教材篇
第2章 認識記敘文特徵及其教學重點
本章主要引導教學者認識國語文課綱中記敘文的學習重點，掌握記敘文的定義（特徵）、要素、類別、人稱，及文本分析方式，以利備課教學。
壹、課綱學習重點
記敘文從第一學習階段開始出現。課綱對記敘文閱讀及寫作的「學習重點」規範如下，為了讓教學者掌握學習表現的內涵，教育部另發行課程手冊，解說各條學習表現的內涵：
◎閱讀學習表現
第一學習階段 5-I-5 認識簡易的記敘、抒情及應用文本的特徵。
第二學習階段 5-II-5 認識記敘、抒情、說明及應用文本的特徵。
第三學習階段 （延續第二學習階段內容）
◎內涵說明
記敘文含人、事、物、景的背景、情節發展、結局等文章架構。
◎寫作學習表現
第一學習階段
第二學習階段 6-II-4 書寫記敘、應用、說明事物的作品。
第三學習階段 （延續第二學習階段內容）
◎內涵說明
書寫記敘文（如寫人、敘事、狀物、記景等作品）。
◎記敘文學習內容
第一學習階段 Ba-I-1 順敘法。
第二學習階段 Ba-II-1 記敘文本的結構。
◎Ba-II-2 順敘與倒敘法。
第三學習階段 ◎Ba-III-1 順敘與倒敘法。
課綱對記敘文閱讀、寫作學習表現及學習內容之規範，主張閱讀並習寫「寫人、記事、狀物、記景」四個類別記敘文。
認識記敘文，須要掌握「記敘文特徵」。記敘文的特徵為何？課綱之內涵說明並未提及，對應記敘文之學習內容列出「順敘法」與「倒敘法」兩項，惟順敘法與倒敘法與記敘文並無直接關連，僅是敘述事件的排列方式，反而與「文本結構」有關，顯然誤將順敘、倒敘等同記敘文，後續將作釐清說明。另，內涵說明出現「背景、情節發展、結局等文章架構」也可能是將故事的組成要件誤當作記敘文，針對記敘文與故事的區別，請參見第7章。
貳、定義（特徵）
記敘文是以敘述為主要的表達方式，記錄真人真事，表達思想感情的文章。該定義涉及「表達方式（敘述）」、「真人真事」及「思想感情」三個重點，說明如下：
一、表達方式
表達方式是表述特定內容所使用的寫作方式，分成敘述（或記敘）、描寫、說明、議論、抒情五種：
（一）「敘述」是對人物的經歷或事物的發展作概括的陳述，如：今天傍晚，媽媽帶我到高美濕地看夕陽。
當敘述的內容超過一件以上的事件，就涉及排列、組織這些事件的問題，常見的組織方式有順敘、倒敘、插敘、補敘及散敘等五種。簡述如下：
1. 順敘：將事件發展的先後，依序排列。
2. 倒敘：將事件結果或最精彩的片段移到開頭敘寫，再接回事件先後陳述。
3. 插敘：在敘寫的時空下，插入「過去時空」發生的事件，再回到當下時空。
4. 補敘：在事件敘寫結束後，補充說明未言明的內容。
5. 散敘：將個別不同的事件並列成篇。
國小階段主要教導學生學習順敘與倒敘組織之文章。第一學習階段，可以運用課文講解事件的「開始、經過、結果」或「原因、經過、結果」之順敘結構。以康軒二上第五課〈水上木偶戲〉為例：
課文 各段事件順序
水上木偶戲
今年，我們陪媽媽回她的家鄉── 開始：陪媽媽回越南家鄉
越南，過了一個不一樣的暑假。
到了外公家，大家一一問好後，外公 經過：觀看水上木偶戲
帶我們去看水上木偶戲。一陣音樂聲中，
一個個木偶，慢慢的從水池上的簾子裡走
出來，一個人後面跟著一頭牛，旁邊還有
兩隻天鵝，在池子裡戲水。「沒想到木偶
可以在水池中演出，真是太神奇了！」我
一邊拍手，一邊叫好。
外公要我看看簾子後面。啊！原來是 經過：觀看簾後的木偶操作
有人站在水中，手裡拿著長竿，長竿的前
頭就是木偶。媽媽說：「越南很多地方都
有池塘和水田，人們有空時，會演出水上
木偶戲，大家一起同樂。」
這是我第一次到越南過暑假，還看了 結果：認識媽媽的家鄉
水上木偶戲。我跟家人一起享受了快樂的
時光，也更認識媽媽的家鄉。
第2章 認識記敘文特徵及其教學重點
本章主要引導教學者認識國語文課綱中記敘文的學習重點，掌握記敘文的定義（特徵）、要素、類別、人稱，及文本分析方式，以利備課教學。
壹、課綱學習重點
記敘文從第一學習階段開始出現。課綱對記敘文閱讀及寫作的「學習重點」規範如下，為了讓教學者掌握學習表現的內涵，教育部另發行課程手冊，解說各條學習表現的內涵：
◎閱讀學習表現
第一學習階段 5-I-5 認識簡易的記敘、抒情及應用文本的特徵。
第二學習階段 5-II-5 認識記敘、抒情、說明及應用文本的特徵。
第三學習階段 （延續第二學習階段內容）
◎內涵說明
記敘文含人、事、物、景的背景、情節發展、結局等文章架構。
◎寫作學習表現
第一學習階段
第二學習階段 6-II-4 書寫記敘、應用、說明事物的作品。
第三學習階段 （延續第二學習階段內容）
◎內涵說明
書寫記敘文（如寫人、敘事、狀物、記景等作品）。
◎記敘文學習內容
第一學習階段 Ba-I-1 順敘法。
第二學習階段 Ba-II-1 記敘文本的結構。
◎Ba-II-2 順敘與倒敘法。
第三學習階段 ◎Ba-III-1 順敘與倒敘法。
課綱對記敘文閱讀、寫作學習表現及學習內容之規範，主張閱讀並習寫「寫人、記事、狀物、記景」四個類別記敘文。
認識記敘文，須要掌握「記敘文特徵」。記敘文的特徵為何？課綱之內涵說明並未提及，對應記敘文之學習內容列出「順敘法」與「倒敘法」兩項，惟順敘法與倒敘法與記敘文並無直接關連，僅是敘述事件的排列方式，反而與「文本結構」有關，顯然誤將順敘、倒敘等同記敘文，後續將作釐清說明。另，內涵說明出現「背景、情節發展、結局等文章架構」也可能是將故事的組成要件誤當作記敘文，針對記敘文與故事的區別，請參見第7章。
貳、定義（特徵）
記敘文是以敘述為主要的表達方式，記錄真人真事，表達思想感情的文章。該定義涉及「表達方式（敘述）」、「真人真事」及「思想感情」三個重點，說明如下：
一、表達方式
表達方式是表述特定內容所使用的寫作方式，分成敘述（或記敘）、描寫、說明、議論、抒情五種：
（一）「敘述」是對人物的經歷或事物的發展作概括的陳述，如：今天傍晚，媽媽帶我到高美濕地看夕陽。
當敘述的內容超過一件以上的事件，就涉及排列、組織這些事件的問題，常見的組織方式有順敘、倒敘、插敘、補敘及散敘等五種。簡述如下：
1. 順敘：將事件發展的先後，依序排列。
2. 倒敘：將事件結果或最精彩的片段移到開頭敘寫，再接回事件先後陳述。
3. 插敘：在敘寫的時空下，插入「過去時空」發生的事件，再回到當下時空。
4. 補敘：在事件敘寫結束後，補充說明未言明的內容。
5. 散敘：將個別不同的事件並列成篇。
國小階段主要教導學生學習順敘與倒敘組織之文章。第一學習階段，可以運用課文講解事件的「開始、經過、結果」或「原因、經過、結果」之順敘結構。以康軒二上第五課〈水上木偶戲〉為例：
課文 各段事件順序
水上木偶戲
今年，我們陪媽媽回她的家鄉── 開始：陪媽媽回越南家鄉
越南，過了一個不一樣的暑假。
到了外公家，大家一一問好後，外公 經過：觀看水上木偶戲
帶我們去看水上木偶戲。一陣音樂聲中，
一個個木偶，慢慢的從水池上的簾子裡走
出來，一個人後面跟著一頭牛，旁邊還有
兩隻天鵝，在池子裡戲水。「沒想到木偶
可以在水池中演出，真是太神奇了！」我
一邊拍手，一邊叫好。
外公要我看看簾子後面。啊！原來是 經過：觀看簾後的木偶操作
有人站在水中，手裡拿著長竿，長竿的前
頭就是木偶。媽媽說：「越南很多地方都
有池塘和水田，人們有空時，會演出水上
木偶戲，大家一起同樂。」
這是我第一次到越南過暑假，還看了 結果：認識媽媽的家鄉
水上木偶戲。我跟家人一起享受了快樂的
時光，也更認識媽媽的家鄉。
