王勝忠校長的辦學必修課：親師生同行，友善環境共創，打造孩子想學能學、天天愛學習的好校園
活動訊息
全館滿$1,200送150點金幣，4月歡慶兒童節，童書、玩具、文具滿1000元再送200點金幣！
內容簡介
◤ 校務治理的實戰藍圖：從願景到實踐的變革關鍵 ◢
───｜本書特色｜───
權威實錄：
以「課程」為核心的12章學校治理實戰，
看見校長如何揮灑領導力。
系統架構：
獨家「三大主軸 × 六大維度」框架，
讓辦學不再散落零碎。
趨勢整合：
深度拆解課程領導、永續環境、雙語實踐、
品格教育與學校經營的執行策略。
───｜為什麼要讀這本書｜───
理念很美，但政策實踐總是卡關？
校園變革不缺想法，
缺的是「執行的節奏感」。
本書不談空泛理論，
而是直接給你校長的決策邏輯與溝通心法。
讀完這本書，讓你少走冤枉路，
讓改革推動力翻倍！
───｜什麼人需要這本書｜───
【校園領航者】
現任校長、欲建立個人辦學品牌的教育管理者。
【行政儲備軍】
準備校長/主任甄試、急需實務論述支撐的教育領航員。
【教育協行家】
被行政雜務淹沒、感到心累的組長與兼任行政教師。
───｜從觀念到行動的完整轉化｜───
▶ 建立領導框架：
翻轉思維，讓行政真正服務教學，
聚焦學生學習成效。
▶ 精準對齊方法：
學會將「學生圖像」轉化為「校本課程」，
實現願景的一致性。
▶ 場域教學化：
將交通安全、閱讀等例行行動，
轉化為孩子深刻的「學習體驗」。
這本書可以幫您解決……
───────────────────
讓方案推得動、教師一起動、家長能感動！
───────────────────
破解卡關：
解決校務推動時「上面熱、下面冷」的僵局。
建立信任：
透過課程共識，化解教師的不配合與家長的觀望疑慮。
行政減量：
用系統化邏輯思維串連所有教學活動，告別碎片化的應付方案。
───｜本書方法是……｜───
▍以「課程」為校務推動齒輪的核心
透過「行政支持教學、教學活化場域」產生的連鎖效應，
藉由全書12章節分別對應校園運作的12個核心環節，
讓每一項政策都能在校園內找到紮根的土壤。
這本書是為每一位在行政叢林中尋找出口的教育人準備的。
我們不只是在辦學，
我們更是透過管理，
為孩子創造更好的學習無限可能。
❏ 各界專家◎暖心推薦 ❏
王金國教授
國立臺中教育大學教育學系教授
林彥良教授
國立台北科技大學應用英語系教授
陳雅麗老師
FB《雅麗老師學習方法教室》版主
賴秋江老師
高雄市新上國小教師
臺北市西園國小 黃勝順校長
桃園市新明國小 姜智惠校長
桃園市新勢國小 張大昌校長
苗栗縣蟠桃國小 沈羿成校長
臺中市塗城國小 黃富揚校長
嘉義縣瑞峰國小 黃宏仁校長
南投縣郡坑國小 楊士弘校長
屏東縣水泉國小 王俞揮校長
屏東縣僑德國小 詹孟傑校長
臺中市葫蘆墩國小 盧詩青校長
───｜本書特色｜───
權威實錄：
以「課程」為核心的12章學校治理實戰，
看見校長如何揮灑領導力。
系統架構：
獨家「三大主軸 × 六大維度」框架，
讓辦學不再散落零碎。
趨勢整合：
深度拆解課程領導、永續環境、雙語實踐、
品格教育與學校經營的執行策略。
───｜為什麼要讀這本書｜───
理念很美，但政策實踐總是卡關？
校園變革不缺想法，
缺的是「執行的節奏感」。
本書不談空泛理論，
而是直接給你校長的決策邏輯與溝通心法。
讀完這本書，讓你少走冤枉路，
讓改革推動力翻倍！
───｜什麼人需要這本書｜───
【校園領航者】
現任校長、欲建立個人辦學品牌的教育管理者。
【行政儲備軍】
準備校長/主任甄試、急需實務論述支撐的教育領航員。
【教育協行家】
被行政雜務淹沒、感到心累的組長與兼任行政教師。
───｜從觀念到行動的完整轉化｜───
▶ 建立領導框架：
翻轉思維，讓行政真正服務教學，
聚焦學生學習成效。
▶ 精準對齊方法：
學會將「學生圖像」轉化為「校本課程」，
實現願景的一致性。
▶ 場域教學化：
將交通安全、閱讀等例行行動，
轉化為孩子深刻的「學習體驗」。
這本書可以幫您解決……
───────────────────
讓方案推得動、教師一起動、家長能感動！
───────────────────
破解卡關：
解決校務推動時「上面熱、下面冷」的僵局。
建立信任：
透過課程共識，化解教師的不配合與家長的觀望疑慮。
行政減量：
用系統化邏輯思維串連所有教學活動，告別碎片化的應付方案。
───｜本書方法是……｜───
▍以「課程」為校務推動齒輪的核心
透過「行政支持教學、教學活化場域」產生的連鎖效應，
藉由全書12章節分別對應校園運作的12個核心環節，
讓每一項政策都能在校園內找到紮根的土壤。
這本書是為每一位在行政叢林中尋找出口的教育人準備的。
我們不只是在辦學，
我們更是透過管理，
為孩子創造更好的學習無限可能。
❏ 各界專家◎暖心推薦 ❏
王金國教授
國立臺中教育大學教育學系教授
林彥良教授
國立台北科技大學應用英語系教授
陳雅麗老師
FB《雅麗老師學習方法教室》版主
賴秋江老師
高雄市新上國小教師
臺北市西園國小 黃勝順校長
桃園市新明國小 姜智惠校長
桃園市新勢國小 張大昌校長
苗栗縣蟠桃國小 沈羿成校長
臺中市塗城國小 黃富揚校長
嘉義縣瑞峰國小 黃宏仁校長
南投縣郡坑國小 楊士弘校長
屏東縣水泉國小 王俞揮校長
屏東縣僑德國小 詹孟傑校長
臺中市葫蘆墩國小 盧詩青校長
目錄
Chapter . 1 / 領導實踐的轉化力量
Chapter . 2 / 聚焦願景，形塑共識
Chapter . 3 / 深化專業對話，創造共善美好
Chapter . 4 / 有效校務推動，打造全人教育校園
Chapter . 5 / 十全十美的校務推動與課程領導
Chapter . 6 / 淨零碳排．永續校園
Chapter . 7 / 用夢想耕耘永續
Chapter . 8 / 培養創造思考的孩子
Chapter . 9 / 三好同行，品格領航
Chapter . 10 / 美好校園，永續前行
Chapter . 11 / 槺榔國小迎來嶄新圖書館
Chapter . 12 / 學習不設限，環境再升級
Chapter . 2 / 聚焦願景，形塑共識
Chapter . 3 / 深化專業對話，創造共善美好
Chapter . 4 / 有效校務推動，打造全人教育校園
Chapter . 5 / 十全十美的校務推動與課程領導
Chapter . 6 / 淨零碳排．永續校園
Chapter . 7 / 用夢想耕耘永續
Chapter . 8 / 培養創造思考的孩子
Chapter . 9 / 三好同行，品格領航
Chapter . 10 / 美好校園，永續前行
Chapter . 11 / 槺榔國小迎來嶄新圖書館
Chapter . 12 / 學習不設限，環境再升級
試閱
自序
以課程為核心，發揮個人領導魅力──一位校長的教育實踐與反思
在教育領導的實踐歷程中，「課程」始終是一切變革的起點與核心。從行政運作、教學設計，到環境營造與教師專業發展，唯有與課程緊密連結，才能真正觸及學生的學習成效，並促成學校整體的正向改變。身為一位以行動力見長的校長，我始終相信，個人的領導魅力來自於堅定的信念與立即行動的執行力。
課程領導：推動全校前進共好的槓桿
勝忠校長所主張的課程本位領導，強調每一項校務推動與課程發展都必須以學生學習本質為核心來考量。當學生的學習成果被看見，家長的認同自然提升，而教師也會在教學歷程中看見學生的成長與改變，進而願意與學校共同前行。行政服務於教學，教師服務於學生，這樣的教育價值鏈結網絡透過課程發展得以串連與推進。
舉例來說，我們學校目前正在進行環境場域規劃與校舍修繕，不論是食農教育園區、永續探索體驗學習園區，還是國際教育與交通安全學習學習區，這些設施並非單純只是為了美化校園，而更重要的是為了支持校本課程發展、深化學生學習體驗。由課程發展來引領校園硬體建設的思維，可以讓校園環境真正成為學生學習的場域，也讓所有學校教職同仁感受到教育政策與學校實務之間的高度連結。
領導的聲音與挑戰：尊重多元，堅守初衷
當組織面臨改變時，不同的聲音勢必出現。有人會因為認同改變能帶來進步而支持，也有人出於保守或個人權益的考量而不配合或是抗拒，這是每一位領導者都必須面對的現實。
身為校長的我始終認為，教育行政領導不能只是一言堂，學校組織的多元聲音應該被聆聽，各項決策必須回歸是否「對學校長遠發展是否有益」這一關鍵問題來思考。唯有堅守教育初衷與學校願景，才能不被短期紛擾所干擾。正如經營一間餐廳不可能迎合所有人的口味，領導的本質不是取悅所有人，而是尊重多元、忠於價值，並且堅持方向。
專業的建立：從過去累積到現在實踐
辦學一切的效率與成果，都來自於過往的深耕。目前在工作岡位上思考脈絡與節奏效率之所以清晰與快速，源自於長時間投注在教學現場、行政實務與跨領域連結上所致。這些歷練讓我在擔任校長時，能夠從不同角度進行決策，也使我具備跨領域整合與創新的能力。
無論是我撰寫的課堂教學專書《素養導向教學備課的心法與技術》，還是鼓勵學生的勵志讀物《你一定要開始才能很厲害》，其實都不是為了出版而寫，而是源自於教學現場的實踐、課堂教學的累積與對學生關懷需求的回應。教育的核心始終是人，而教育專業則是從服務與實作中不斷淬煉而來。
專業權威的建立：課程與國際視野的實踐
在當前教育生態下，校長若要具備專業的領導力，必須真正參與課程的發展與評鑑。我透過持續投入雙語教育與國際教育的研習與實作，就是希望讓自己在推動學校政策時，更具說服力與實質內涵。唯有自身具備專業、能以身作則，才能建立同仁的信任與團隊的凝聚力。
教育領導不僅是管理，更是專業實踐。從課程出發，以學生為核心，融合教學場域、教學與社群的力量，才是真正能夠推動學校發展的關鍵動能。
結語：領導是一種實踐，更是一種選擇
回顧自身的教育歷程，從教學現場到學校行政服務，每一階段的投入與耕耘都為現今的學校領導與辦學規劃打下良好的基礎。領導並非高高在上的指揮，而是與師生並肩而行的實踐。在改變的過程中，我們或許會經歷波瀾與質疑，但只要方向正確、信念堅定，我們終將走出泥淖、看見希望。
教育是一條不斷前行的路，而課程，就是那條能引領全校前進共好的導航羅盤。學校領導者唯有以專業與熱情做為動力，帶領團隊持續向著願景邁進，才能真正實踐「以學生為本」的教育理念，實現學校的永續發展。
以課程為核心，發揮個人領導魅力──一位校長的教育實踐與反思
在教育領導的實踐歷程中，「課程」始終是一切變革的起點與核心。從行政運作、教學設計，到環境營造與教師專業發展，唯有與課程緊密連結，才能真正觸及學生的學習成效，並促成學校整體的正向改變。身為一位以行動力見長的校長，我始終相信，個人的領導魅力來自於堅定的信念與立即行動的執行力。
課程領導：推動全校前進共好的槓桿
勝忠校長所主張的課程本位領導，強調每一項校務推動與課程發展都必須以學生學習本質為核心來考量。當學生的學習成果被看見，家長的認同自然提升，而教師也會在教學歷程中看見學生的成長與改變，進而願意與學校共同前行。行政服務於教學，教師服務於學生，這樣的教育價值鏈結網絡透過課程發展得以串連與推進。
舉例來說，我們學校目前正在進行環境場域規劃與校舍修繕，不論是食農教育園區、永續探索體驗學習園區，還是國際教育與交通安全學習學習區，這些設施並非單純只是為了美化校園，而更重要的是為了支持校本課程發展、深化學生學習體驗。由課程發展來引領校園硬體建設的思維，可以讓校園環境真正成為學生學習的場域，也讓所有學校教職同仁感受到教育政策與學校實務之間的高度連結。
領導的聲音與挑戰：尊重多元，堅守初衷
當組織面臨改變時，不同的聲音勢必出現。有人會因為認同改變能帶來進步而支持，也有人出於保守或個人權益的考量而不配合或是抗拒，這是每一位領導者都必須面對的現實。
身為校長的我始終認為，教育行政領導不能只是一言堂，學校組織的多元聲音應該被聆聽，各項決策必須回歸是否「對學校長遠發展是否有益」這一關鍵問題來思考。唯有堅守教育初衷與學校願景，才能不被短期紛擾所干擾。正如經營一間餐廳不可能迎合所有人的口味，領導的本質不是取悅所有人，而是尊重多元、忠於價值，並且堅持方向。
專業的建立：從過去累積到現在實踐
辦學一切的效率與成果，都來自於過往的深耕。目前在工作岡位上思考脈絡與節奏效率之所以清晰與快速，源自於長時間投注在教學現場、行政實務與跨領域連結上所致。這些歷練讓我在擔任校長時，能夠從不同角度進行決策，也使我具備跨領域整合與創新的能力。
無論是我撰寫的課堂教學專書《素養導向教學備課的心法與技術》，還是鼓勵學生的勵志讀物《你一定要開始才能很厲害》，其實都不是為了出版而寫，而是源自於教學現場的實踐、課堂教學的累積與對學生關懷需求的回應。教育的核心始終是人，而教育專業則是從服務與實作中不斷淬煉而來。
專業權威的建立：課程與國際視野的實踐
在當前教育生態下，校長若要具備專業的領導力，必須真正參與課程的發展與評鑑。我透過持續投入雙語教育與國際教育的研習與實作，就是希望讓自己在推動學校政策時，更具說服力與實質內涵。唯有自身具備專業、能以身作則，才能建立同仁的信任與團隊的凝聚力。
教育領導不僅是管理，更是專業實踐。從課程出發，以學生為核心，融合教學場域、教學與社群的力量，才是真正能夠推動學校發展的關鍵動能。
結語：領導是一種實踐，更是一種選擇
回顧自身的教育歷程，從教學現場到學校行政服務，每一階段的投入與耕耘都為現今的學校領導與辦學規劃打下良好的基礎。領導並非高高在上的指揮，而是與師生並肩而行的實踐。在改變的過程中，我們或許會經歷波瀾與質疑，但只要方向正確、信念堅定，我們終將走出泥淖、看見希望。
教育是一條不斷前行的路，而課程，就是那條能引領全校前進共好的導航羅盤。學校領導者唯有以專業與熱情做為動力，帶領團隊持續向著願景邁進，才能真正實踐「以學生為本」的教育理念，實現學校的永續發展。
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