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內容簡介
資源教室方案乃國內重要的一個研究與實務領域，作者於從事資源班補救教學與支援系統研究工作十幾年以來，深深體會唯有用孩子能接受的方式來教他，他才能享有學習的成就感，秉持此種精神，作者本次依據近幾年資源教室領域的新趨勢及國內新修正之特教相關法規，大幅度改寫原書的九個篇章，將之濃縮為七大領域來探討資源班中的班級經營與補救教學，臚列如下：
（一）資源教室方案基本概念；
（二）資源教室方案中IEP之發展與建立；
（三）班級經營策略；
（四）語文科補救教學策略；
（五）數學科補救教學策略；
（六）課堂學習之必要技巧；
（七）資源班常用表格。
最後則為資源班相關資料及新修正特教法規之附錄。
（一）資源教室方案基本概念；
（二）資源教室方案中IEP之發展與建立；
（三）班級經營策略；
（四）語文科補救教學策略；
（五）數學科補救教學策略；
（六）課堂學習之必要技巧；
（七）資源班常用表格。
最後則為資源班相關資料及新修正特教法規之附錄。
目錄
第一章 資源教室方案基本概念
第一節 資源教室方案的意義與運作
第二節 資源教室的行政組織
第三節 資源教室方案的支援服務
第四節 資源教室方案的服務對象
第五節 資源教室方案的教師資格
第六節 資源教室方案的課程規劃
第七節 資源教室方案的教室規劃
第八節 資源教室方案的學期行事曆
第九節 高中職及大專院校資源教室方案
第十節 資源教室方案的評鑑
第二章 資源教室方案IEP之發展與建立
第一節 IEP之發展與建立
第二節 電腦化IEP系統之功能性評估
第三節 「分散式」單機版電腦化IEP系統
第四節 新版電腦化IEP系統之各項目設計說明
第五節 電腦化IEP格式示例
第三章 班級經營策略
第一節 班級經營的基本概念
第二節 多層次的班級經營
第三節 如何與資源教室中的過動學生互動
第四節 情緒行為介入方案
第四章 語文科補救教學策略
第一節 拼音問題的補救教學策略
第二節 閱讀問題的補救教學策略
第三節 寫作問題的補救教學法
第四節 語文科補救教學教材設計範例
第五章 數學科補救教學策略
第一節 數學科補救教學
第二節 多媒體教學與數學學習障礙
第三節 數學科補救教學教材設計範例
第六章 課堂學習之必要技巧
第七章 資源班常用表格及教案範例
第一節 資源班鑑定.安置與評鑑常用表格
第二節 資源班中常用表格
第一節 資源教室方案的意義與運作
第二節 資源教室的行政組織
第三節 資源教室方案的支援服務
第四節 資源教室方案的服務對象
第五節 資源教室方案的教師資格
第六節 資源教室方案的課程規劃
第七節 資源教室方案的教室規劃
第八節 資源教室方案的學期行事曆
第九節 高中職及大專院校資源教室方案
第十節 資源教室方案的評鑑
第二章 資源教室方案IEP之發展與建立
第一節 IEP之發展與建立
第二節 電腦化IEP系統之功能性評估
第三節 「分散式」單機版電腦化IEP系統
第四節 新版電腦化IEP系統之各項目設計說明
第五節 電腦化IEP格式示例
第三章 班級經營策略
第一節 班級經營的基本概念
第二節 多層次的班級經營
第三節 如何與資源教室中的過動學生互動
第四節 情緒行為介入方案
第四章 語文科補救教學策略
第一節 拼音問題的補救教學策略
第二節 閱讀問題的補救教學策略
第三節 寫作問題的補救教學法
第四節 語文科補救教學教材設計範例
第五章 數學科補救教學策略
第一節 數學科補救教學
第二節 多媒體教學與數學學習障礙
第三節 數學科補救教學教材設計範例
第六章 課堂學習之必要技巧
第七章 資源班常用表格及教案範例
第一節 資源班鑑定.安置與評鑑常用表格
第二節 資源班中常用表格
序／導讀
序言
資源班教學是國內重要的一個研究領域，筆者在回到國內後恰逢此風潮，又承蒙教育部及國科會多年來在研究經費上的提供，使我得以深入探討資源班班級經營與補救教學實務。在這資源班概念被大力推廣的時代，我看到了許多自信的老師，也看到了許多惶恐的老師，更看到了許多無助焦慮的家長。資源班制度若能落實，是多元化教育中的一大福音，然而若不能落實執行，反而可能成為家長與學生成長過程中的痛苦經驗。從小在數學及空間辨識上有極大學習困擾的我，很能體會在學習上需要協助的心情，因此，我期望大家看完這本書後，能把尋找孩子適合的學習方式，當成一種教學上的必要任務，孩子有無限可能的未來，只要能找到適合的方向，路是無限的寬廣。在這幾年研究與教學的過程中，所有的努力都是希望我們這些邊緣的孩子能走得更好，除了資源班補救教學模式研究發展各種教學策略、平面教材、多媒體教材及篩選工具外，更為了希望更多人能瞭解資源班中的種種實務，而建置了「有愛無礙－學障／情障」互動網站（網站：www.dale.nhcue.edu.tw），同時在資源班電腦化IEP部分亦投注甚多精力，期盼經由這些努力，能讓大家體會，唯有用孩子能接受的方式來教他，他才能享有學習的成就感，也唯有用孩子喜歡的方式來愛他，他才能享有被愛的喜悅，這本書是個人的又一次嘗試，尚祈學界先進，不吝指教。
本書自1999年10月初版以來，得以順利改寫三版並付梓，首先要感謝五南出版社的陳念組主編，沒有他的時時提醒，在教學、研究及家庭均需兼顧的繁忙生活中，實在很難完成該項工作。同時更要感謝自小養育我的父母，孟傳宇先生及王明珠女士，沒有他們的鼓勵，我不可能在艱困的環境中完成學業，尤其在此書一版時仍能與我時時討論事情的父親，已於2006年二版出書，隨後的2007年過逝。2009年特教法修正後，一直希望能改寫此書，並出版三版，惟在修正子法的漫長等待中，2012年底我也失去了一直與我們家庭頗為親密，享年97歲的公公，真心期盼此書的三版，能帶給天上的他們些許安慰!
最後要感謝外子吳東光教授於心理及研究上長年的支持；感謝兩個可愛的兒子讓我「實習」兒童發展的過程，學會如何有效率的利用時間，更懂得如何去愛；也感謝在這許多年幫助過我的所有人，還有曾為這些年研究工作付出心血的有愛無礙團隊研究助理們及彰化師範大學、明新科技大學的工作夥伙伴們。
資源班教學是國內重要的一個研究領域，筆者在回到國內後恰逢此風潮，又承蒙教育部及國科會多年來在研究經費上的提供，使我得以深入探討資源班班級經營與補救教學實務。在這資源班概念被大力推廣的時代，我看到了許多自信的老師，也看到了許多惶恐的老師，更看到了許多無助焦慮的家長。資源班制度若能落實，是多元化教育中的一大福音，然而若不能落實執行，反而可能成為家長與學生成長過程中的痛苦經驗。從小在數學及空間辨識上有極大學習困擾的我，很能體會在學習上需要協助的心情，因此，我期望大家看完這本書後，能把尋找孩子適合的學習方式，當成一種教學上的必要任務，孩子有無限可能的未來，只要能找到適合的方向，路是無限的寬廣。在這幾年研究與教學的過程中，所有的努力都是希望我們這些邊緣的孩子能走得更好，除了資源班補救教學模式研究發展各種教學策略、平面教材、多媒體教材及篩選工具外，更為了希望更多人能瞭解資源班中的種種實務，而建置了「有愛無礙－學障／情障」互動網站（網站：www.dale.nhcue.edu.tw），同時在資源班電腦化IEP部分亦投注甚多精力，期盼經由這些努力，能讓大家體會，唯有用孩子能接受的方式來教他，他才能享有學習的成就感，也唯有用孩子喜歡的方式來愛他，他才能享有被愛的喜悅，這本書是個人的又一次嘗試，尚祈學界先進，不吝指教。
本書自1999年10月初版以來，得以順利改寫三版並付梓，首先要感謝五南出版社的陳念組主編，沒有他的時時提醒，在教學、研究及家庭均需兼顧的繁忙生活中，實在很難完成該項工作。同時更要感謝自小養育我的父母，孟傳宇先生及王明珠女士，沒有他們的鼓勵，我不可能在艱困的環境中完成學業，尤其在此書一版時仍能與我時時討論事情的父親，已於2006年二版出書，隨後的2007年過逝。2009年特教法修正後，一直希望能改寫此書，並出版三版，惟在修正子法的漫長等待中，2012年底我也失去了一直與我們家庭頗為親密，享年97歲的公公，真心期盼此書的三版，能帶給天上的他們些許安慰!
最後要感謝外子吳東光教授於心理及研究上長年的支持；感謝兩個可愛的兒子讓我「實習」兒童發展的過程，學會如何有效率的利用時間，更懂得如何去愛；也感謝在這許多年幫助過我的所有人，還有曾為這些年研究工作付出心血的有愛無礙團隊研究助理們及彰化師範大學、明新科技大學的工作夥伙伴們。
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