼，讓我有動力完成本書。大家的幫助和提攜，點點滴滴讓我無法忘懷，滿滿的感恩，永銘於心。
雖已成書，但仍有不足或掛一漏萬之處，有待大家斧正，更期盼大家攜手為臺灣的語文教學而努力前行。
試閱
教材篇
第2章 認識記敘文特徵及其教學重點
本章主要引導教學者認識國語文課綱中記敘文的學習重點，掌握記敘文的定義（特徵）、要素、類別、人稱，及文本分析方式，以利備課教學。
壹、課綱學習重點
記敘文從第一學習階段開始出現。課綱對記敘文閱讀及寫作的「學習重點」規範如下，為了讓教學者掌握學習表現的內涵，教育部另發行課程手冊，解說各條學習表現的內涵：
◎閱讀學習表現
第一學習階段 5-I-5 認識簡易的記敘、抒情及應用文本的特徵。
第二學習階段 5-II-5 認識記敘、抒情、說明及應用文本的特徵。
第三學習階段 （延續第二學習階段內容）
◎內涵說明
記敘文含人、事、物、景的背景、情節發展、結局等文章架構。
◎寫作學習表現
第一學習階段
第二學習階段 6-II-4 書寫記敘、應用、說明事物的作品。
第三學習階段 （延續第二學習階段內容）
◎內涵說明
書寫記敘文（如寫人、敘事、狀物、記景等作品）。
◎記敘文學習內容
第一學習階段 Ba-I-1 順敘法。
第二學習階段 Ba-II-1 記敘文本的結構。
◎Ba-II-2 順敘與倒敘法。
第三學習階段 ◎Ba-III-1 順敘與倒敘法。
課綱對記敘文閱讀、寫作學習表現及學習內容之規範，主張閱讀並習寫「寫人、記事、狀物、記景」四個類別記敘文。
認識記敘文，須要掌握「記敘文特徵」。記敘文的特徵為何？課綱之內涵說明並未提及，對應記敘文之學習內容列出「順敘法」與「倒敘法」兩項，惟順敘法與倒敘法與記敘文並無直接關連，僅是敘述事件的排列方式，反而與「文本結構」有關，顯然誤將順敘、倒敘等同記敘文，後續將作釐清說明。另，內涵說明出現「背景、情節發展、結局等文章架構」也可能是將故事的組成要件誤當作記敘文，針對記敘文與故事的區別，請參見第7章。
貳、定義（特徵）
記敘文是以敘述為主要的表達方式，記錄真人真事，表達思想感情的文章。該定義涉及「表達方式（敘述）」、「真人真事」及「思想感情」三個重點，說明如下：
一、表達方式
表達方式是表述特定內容所使用的寫作方式，分成敘述（或記敘）、描寫、說明、議論、抒情五種：
（一）「敘述」是對人物的經歷或事物的發展作概括的陳述，如：今天傍晚，媽媽帶我到高美濕地看夕陽。
當敘述的內容超過一件以上的事件，就涉及排列、組織這些事件的問題，常見的組織方式有順敘、倒敘、插敘、補敘及散敘等五種。簡述如下：
1. 順敘：將事件發展的先後，依序排列。
2. 倒敘：將事件結果或最精彩的片段移到開頭敘寫，再接回事件先後陳述。
3. 插敘：在敘寫的時空下，插入「過去時空」發生的事件，再回到當下時空。
4. 補敘：在事件敘寫結束後，補充說明未言明的內容。
5. 散敘：將個別不同的事件並列成篇。
國小階段主要教導學生學習順敘與倒敘組織之文章。第一學習階段，可以運用課文講解事件的「開始、經過、結果」或「原因、經過、結果」之順敘結構。以康軒二上第五課〈水上木偶戲〉為例：
課文 各段事件順序
水上木偶戲
今年，我們陪媽媽回她的家鄉── 開始：陪媽媽回越南家鄉
越南，過了一個不一樣的暑假。
到了外公家，大家一一問好後，外公 經過：觀看水上木偶戲
帶我們去看水上木偶戲。一陣音樂聲中，
一個個木偶，慢慢的從水池上的簾子裡走
出來，一個人後面跟著一頭牛，旁邊還有
兩隻天鵝，在池子裡戲水。「沒想到木偶
可以在水池中演出，真是太神奇了！」我
一邊拍手，一邊叫好。
外公要我看看簾子後面。啊！原來是 經過：觀看簾後的木偶操作
有人站在水中，手裡拿著長竿，長竿的前
頭就是木偶。媽媽說：「越南很多地方都
有池塘和水田，人們有空時，會演出水上
木偶戲，大家一起同樂。」
這是我第一次到越南過暑假，還看了 結果：認識媽媽的家鄉
水上木偶戲。我跟家人一起享受了快樂的
時光，也更認識媽媽的家鄉。
第2章 認識記敘文特徵及其教學重點
本章主要引導教學者認識國語文課綱中記敘文的學習重點，掌握記敘文的定義（特徵）、要素、類別、人稱，及文本分析方式，以利備課教學。
壹、課綱學習重點
記敘文從第一學習階段開始出現。課綱對記敘文閱讀及寫作的「學習重點」規範如下，為了讓教學者掌握學習表現的內涵，教育部另發行課程手冊，解說各條學習表現的內涵：
◎閱讀學習表現
第一學習階段 5-I-5 認識簡易的記敘、抒情及應用文本的特徵。
第二學習階段 5-II-5 認識記敘、抒情、說明及應用文本的特徵。
第三學習階段 （延續第二學習階段內容）
◎內涵說明
記敘文含人、事、物、景的背景、情節發展、結局等文章架構。
◎寫作學習表現
第一學習階段
第二學習階段 6-II-4 書寫記敘、應用、說明事物的作品。
第三學習階段 （延續第二學習階段內容）
◎內涵說明
書寫記敘文（如寫人、敘事、狀物、記景等作品）。
◎記敘文學習內容
第一學習階段 Ba-I-1 順敘法。
第二學習階段 Ba-II-1 記敘文本的結構。
◎Ba-II-2 順敘與倒敘法。
第三學習階段 ◎Ba-III-1 順敘與倒敘法。
課綱對記敘文閱讀、寫作學習表現及學習內容之規範，主張閱讀並習寫「寫人、記事、狀物、記景」四個類別記敘文。
認識記敘文，須要掌握「記敘文特徵」。記敘文的特徵為何？課綱之內涵說明並未提及，對應記敘文之學習內容列出「順敘法」與「倒敘法」兩項，惟順敘法與倒敘法與記敘文並無直接關連，僅是敘述事件的排列方式，反而與「文本結構」有關，顯然誤將順敘、倒敘等同記敘文，後續將作釐清說明。另，內涵說明出現「背景、情節發展、結局等文章架構」也可能是將故事的組成要件誤當作記敘文，針對記敘文與故事的區別，請參見第7章。
貳、定義（特徵）
記敘文是以敘述為主要的表達方式，記錄真人真事，表達思想感情的文章。該定義涉及「表達方式（敘述）」、「真人真事」及「思想感情」三個重點，說明如下：
一、表達方式
表達方式是表述特定內容所使用的寫作方式，分成敘述（或記敘）、描寫、說明、議論、抒情五種：
（一）「敘述」是對人物的經歷或事物的發展作概括的陳述，如：今天傍晚，媽媽帶我到高美濕地看夕陽。
當敘述的內容超過一件以上的事件，就涉及排列、組織這些事件的問題，常見的組織方式有順敘、倒敘、插敘、補敘及散敘等五種。簡述如下：
1. 順敘：將事件發展的先後，依序排列。
2. 倒敘：將事件結果或最精彩的片段移到開頭敘寫，再接回事件先後陳述。
3. 插敘：在敘寫的時空下，插入「過去時空」發生的事件，再回到當下時空。
4. 補敘：在事件敘寫結束後，補充說明未言明的內容。
5. 散敘：將個別不同的事件並列成篇。
國小階段主要教導學生學習順敘與倒敘組織之文章。第一學習階段，可以運用課文講解事件的「開始、經過、結果」或「原因、經過、結果」之順敘結構。以康軒二上第五課〈水上木偶戲〉為例：
課文 各段事件順序
水上木偶戲
今年，我們陪媽媽回她的家鄉── 開始：陪媽媽回越南家鄉
越南，過了一個不一樣的暑假。
到了外公家，大家一一問好後，外公 經過：觀看水上木偶戲
帶我們去看水上木偶戲。一陣音樂聲中，
一個個木偶，慢慢的從水池上的簾子裡走
出來，一個人後面跟著一頭牛，旁邊還有
兩隻天鵝，在池子裡戲水。「沒想到木偶
可以在水池中演出，真是太神奇了！」我
一邊拍手，一邊叫好。
外公要我看看簾子後面。啊！原來是 經過：觀看簾後的木偶操作
有人站在水中，手裡拿著長竿，長竿的前
頭就是木偶。媽媽說：「越南很多地方都
有池塘和水田，人們有空時，會演出水上
木偶戲，大家一起同樂。」
這是我第一次到越南過暑假，還看了 結果：認識媽媽的家鄉
水上木偶戲。我跟家人一起享受了快樂的
時光，也更認識媽媽的家鄉。
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