正面管教法
活動訊息
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內容簡介
體罰不同於「管教」。
體罰是一種破壞性行為，斲傷孩子的自尊、老師的專業、師生的關係、環境的和諧、以及學習的興趣。
管教則是一種建設性行為，提昇孩子的自信、老師的成就感、師生的親密、環境的和諧、以及學習的意願。
這本手冊，告訴我們：
如何細細區辨管教和懲罰的差異
如何站在老師和學生雙方的觀點，體貼彼此的心情和難處
如何籌畫有效的策略，經營師生關係，進行教室教學
可以施行哪些具體的管教方法，協助學生發展正向合宜的行為
「師生雙贏」是這本手冊最終的目的。
體罰是一種破壞性行為，斲傷孩子的自尊、老師的專業、師生的關係、環境的和諧、以及學習的興趣。
管教則是一種建設性行為，提昇孩子的自信、老師的成就感、師生的親密、環境的和諧、以及學習的意願。
這本手冊，告訴我們：
如何細細區辨管教和懲罰的差異
如何站在老師和學生雙方的觀點，體貼彼此的心情和難處
如何籌畫有效的策略，經營師生關係，進行教室教學
可以施行哪些具體的管教方法，協助學生發展正向合宜的行為
「師生雙贏」是這本手冊最終的目的。
目錄
．教室內的正面管教法
．避免管教的兩難處境
．認識你的學生
．瞭解學生的生活網絡
．建立舒適的學習環境
．與學生和家長制定教室規則
．提昇正面管教技巧的效果
．正面管教的秘訣
．避免管教的兩難處境
．認識你的學生
．瞭解學生的生活網絡
．建立舒適的學習環境
．與學生和家長制定教室規則
．提昇正面管教技巧的效果
．正面管教的秘訣
序／導讀
如果不用「管教」
◎史英
所有面對小孩的人，都有個不變的心願：如果不用「管教」他們，那有多好？據說兒童是天使，但你可曾聽過有哪個天使是需要管教的嗎？無論上帝是否有一種「正面管教法」！
然而，每一個小孩，真的都很像天使在某些情境下，比如說睡著的時候；所以，我們應該認真推敲，事情怎麼會變成那樣、天使怎麼會變成我們煩惱的根源？稍稍想一下，這個道理其實很簡單：天使們的任務很單純，只要繞著美好的事物唱歌就好了；但兒童們的境遇實在堪慮，居然每天要坐在教室裡；很難想像天使會怎樣，如果叫他不准搧動翅膀、而又要做算術的話…
然而，我並不是反對叫小孩上學。做為人，或人的萌芽，和小貓小狗在玩耍中就能學得所需的全部，是相當不同的；小孩非常需要心智的啟蒙，也都已經準備好要接受人類文明的挑戰。就此而言，教室是一個無法避免的設計；問題只在，我們所設計的教室是不是能更豐富、更有生命力、更能符合小孩學習的需要。
這是第一件應該放在心裡的事情，在讀這本書的時候。兒童的天性，並不是靜靜坐著讀書（而是無所不在地學習）；他們之所以淪為必須管教的一群，完全是被我們「陷害」的結果。如果忘記了這一點，那麼無論是哪一「面」的管教法，都只能讓我們走火入魔，因為，以成人的習性來說，管教的結果一定會「增強」下一步的管教，越管教越想管教，直到管不動、教不下，我們就可以兩手一翻，說：你看，正面管教沒用吧？
第二件應該放在心裡的是：這本書裡的所謂「管教」，是一個翻譯過來的詞語，和我們平常在中文裡的用法完全不同。用中文說「這個孩子需要管教」，通常是指「應該好好打他一頓」；但用英文說一個學生需要discipline，通常的意思是他需要「建立秩序」，也就是那個亂七八糟的抽屜、作業、作息、衣櫃、或生活應該要整理一下。如果是整個教室亂七八糟的，那就是這個教室應該「建立秩序」，而不是拿某幾個孩子來「秩序建立」一下。
這之所以在這本書裡面，特別強調所謂「管教」是指：教導或訓練一個人，無論現在或未來，都懂得遵守規則和行為規範。在這個簡單的「定義」之中，值得注意的是「現在或未來」，這意謂著「管教」不是懲罰，因為後者是着眼於目下的效果，而且通常對孩子的長遠發展有害。另外應該要注意「懂得」二字，換言之，要點不是放在一時之間是否「做到」，而是著重在認知和思想層面：規則和規範的意義，理由，以及何以必要等等，是「遵守」這個動作的基礎；缺乏這個基礎的「好行為」，只能是威嚇或懲罰或控制的結果。
為了了解這個差異，可以回想前不久我們的某些教師組織，一再要求「教師要有管教權」；很明顯地，他們對於管教二字的理解，是屬於「打他一頓」的那種，換言之，就是要求打學生的權利或權力；因為，如果是採「教導…懂得…」的意涵，管教就絕對不會是教師的權利或權力，而只能是一種義務或責任。
於是我們也想起某些教師組織主張「教師不負管教之責」，意思是「只負責傳授知識」；看起來，這一次管教二字的用法，是採用了本書的意涵，只是難免讓人懷疑，如果沒有discipline，無論是教室的秩序，還是學習時思路上的秩序，要如何傳授知識？
總之，規則和規範，無論就團體或個人而言，都是值得追求的；而協助學生追求規則和規範，也就是「懂得遵守」，就是本書的要旨。
讀這本書的時候，第三件要放在心裡的是：凡是原則性的，觀念性的，方向性的，都值得深思，並通過個人的嚐試轉化為具體的處理手法；但書中所提到的某些具體處理手法，只能當成例子，卻不能僅照字面上的意思不加思索地依樣使用。
例如，在第五章裡的「正面教室教學的祕訣」，其中「非語言的訊號」一項中提到「…有些老師桌上有個小鈴，他們搖鈴時，即使很輕微，孩子也會聚焦過來…有些老師會開關電燈來吸引學生的注意；有些在口袋放一個響板；有的人用粉筆或鉛敲打黑板…」；我很擔心依此推論的話，接著是不是會出現「有的用粉筆丟向吵鬧的學生」，這就回到我們小時候那個威權統制的時代去了。換言之，這些「具體例証」，都有其未曾言明的「週邊條件」；就拿搖鈴來說，原文是「即使很輕微」，但這並不是一個假設語句，其實是一個必要條件，因為，如果必須用力搖鈴的話，那就表示此法無效，而必須另謀蹊徑了。
那麼，到底如何才能使上述的舉例真的發揮實效呢？重點還是在整個教室的氣氛是是不「正面的」，也就是整本書一直要傳達的意念。輕微的聲音或擾動，是有聚焦的效果，但在一個分崩離析的教室裡，即使用力吹哨子，只怕也未必要有用吧？但要營造一個正面的教室，是要讀整本書的，不能以為從某個章節照搬一些「祕訣」就能成功。
總之，這本書的目的，就是要提供好的方法，以便達成管教的目的；這樣，就不是「如果可以…」，而是真的能夠「不用管教」了。
以上，是我看這本書的時候，想到的一些事情，就寫出來給大家參考，算是序。
◎史英
所有面對小孩的人，都有個不變的心願：如果不用「管教」他們，那有多好？據說兒童是天使，但你可曾聽過有哪個天使是需要管教的嗎？無論上帝是否有一種「正面管教法」！
然而，每一個小孩，真的都很像天使在某些情境下，比如說睡著的時候；所以，我們應該認真推敲，事情怎麼會變成那樣、天使怎麼會變成我們煩惱的根源？稍稍想一下，這個道理其實很簡單：天使們的任務很單純，只要繞著美好的事物唱歌就好了；但兒童們的境遇實在堪慮，居然每天要坐在教室裡；很難想像天使會怎樣，如果叫他不准搧動翅膀、而又要做算術的話…
然而，我並不是反對叫小孩上學。做為人，或人的萌芽，和小貓小狗在玩耍中就能學得所需的全部，是相當不同的；小孩非常需要心智的啟蒙，也都已經準備好要接受人類文明的挑戰。就此而言，教室是一個無法避免的設計；問題只在，我們所設計的教室是不是能更豐富、更有生命力、更能符合小孩學習的需要。
這是第一件應該放在心裡的事情，在讀這本書的時候。兒童的天性，並不是靜靜坐著讀書（而是無所不在地學習）；他們之所以淪為必須管教的一群，完全是被我們「陷害」的結果。如果忘記了這一點，那麼無論是哪一「面」的管教法，都只能讓我們走火入魔，因為，以成人的習性來說，管教的結果一定會「增強」下一步的管教，越管教越想管教，直到管不動、教不下，我們就可以兩手一翻，說：你看，正面管教沒用吧？
第二件應該放在心裡的是：這本書裡的所謂「管教」，是一個翻譯過來的詞語，和我們平常在中文裡的用法完全不同。用中文說「這個孩子需要管教」，通常是指「應該好好打他一頓」；但用英文說一個學生需要discipline，通常的意思是他需要「建立秩序」，也就是那個亂七八糟的抽屜、作業、作息、衣櫃、或生活應該要整理一下。如果是整個教室亂七八糟的，那就是這個教室應該「建立秩序」，而不是拿某幾個孩子來「秩序建立」一下。
這之所以在這本書裡面，特別強調所謂「管教」是指：教導或訓練一個人，無論現在或未來，都懂得遵守規則和行為規範。在這個簡單的「定義」之中，值得注意的是「現在或未來」，這意謂著「管教」不是懲罰，因為後者是着眼於目下的效果，而且通常對孩子的長遠發展有害。另外應該要注意「懂得」二字，換言之，要點不是放在一時之間是否「做到」，而是著重在認知和思想層面：規則和規範的意義，理由，以及何以必要等等，是「遵守」這個動作的基礎；缺乏這個基礎的「好行為」，只能是威嚇或懲罰或控制的結果。
為了了解這個差異，可以回想前不久我們的某些教師組織，一再要求「教師要有管教權」；很明顯地，他們對於管教二字的理解，是屬於「打他一頓」的那種，換言之，就是要求打學生的權利或權力；因為，如果是採「教導…懂得…」的意涵，管教就絕對不會是教師的權利或權力，而只能是一種義務或責任。
於是我們也想起某些教師組織主張「教師不負管教之責」，意思是「只負責傳授知識」；看起來，這一次管教二字的用法，是採用了本書的意涵，只是難免讓人懷疑，如果沒有discipline，無論是教室的秩序，還是學習時思路上的秩序，要如何傳授知識？
總之，規則和規範，無論就團體或個人而言，都是值得追求的；而協助學生追求規則和規範，也就是「懂得遵守」，就是本書的要旨。
讀這本書的時候，第三件要放在心裡的是：凡是原則性的，觀念性的，方向性的，都值得深思，並通過個人的嚐試轉化為具體的處理手法；但書中所提到的某些具體處理手法，只能當成例子，卻不能僅照字面上的意思不加思索地依樣使用。
例如，在第五章裡的「正面教室教學的祕訣」，其中「非語言的訊號」一項中提到「…有些老師桌上有個小鈴，他們搖鈴時，即使很輕微，孩子也會聚焦過來…有些老師會開關電燈來吸引學生的注意；有些在口袋放一個響板；有的人用粉筆或鉛敲打黑板…」；我很擔心依此推論的話，接著是不是會出現「有的用粉筆丟向吵鬧的學生」，這就回到我們小時候那個威權統制的時代去了。換言之，這些「具體例証」，都有其未曾言明的「週邊條件」；就拿搖鈴來說，原文是「即使很輕微」，但這並不是一個假設語句，其實是一個必要條件，因為，如果必須用力搖鈴的話，那就表示此法無效，而必須另謀蹊徑了。
那麼，到底如何才能使上述的舉例真的發揮實效呢？重點還是在整個教室的氣氛是是不「正面的」，也就是整本書一直要傳達的意念。輕微的聲音或擾動，是有聚焦的效果，但在一個分崩離析的教室裡，即使用力吹哨子，只怕也未必要有用吧？但要營造一個正面的教室，是要讀整本書的，不能以為從某個章節照搬一些「祕訣」就能成功。
總之，這本書的目的，就是要提供好的方法，以便達成管教的目的；這樣，就不是「如果可以…」，而是真的能夠「不用管教」了。
以上，是我看這本書的時候，想到的一些事情，就寫出來給大家參考，算是序。
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