MisanoPangcahay i loma’kami：臺灣原住民族家庭語言去殖民化
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內容簡介
受到殖民主義長期對原住民族語言的貶低和邊緣化，以及種族主義強加到原住民身上的刻板印象，產生的自卑感與心理創傷，透過代際傳遞到下一代，原住民家長對於在家庭使用傳統語言充滿著疑慮和擔心。儘管臺灣走向多元文化的治理模式，近年來藉由立法肯認了原住民族語言的國家語言地位。然而，語言的等級化以及殖民性導致權力不平等的影響，仍然瀰漫在我們的家庭、學校和社會當中，持續干預原住民族語言復興的進程。
本論文與三個分別來自原鄉和都會地區的阿美族家庭，以及跟他們有密切往來的二間學校和原住民族語言課程合作。取徑傳統知識的原住民族研究等方法，探討他們是如何在家庭和學校實施語言去殖民化的教育，並以批判的視角探究原住民族語言振興可能遭遇的困難與挑戰。於此同時，也進一步透過實踐語言去殖民化家庭的案例分析，提出復興原住民族語言的策略和反思，為家庭代際傳承原住民族語言的推展注入貢獻。
本論文與三個分別來自原鄉和都會地區的阿美族家庭，以及跟他們有密切往來的二間學校和原住民族語言課程合作。取徑傳統知識的原住民族研究等方法，探討他們是如何在家庭和學校實施語言去殖民化的教育，並以批判的視角探究原住民族語言振興可能遭遇的困難與挑戰。於此同時，也進一步透過實踐語言去殖民化家庭的案例分析，提出復興原住民族語言的策略和反思，為家庭代際傳承原住民族語言的推展注入貢獻。
目錄
作者序 ..........................................................................................v
摘要..............................................................................................ix
Abstract ........................................................................................xi
圖次..............................................................................................xviii
表次..............................................................................................xix
第一章 緒論...............................................................................1
1-1 問題意識和緣起....................................................................1
1-2 研究背景................................................................................8
1-2.1 臺灣殖民教育的歷史與去殖民...................................8
1-2.2 阿美族的人口分佈與離散情形...................................19
1-2.3 阿美族語言的變遷.......................................................22
1-2.4 臺灣原住民族語言政策與當前的挑戰.......................24
1-3 田野地點及背景介紹............................................................38
1-3.1 合作家庭.......................................................................38
1-3.2 參與學校.......................................................................44
1-4 研究方法................................................................................48
1-4.1 傳統民族誌研究...........................................................49
1-4.2 田野調查.......................................................................50
1-4.3 深度訪談.......................................................................51
1-4.4 語言及教育人類學研究...............................................53
1-4.5 自我民族誌...................................................................59
1-4.6 原住民族研究與方法...................................................61
1-4.7 實踐社群.......................................................................66
第二章 文獻回顧.......................................................................69
2-1 去殖民化、殖民性與去殖民性............................................69
2-2 語碼轉換、語言轉移和跨語言實踐....................................73
2-3 語言意識形態和語言實踐....................................................76
2-3.1 語言意識形態和語言振興...........................................78
2-3.2 語言意識形態的組合...................................................81
2-3.3 語言種族主義...............................................................83
2-3.4 家庭裡的語言意識形態...............................................86
2-4 慣習、實踐與權力................................................................88
2-5 家庭語言政策........................................................................94
2-6 語言社會化與能動性............................................................97
2-7 小結........................................................................................102
第三章 抵抗：殖民性與家庭語言的去殖民化........................105
3-1 殖民教育揮之不去的影響....................................................110
3-2 種族主義與代際創傷............................................................120
3-3 語言種族主義的維度............................................................128
3-3.1 山地人的華語不好：個人形式的語言種族主義.......131
3-3.2 教室裡鴉雀無聲：系統性與認識論的語言種族主義...................................................................................138
3-4 語言意識形態澄清與家庭語言去殖民化............................144
3-4.1 家庭作為語言意識形態澄清的場域...........................144
3-4.2 恢復使用傳統語言作為抵抗殖民的生活方式...........151
3-5 小結：理解殖民歷史的發生，現身抵抗持續殖民化的結果............................................................................................161
第四章 重建：家庭語言去殖民化的實踐與能動性................165
4-1 由上而下：家長的語言能動性............................................166
4-1.1 語言去殖民化的家庭規範和維護...............................167
4-1.2 建構傳統語言化的象徵場域.......................................176
4-2 由下而上：兒童的語言能動性............................................187
4-2.1 回到家說學校裡的語言...............................................188
4.3 學校為家庭實踐語言去殖民化帶來的新挑戰.....................200
4-3.1 要求有效的溝通媒介...................................................204
4-3.2 學校語言在家庭產生的排擠效應...............................208
4-4 學校的原住民族語言振興....................................................211
4-4.1 族語課裡的功利主義...................................................212
4-4.2 族語課裡的純粹主義...................................................218
4-5 語言使用的符號學現象........................................................222
4-6 小結：能動性、權力與去殖民化........................................231
第五章 轉變：家庭和學校的語言社會化................................235
5-1 成為Pangcah：阿美族語和社會化........................................236
5-1.1 只跟孩子說Pangcah ....................................................236
5-2.2 幼兒之間的傳統語言社會化.......................................247
5-2 孩子入學後的家庭語言社會化............................................256
5-3 霸權語言滲透家庭的語言實踐............................................267
5-4 在學校說Pangcah .................................................................275
5-4.1 沉浸式族語教育與主體生成.......................................275
5-4.2 族語沉浸班裡的語言社會化.......................................279
5-4.3 回到家要說「國語」...................................................289
5-5 小結：不斷變化的社交場域和語言實踐............................296
第六章 結論與建議...................................................................299
6-1 語言主權和家庭語言去殖民化............................................299
6-2 反思兒童過渡到學校發生的語言轉移................................302
6-3 學校原住民族語言教學面臨的挑戰....................................305
6-4 支持家庭代際傳承的原住民族語言政策............................308
6-5 語言意識形態、能動性和實踐社群....................................310
參考文獻...................................................................................... 315
xviii 圖次
圖1.1位於新北市雙榮國小附設幼兒園後方的小米田...........47
圖3.1在毛利語言巢基金會，隨處可見的毛利傳統育兒價值觀..................................................................................159
圖4.1家長跟孩子協力自製傳統語言學習資源......................179
圖4.2圖4.2 家長自製阿美族語月曆........................................182
圖4.3圖4.3 一般小學常見的語言景觀....................................203
圖4.4貼在門口提醒在家裡要說阿美族語的規範..................209
圖4.5阿美族語老師自製的族語閃示卡..................................213
圖4.6阿美族語拼寫字母與注音符號對照表..........................214
圖4.7美語安親班戶外的木桌椅..............................................223
圖5.1吉安鄉公所設置在永安社區活動中心前的部落指示牌......................................................................................236
圖5.2’Olic 和妹妹Nikar 就讀的天主教私立幼兒園..............259
圖5.3雙榮國小阿美族語沉浸班室外佈置..............................276
圖5.4雙榮國小阿美族語沉浸班室內情境佈置......................278
圖5.5阿美族語沉浸班室內Talo’an 作為幼兒學習區使用.....281
圖5.6Nakaw製作的家庭族語情境佈置..................................291
圖6.1Ciwkangan（長光部落）Ilisin .........................................300
xix
表次
表1.1合作家庭的型態與成員組..............................................41
表1.2合作參與者的背景與人數..............................................55
表3.1a 2023 年11 月26 日Tefi’ 接受訪談時提供的口述資料...136
表3.1 b2023 年11 月26 日Tefi’ 接受訪談時提供的口述資料...137
表4.1a 2017 年5 月26 日Sifo 家庭的成員在早餐時的對話互動..................................................................................168
表4.1b 2017 年5 月26 日Sifo 家庭的成員早餐時的對話互動......................................................................................174
表4.2 2014 年04 月29 日Sifo 家庭早上使用智慧玩具熊的互動對話..........................................................................177
表4.3 2012 年9 月29 日Tefi’ 和女兒Dawa 在屋外的日常對話..................................................................................192
表4.4 2018 年10 月30 日’Olic 和Nikar 晚餐時討論有關夏令營的對話互動..............................................................195
表4.5 2017 年04 月23 日’Olic 跟Sifo 在客廳的對話互動......197
表4.6 2023 年02 月20 日Sifo 家庭晚餐時刻的對話互動........205
表4.7 2023 年12 月25 日Kidaw 指導Nikar 寫國語習作的對話互動..........................................................................209
表4.8 2023 年12 月16 日’Olic 在部落跟阿公的對話互動......225
xx
表5.1a 2014 年6 月1 日Sifo 跟父母親和’Olic 在戶外一起吃早餐的對話互動..........................................................238
表5.1b 2014 年6 月1 日Sifo 跟父母親和’Olic 在戶外一起吃早餐的對話互動..........................................................244
表5.2 2014 年6 月1 日Sifo 跟父母親和’Olic 在戶外一起吃早餐的對話互動..........................................................248
表5.3 2016 年3 月30 日’Olic 跟妹妹Nikar 玩角色扮演的遊戲互動過程..................................................................254
表5.4 2016 年3 月30 日’Olic 跟妹妹Nikar 玩角色扮演的遊戲互動過程..................................................................257
表5.5 2017 年12 月24 日’Olic 和Nikar 在七星潭遊戲的互動過程..............................................................................260
表5.6 2017 年12 月24 日’Olic 和Nikar 在七星潭遊戲的互動過程..............................................................................263
表5.7a 2017 年12 月’Olic 手持手機跟Nikar 玩角色扮演遊戲的互動過程..................................................................268
表5.7b 2017 年12 月’Olic 手持手機跟Nikar 玩角色扮演遊戲的互動過程..................................................................270
表5.8 2023 年12 月25 日Kidaw 指導Nikar 寫國語作業的互動過程..........................................................................282
表5.9 2023 年12 月25 日Kidaw 指導Nikar 寫國語作業的互動過程..........................................................................292
摘要..............................................................................................ix
Abstract ........................................................................................xi
圖次..............................................................................................xviii
表次..............................................................................................xix
第一章 緒論...............................................................................1
1-1 問題意識和緣起....................................................................1
1-2 研究背景................................................................................8
1-2.1 臺灣殖民教育的歷史與去殖民...................................8
1-2.2 阿美族的人口分佈與離散情形...................................19
1-2.3 阿美族語言的變遷.......................................................22
1-2.4 臺灣原住民族語言政策與當前的挑戰.......................24
1-3 田野地點及背景介紹............................................................38
1-3.1 合作家庭.......................................................................38
1-3.2 參與學校.......................................................................44
1-4 研究方法................................................................................48
1-4.1 傳統民族誌研究...........................................................49
1-4.2 田野調查.......................................................................50
1-4.3 深度訪談.......................................................................51
1-4.4 語言及教育人類學研究...............................................53
1-4.5 自我民族誌...................................................................59
1-4.6 原住民族研究與方法...................................................61
1-4.7 實踐社群.......................................................................66
第二章 文獻回顧.......................................................................69
2-1 去殖民化、殖民性與去殖民性............................................69
2-2 語碼轉換、語言轉移和跨語言實踐....................................73
2-3 語言意識形態和語言實踐....................................................76
2-3.1 語言意識形態和語言振興...........................................78
2-3.2 語言意識形態的組合...................................................81
2-3.3 語言種族主義...............................................................83
2-3.4 家庭裡的語言意識形態...............................................86
2-4 慣習、實踐與權力................................................................88
2-5 家庭語言政策........................................................................94
2-6 語言社會化與能動性............................................................97
2-7 小結........................................................................................102
第三章 抵抗：殖民性與家庭語言的去殖民化........................105
3-1 殖民教育揮之不去的影響....................................................110
3-2 種族主義與代際創傷............................................................120
3-3 語言種族主義的維度............................................................128
3-3.1 山地人的華語不好：個人形式的語言種族主義.......131
3-3.2 教室裡鴉雀無聲：系統性與認識論的語言種族主義...................................................................................138
3-4 語言意識形態澄清與家庭語言去殖民化............................144
3-4.1 家庭作為語言意識形態澄清的場域...........................144
3-4.2 恢復使用傳統語言作為抵抗殖民的生活方式...........151
3-5 小結：理解殖民歷史的發生，現身抵抗持續殖民化的結果............................................................................................161
第四章 重建：家庭語言去殖民化的實踐與能動性................165
4-1 由上而下：家長的語言能動性............................................166
4-1.1 語言去殖民化的家庭規範和維護...............................167
4-1.2 建構傳統語言化的象徵場域.......................................176
4-2 由下而上：兒童的語言能動性............................................187
4-2.1 回到家說學校裡的語言...............................................188
4.3 學校為家庭實踐語言去殖民化帶來的新挑戰.....................200
4-3.1 要求有效的溝通媒介...................................................204
4-3.2 學校語言在家庭產生的排擠效應...............................208
4-4 學校的原住民族語言振興....................................................211
4-4.1 族語課裡的功利主義...................................................212
4-4.2 族語課裡的純粹主義...................................................218
4-5 語言使用的符號學現象........................................................222
4-6 小結：能動性、權力與去殖民化........................................231
第五章 轉變：家庭和學校的語言社會化................................235
5-1 成為Pangcah：阿美族語和社會化........................................236
5-1.1 只跟孩子說Pangcah ....................................................236
5-2.2 幼兒之間的傳統語言社會化.......................................247
5-2 孩子入學後的家庭語言社會化............................................256
5-3 霸權語言滲透家庭的語言實踐............................................267
5-4 在學校說Pangcah .................................................................275
5-4.1 沉浸式族語教育與主體生成.......................................275
5-4.2 族語沉浸班裡的語言社會化.......................................279
5-4.3 回到家要說「國語」...................................................289
5-5 小結：不斷變化的社交場域和語言實踐............................296
第六章 結論與建議...................................................................299
6-1 語言主權和家庭語言去殖民化............................................299
6-2 反思兒童過渡到學校發生的語言轉移................................302
6-3 學校原住民族語言教學面臨的挑戰....................................305
6-4 支持家庭代際傳承的原住民族語言政策............................308
6-5 語言意識形態、能動性和實踐社群....................................310
參考文獻...................................................................................... 315
xviii 圖次
圖1.1位於新北市雙榮國小附設幼兒園後方的小米田...........47
圖3.1在毛利語言巢基金會，隨處可見的毛利傳統育兒價值觀..................................................................................159
圖4.1家長跟孩子協力自製傳統語言學習資源......................179
圖4.2圖4.2 家長自製阿美族語月曆........................................182
圖4.3圖4.3 一般小學常見的語言景觀....................................203
圖4.4貼在門口提醒在家裡要說阿美族語的規範..................209
圖4.5阿美族語老師自製的族語閃示卡..................................213
圖4.6阿美族語拼寫字母與注音符號對照表..........................214
圖4.7美語安親班戶外的木桌椅..............................................223
圖5.1吉安鄉公所設置在永安社區活動中心前的部落指示牌......................................................................................236
圖5.2’Olic 和妹妹Nikar 就讀的天主教私立幼兒園..............259
圖5.3雙榮國小阿美族語沉浸班室外佈置..............................276
圖5.4雙榮國小阿美族語沉浸班室內情境佈置......................278
圖5.5阿美族語沉浸班室內Talo’an 作為幼兒學習區使用.....281
圖5.6Nakaw製作的家庭族語情境佈置..................................291
圖6.1Ciwkangan（長光部落）Ilisin .........................................300
xix
表次
表1.1合作家庭的型態與成員組..............................................41
表1.2合作參與者的背景與人數..............................................55
表3.1a 2023 年11 月26 日Tefi’ 接受訪談時提供的口述資料...136
表3.1 b2023 年11 月26 日Tefi’ 接受訪談時提供的口述資料...137
表4.1a 2017 年5 月26 日Sifo 家庭的成員在早餐時的對話互動..................................................................................168
表4.1b 2017 年5 月26 日Sifo 家庭的成員早餐時的對話互動......................................................................................174
表4.2 2014 年04 月29 日Sifo 家庭早上使用智慧玩具熊的互動對話..........................................................................177
表4.3 2012 年9 月29 日Tefi’ 和女兒Dawa 在屋外的日常對話..................................................................................192
表4.4 2018 年10 月30 日’Olic 和Nikar 晚餐時討論有關夏令營的對話互動..............................................................195
表4.5 2017 年04 月23 日’Olic 跟Sifo 在客廳的對話互動......197
表4.6 2023 年02 月20 日Sifo 家庭晚餐時刻的對話互動........205
表4.7 2023 年12 月25 日Kidaw 指導Nikar 寫國語習作的對話互動..........................................................................209
表4.8 2023 年12 月16 日’Olic 在部落跟阿公的對話互動......225
xx
表5.1a 2014 年6 月1 日Sifo 跟父母親和’Olic 在戶外一起吃早餐的對話互動..........................................................238
表5.1b 2014 年6 月1 日Sifo 跟父母親和’Olic 在戶外一起吃早餐的對話互動..........................................................244
表5.2 2014 年6 月1 日Sifo 跟父母親和’Olic 在戶外一起吃早餐的對話互動..........................................................248
表5.3 2016 年3 月30 日’Olic 跟妹妹Nikar 玩角色扮演的遊戲互動過程..................................................................254
表5.4 2016 年3 月30 日’Olic 跟妹妹Nikar 玩角色扮演的遊戲互動過程..................................................................257
表5.5 2017 年12 月24 日’Olic 和Nikar 在七星潭遊戲的互動過程..............................................................................260
表5.6 2017 年12 月24 日’Olic 和Nikar 在七星潭遊戲的互動過程..............................................................................263
表5.7a 2017 年12 月’Olic 手持手機跟Nikar 玩角色扮演遊戲的互動過程..................................................................268
表5.7b 2017 年12 月’Olic 手持手機跟Nikar 玩角色扮演遊戲的互動過程..................................................................270
表5.8 2023 年12 月25 日Kidaw 指導Nikar 寫國語作業的互動過程..........................................................................282
表5.9 2023 年12 月25 日Kidaw 指導Nikar 寫國語作業的互動過程..........................................................................292
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