大考國文誰不怕【破解試題編寫密碼＋閱讀理解密碼=得分高手】
活動訊息
內容簡介
破解試題編寫密碼＋閱讀理解密碼＝得分高手
◎4種類別＋14項評量指標＋22種試題範例＝試題編寫密碼
◎核心概念＋內容重點＋意象意涵＋難句句意＝閱讀理解密碼
◎289題練習＋289題專家解析＝得分高手祕笈
◎58題閱讀素養題型＋7題文化知識素養題型＝應考必備107年起學測、統測、指考的國文考科，大幅增加課外閱讀題組試題，提升閱讀力，成為大考的得分關鍵。
本書歸納大考的八項閱讀能力──詮釋、舉例、摘要、推論、解釋、比較、區辨與歸因，先提供試題範例，再以閱讀理解密碼表，協助您進行閱讀理解。
共有：
◎4種類別＋14項評量指標＋22種試題範例＝試題編寫密碼
◎核心概念＋內容重點＋意象意涵＋難句句意＝閱讀理解密碼
◎289題練習＋289題專家解析＝得分高手祕笈
◎58題閱讀素養題型＋7題文化知識素養題型＝應考必備
跟隨本書的引導，您必能掌握閱讀關鍵，輕鬆贏得高分。
◎4種類別＋14項評量指標＋22種試題範例＝試題編寫密碼
◎核心概念＋內容重點＋意象意涵＋難句句意＝閱讀理解密碼
◎289題練習＋289題專家解析＝得分高手祕笈
◎58題閱讀素養題型＋7題文化知識素養題型＝應考必備107年起學測、統測、指考的國文考科，大幅增加課外閱讀題組試題，提升閱讀力，成為大考的得分關鍵。
本書歸納大考的八項閱讀能力──詮釋、舉例、摘要、推論、解釋、比較、區辨與歸因，先提供試題範例，再以閱讀理解密碼表，協助您進行閱讀理解。
共有：
◎4種類別＋14項評量指標＋22種試題範例＝試題編寫密碼
◎核心概念＋內容重點＋意象意涵＋難句句意＝閱讀理解密碼
◎289題練習＋289題專家解析＝得分高手祕笈
◎58題閱讀素養題型＋7題文化知識素養題型＝應考必備
跟隨本書的引導，您必能掌握閱讀關鍵，輕鬆贏得高分。
目錄
專家推薦
實證好評
作者自序
關於本書
◎破解試題編寫密碼
壹 國文考科的試題重點
一 認知的學習表現
二 試題重點與評量指標
三 評量指標的統整
貳 國文考科的試題架構
一 107學測試題
二 107統測試題
三 107指考試題
四 試題架構與未來趨勢
參 國文考科的試題難易度
一 學測試題分析
二 指考試題分析
三 學測與指考比較
◎破解閱讀理解密碼
肆 單題型閱讀──基本能力
一 詮釋涵義
二 舉例概念
三 摘要主旨
伍 單題型閱讀──進階、精熟能力
四 推論看法
五 比較異同
六 解釋因果
七 區辨內容
八 歸因意涵
陸 題組型閱讀──短文
一 解釋型
二 推論型
三 區辨型
柒 題組型閱讀──韻文、小說
四 歸因型
五 綜合型
捌 素養型閱讀
一 聯結型
二 比較型
玖 語文表達
一 實行文字
二 實行詞語
三 實行句子
四 實行格式
拾 文化知識
一 再認文化──基本型、情境型
二 推論文化──素養型
◎成為得分高手
拾壹 模擬試題
試題一
試題二
實證好評
作者自序
關於本書
◎破解試題編寫密碼
壹 國文考科的試題重點
一 認知的學習表現
二 試題重點與評量指標
三 評量指標的統整
貳 國文考科的試題架構
一 107學測試題
二 107統測試題
三 107指考試題
四 試題架構與未來趨勢
參 國文考科的試題難易度
一 學測試題分析
二 指考試題分析
三 學測與指考比較
◎破解閱讀理解密碼
肆 單題型閱讀──基本能力
一 詮釋涵義
二 舉例概念
三 摘要主旨
伍 單題型閱讀──進階、精熟能力
四 推論看法
五 比較異同
六 解釋因果
七 區辨內容
八 歸因意涵
陸 題組型閱讀──短文
一 解釋型
二 推論型
三 區辨型
柒 題組型閱讀──韻文、小說
四 歸因型
五 綜合型
捌 素養型閱讀
一 聯結型
二 比較型
玖 語文表達
一 實行文字
二 實行詞語
三 實行句子
四 實行格式
拾 文化知識
一 再認文化──基本型、情境型
二 推論文化──素養型
◎成為得分高手
拾壹 模擬試題
試題一
試題二
序／導讀
大考的國文考科一向被視為易學難工，因為同學多數具備一定的閱讀能力，想得個六十分不算太難，但如果想進步為八、九十分就頗有難度，因為多數人會覺得不知如何入手準備。今年呼應108課綱所強調的素養導向，國文考科試題產生極大的變化，不僅閱讀題組數量倍增，就連閱讀選文的文字長度也增加許多，所以同學不免更加懷疑，讀課本學國文有用嗎？於是拼命做閱讀測驗，希望提升閱讀能力。然而多做閱讀測驗，真能有效提升您的閱讀能力？
有鑑於同學對如何提升閱讀能力，仍如霧裡看花，無從掌握。筆者乃願將得之於師大心輔系林世華老師的啟迪及長期深耕題庫建置與試題編寫的研究成果，轉化為簡單易懂的八項閱讀評量指標，做為釐清閱讀能力的基本架構，再輔以單選、題組、素養三種題型的分類說明，協助您看清楚閱讀能力的完整面貌，並能循序漸進，用最短的時間，有效提升自己的閱讀能力。如果您經由本書的練習，對閱讀評量指標了然於心，也對閱讀理解密碼應用純熟，那麼，帶著這樣的能力重新閱讀國文課本的選文，您也會對經典選文產生相知恨晚的驚奇感，原來過去因為取景角度不對，所以看不見它的美。
同樣的，學校老師如果也能善用本書提供的試題編寫密碼及閱讀理解密碼，並轉化於課堂教學與試題編寫的實踐之中，那麼必然也能提升教學成效及段考評量的試題品質。這樣，或許藉由大家的共同努力，我們有機會建立一個「桃花源」般的國語文學習環境，讓每個孩子都樂於生活其中，流連忘返。
這本書從試題分類開始，逐漸形成試題編寫架構；從分類閱讀能力開始，逐漸形成閱讀理解步驟，這裡面蘊含的正是破解試題編寫與閱讀理解密碼的過程。然而如何將這個內在於大腦的歷程意象，用恰適的文字形式來做精確的表達，我們遭到許多大大小小的困難，所以這本書刪刪改改了將近一年，才有如今的面貌。但是，它尚未完美，所以期待您閱讀、使用後，能隨時提供我們修正意見，方便再版的修改。
本書能如期完成要感謝五南編輯群的協助，副總編黃文瓊的幫忙，以及林世華、游適宏、王秀梗、李鍑倫、李函香、陳嘉英、陳恬伶、劉佳宜等老師，願意在盛夏中撥冗幫忙撰寫推薦序文及實證好評，更要感謝羅國蓮助理不厭其煩的修改，並適時提供許多修正意見，謹於此序，致上最真誠的謝意。
專家推薦一／林世華──臺師大教育心理與輔導學系副教授（已退休）
民國87年，圓鈴教授是我在基測研發時代的同事。對我而言，轉眼間20年過去了。圓鈴教授則是在這20年間辛勤耕耘完成巨作，深為感佩！圓鈴教授具有臺灣師大國文研究所博士學位，國學專業背景完整深厚;對於語文閱讀的教學與研究也鑽研頗深；再加上從聯招時代即投入聯考評量試題發展的研究，經歷參與基測評量試題的研發；至今仍積極參與研究學測、統測與指考的評量試題的研發工作。放眼望去，圓鈴教授應是國內最具資格撰寫與評論本書主題數一數二的學者。
圓鈴教授從評量指標這個關鍵概念切入本書的主題，聚焦於閱讀理解試題編寫密碼，植基於 Bloom 教育目標分類，巧妙連結108課綱的素養導向的評量與教學，鎖定讀者群為學生與教師組群。這樣的設計與巧思，可以看出圓鈴教授從踏實有憑有據的理論出發，適當結合政策實務的企圖，進而具體詮釋評量指標，協助教師建立評量指標個人知識系統。此舉將有助於教師釐清評量指標背後的教學目標，進而協助教師精準掌握教學目標之具體內涵，提升其教學專業效能與品質。
值得從教師的角度來探討本書的價值。國內中小學教師面對一波波的課程改革，對於教學目標導向的課改前提，教師急需找到詮釋教學目標的方法與密碼。再加上課改背後始終存在一股高度重視評量的主流力量。我國各級學校學生終將面對會考、統考、學測與會考等高風險評量。教師會在考試領導教學與目標導向教學二股勢力之間拉扯。乍看之下，教師似乎在處理兩件目標不同的事件，而且兩件事的目標也是不同的。然而從 Bloom 教學目標分類的觀點來看，兩個事件的目標可以是同一個，具體的說就是讓教學與評量二者均在同一目標下運作。如此一來，教師對於目標的釐清與掌握，將會是課改中的核心環節。因此，透過評量指標的理解與詮釋，進而對於教學目標的更精準的掌握，應該是本書重要的核心之一！
同樣值得從學生的角度來探討本書的重要。圓鈴教授撰寫本書也同時考慮學生學習?讀評童指標的方向。對學生而言，學習評量指標並不等同於重覆練習作答試題。學生經由評量試題學習閱讀評量指標，其實是 Bloom 教學目標分類知識向度的重要內涵──後設認知知識。 Bloom 對於後設認知知識主要是著眼於自我知識與策略知識。學生學習?讀評量指標，是建構個人閱讀策略知識可行的方法之一。這其實也符合108課綱中素養導向的重點。
期盼這本書的出版，能為國內政策目標、課程、評量的教育生態提供一個可以思辨與討論的健康平臺。
有鑑於同學對如何提升閱讀能力，仍如霧裡看花，無從掌握。筆者乃願將得之於師大心輔系林世華老師的啟迪及長期深耕題庫建置與試題編寫的研究成果，轉化為簡單易懂的八項閱讀評量指標，做為釐清閱讀能力的基本架構，再輔以單選、題組、素養三種題型的分類說明，協助您看清楚閱讀能力的完整面貌，並能循序漸進，用最短的時間，有效提升自己的閱讀能力。如果您經由本書的練習，對閱讀評量指標了然於心，也對閱讀理解密碼應用純熟，那麼，帶著這樣的能力重新閱讀國文課本的選文，您也會對經典選文產生相知恨晚的驚奇感，原來過去因為取景角度不對，所以看不見它的美。
同樣的，學校老師如果也能善用本書提供的試題編寫密碼及閱讀理解密碼，並轉化於課堂教學與試題編寫的實踐之中，那麼必然也能提升教學成效及段考評量的試題品質。這樣，或許藉由大家的共同努力，我們有機會建立一個「桃花源」般的國語文學習環境，讓每個孩子都樂於生活其中，流連忘返。
這本書從試題分類開始，逐漸形成試題編寫架構；從分類閱讀能力開始，逐漸形成閱讀理解步驟，這裡面蘊含的正是破解試題編寫與閱讀理解密碼的過程。然而如何將這個內在於大腦的歷程意象，用恰適的文字形式來做精確的表達，我們遭到許多大大小小的困難，所以這本書刪刪改改了將近一年，才有如今的面貌。但是，它尚未完美，所以期待您閱讀、使用後，能隨時提供我們修正意見，方便再版的修改。
本書能如期完成要感謝五南編輯群的協助，副總編黃文瓊的幫忙，以及林世華、游適宏、王秀梗、李鍑倫、李函香、陳嘉英、陳恬伶、劉佳宜等老師，願意在盛夏中撥冗幫忙撰寫推薦序文及實證好評，更要感謝羅國蓮助理不厭其煩的修改，並適時提供許多修正意見，謹於此序，致上最真誠的謝意。
專家推薦一／林世華──臺師大教育心理與輔導學系副教授（已退休）
民國87年，圓鈴教授是我在基測研發時代的同事。對我而言，轉眼間20年過去了。圓鈴教授則是在這20年間辛勤耕耘完成巨作，深為感佩！圓鈴教授具有臺灣師大國文研究所博士學位，國學專業背景完整深厚;對於語文閱讀的教學與研究也鑽研頗深；再加上從聯招時代即投入聯考評量試題發展的研究，經歷參與基測評量試題的研發；至今仍積極參與研究學測、統測與指考的評量試題的研發工作。放眼望去，圓鈴教授應是國內最具資格撰寫與評論本書主題數一數二的學者。
圓鈴教授從評量指標這個關鍵概念切入本書的主題，聚焦於閱讀理解試題編寫密碼，植基於 Bloom 教育目標分類，巧妙連結108課綱的素養導向的評量與教學，鎖定讀者群為學生與教師組群。這樣的設計與巧思，可以看出圓鈴教授從踏實有憑有據的理論出發，適當結合政策實務的企圖，進而具體詮釋評量指標，協助教師建立評量指標個人知識系統。此舉將有助於教師釐清評量指標背後的教學目標，進而協助教師精準掌握教學目標之具體內涵，提升其教學專業效能與品質。
值得從教師的角度來探討本書的價值。國內中小學教師面對一波波的課程改革，對於教學目標導向的課改前提，教師急需找到詮釋教學目標的方法與密碼。再加上課改背後始終存在一股高度重視評量的主流力量。我國各級學校學生終將面對會考、統考、學測與會考等高風險評量。教師會在考試領導教學與目標導向教學二股勢力之間拉扯。乍看之下，教師似乎在處理兩件目標不同的事件，而且兩件事的目標也是不同的。然而從 Bloom 教學目標分類的觀點來看，兩個事件的目標可以是同一個，具體的說就是讓教學與評量二者均在同一目標下運作。如此一來，教師對於目標的釐清與掌握，將會是課改中的核心環節。因此，透過評量指標的理解與詮釋，進而對於教學目標的更精準的掌握，應該是本書重要的核心之一！
同樣值得從學生的角度來探討本書的重要。圓鈴教授撰寫本書也同時考慮學生學習?讀評童指標的方向。對學生而言，學習評量指標並不等同於重覆練習作答試題。學生經由評量試題學習閱讀評量指標，其實是 Bloom 教學目標分類知識向度的重要內涵──後設認知知識。 Bloom 對於後設認知知識主要是著眼於自我知識與策略知識。學生學習?讀評量指標，是建構個人閱讀策略知識可行的方法之一。這其實也符合108課綱中素養導向的重點。
期盼這本書的出版，能為國內政策目標、課程、評量的教育生態提供一個可以思辨與討論的健康平臺。
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