國中識字學習寶典
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分類：中文書＞童書／青少年＞寫作／語文學習＞國語文練習追蹤? 追蹤分類後，您會在第一時間收到分類新品通知。
- 作者： 國語文課程與輔導諮詢團 、 張月娟/方雅漣/吳汶汶/林 追蹤 ? 追蹤作者後，您會在第一時間收到作者新書通知。
- 出版社： 五南 追蹤 ? 追蹤出版社後，您會在第一時間收到出版社新書通知。
- 出版日：2013/01/25
- 適讀年齡：11~15歲適讀
活動訊息
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內容簡介
是一本適合學生識字、老師教學的國字活用寶典，對參加國語文競賽的學生和老師也很有幫助。內容囊括中學生三大國語版本（南一版、翰林版、康軒版）的全部生字，以部首排序，分成三大單元編著：
一．看清楚，讀清楚，學清楚：針對一字多音、形近字加以精解。
二．閱讀例句，學習更確實：精心設計例句，用字淺顯、文詞優美。
三．公布答案，看看你的成績：即學即用，學習效果立竿見影。
一．看清楚，讀清楚，學清楚：針對一字多音、形近字加以精解。
二．閱讀例句，學習更確實：精心設計例句，用字淺顯、文詞優美。
三．公布答案，看看你的成績：即學即用，學習效果立竿見影。
目錄
編寫者序∕張月娟老師
國中字組索引
正 文
國中字組索引
正 文
序／導讀
編寫者序
烏焉成馬，止步；魯魚亥豕，出局！
當心情低落的時候，看看寶貝學生的作文，保證讓人笑倒！「老帥」，其實是稱呼「老師」；「蜘蛛爬進我的眼睛盒」，其實是「蜘蛛爬進我的眼鏡盒」。「爺爺在台中種植高接梨，我算是半個梨園子弟。」，好笑吧？還有「自從老師告誡後，我決定洗心革面，做個樑上君子。」哈哈哈，是不是笑翻了？學生寫字的能力越來越恐怖，能胡謅出許多笑話，每一則笑話卻讓老師笑裡帶淚啊。
學生大量使用電腦鍵盤，不太會寫字；學生大量看圖片，不太認識字；學生不閱讀書籍，文句不通、詞語錯用；學生腹笥甚窘，沒有詞彙可以使用；因為家長的錯誤觀念，相對重視數學、英文，忽略國語文才是所有學習的工具科目，也讓學生的語文能力虛弱不堪，相對影響其他學科的學習。也就是說，國文老師對於學生的語文能力退化衰弱，急得不得了，非常希望能有系統化的教材，能幫學生進補語文科。
目前的國語文教學，標榜「聽、說、讀、寫、做」五項能力，可是，卻因為社會反教育、家長掣肘、學生懶散等理由，沒辦法澈底落實。於是，我們針對國中生的「字、詞、句」能力提昇，編寫了《國中識字學習寶典》，希望能有效提升學生的基礎國語文功力。
本著作物共蒐集了國中生應學習的重要字，並且，藉由形近字做辨析，也加入音近字，做字音的辨析。特別的是，我們讓學生練習時，並不僅僅著重在「字」和「音」本身，而能扣住「字」、「詞」、「句」。讓學生的學習重在「認識字」，進而「能造詞」，達到「會正確使用詞語造適當句子」。
建議老師使用時，將繁重的教材以「少量多餐」的模式餵給學生。少量多餐的教學模式，可以增進教學效能，也能避免學生看到份量多而打退堂鼓的心態。經過實驗，學生每天讀一個單元，熟讀、畫線、寫題目。回家後，老師可要求學生習作兩句造句在聯絡簿上，作為複習。每星期聽寫測驗一次，增加學生熟稔程度。每天一單元，每學期可學習一百單元，國中三年，剛好完成六百單元。因為少量多餐，學生學習上比較不會疲累，只要持之以恆，都會看見效果的。
學生的識字程度，需要老師栽培。如果，老師能有系統地讓學生練習，假以時日，學生的語文素質，必能看見豐碩的成果，不再出現「魯魚亥豕」、「烏焉成馬」的笑話。所有的教材能不能成功幫助學生，不是靠編輯的功力，而是倚靠老師的推展。如果，國中老師能積極推行「識字教學」，就是編輯者最大的心願了。
台北市士林國中 教師 張月娟 謹序 101.07.20
烏焉成馬，止步；魯魚亥豕，出局！
當心情低落的時候，看看寶貝學生的作文，保證讓人笑倒！「老帥」，其實是稱呼「老師」；「蜘蛛爬進我的眼睛盒」，其實是「蜘蛛爬進我的眼鏡盒」。「爺爺在台中種植高接梨，我算是半個梨園子弟。」，好笑吧？還有「自從老師告誡後，我決定洗心革面，做個樑上君子。」哈哈哈，是不是笑翻了？學生寫字的能力越來越恐怖，能胡謅出許多笑話，每一則笑話卻讓老師笑裡帶淚啊。
學生大量使用電腦鍵盤，不太會寫字；學生大量看圖片，不太認識字；學生不閱讀書籍，文句不通、詞語錯用；學生腹笥甚窘，沒有詞彙可以使用；因為家長的錯誤觀念，相對重視數學、英文，忽略國語文才是所有學習的工具科目，也讓學生的語文能力虛弱不堪，相對影響其他學科的學習。也就是說，國文老師對於學生的語文能力退化衰弱，急得不得了，非常希望能有系統化的教材，能幫學生進補語文科。
目前的國語文教學，標榜「聽、說、讀、寫、做」五項能力，可是，卻因為社會反教育、家長掣肘、學生懶散等理由，沒辦法澈底落實。於是，我們針對國中生的「字、詞、句」能力提昇，編寫了《國中識字學習寶典》，希望能有效提升學生的基礎國語文功力。
本著作物共蒐集了國中生應學習的重要字，並且，藉由形近字做辨析，也加入音近字，做字音的辨析。特別的是，我們讓學生練習時，並不僅僅著重在「字」和「音」本身，而能扣住「字」、「詞」、「句」。讓學生的學習重在「認識字」，進而「能造詞」，達到「會正確使用詞語造適當句子」。
建議老師使用時，將繁重的教材以「少量多餐」的模式餵給學生。少量多餐的教學模式，可以增進教學效能，也能避免學生看到份量多而打退堂鼓的心態。經過實驗，學生每天讀一個單元，熟讀、畫線、寫題目。回家後，老師可要求學生習作兩句造句在聯絡簿上，作為複習。每星期聽寫測驗一次，增加學生熟稔程度。每天一單元，每學期可學習一百單元，國中三年，剛好完成六百單元。因為少量多餐，學生學習上比較不會疲累，只要持之以恆，都會看見效果的。
學生的識字程度，需要老師栽培。如果，老師能有系統地讓學生練習，假以時日，學生的語文素質，必能看見豐碩的成果，不再出現「魯魚亥豕」、「烏焉成馬」的笑話。所有的教材能不能成功幫助學生，不是靠編輯的功力，而是倚靠老師的推展。如果，國中老師能積極推行「識字教學」，就是編輯者最大的心願了。
台北市士林國中 教師 張月娟 謹序 101.07.20
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