主題別 與伙伴一起踴躍發言的日語互動學習Ａ２＋～Ｂ１
活動訊息
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內容簡介
關於《テーマ別 仲間とわいわい学ぶ日本語》
本教材為《テーマ別 中級までに学ぶ日本語—初中級ブリッジ教材》的姊妹版
本教材承襲自1991年出版的《テーマ別 中級から学ぶ日本語》（現為三訂版）的編纂理念，作為2011年由松田浩志與龜田美保合著的《テーマ別 中級までに学ぶ日本語―初中級ブリッジ教材》的姊妹版。
「テーマ別」系列教材，多年來廣受眾多學習者與教師的支持與使用，以促進學習者之間、以及學習者與教師之間的對話為目標。在實際的日語教學現場，我們致力於讓學習者從彼此認識開始，思考自己的文化與他人的文化差異，進而學會尊重自我與他人，加深對社會樣貌的理解，並探索共存共生之道。
日本於2019年6月施行的《日本語教育の推進に関する法律》中明確指出：「多様な文化を尊重した活力ある共生社会の実現に資するとともに、諸外国との交流の促進並びに友好関係の維持及び発展に寄与することを目的とする」。實現尊重多元文化且充滿活力的共生社會，同時促進與各國的交流、維持與發展友好關係。也就是說，這項法律正式肯定了「ことばの力（語言的力量）」有助於彼此理解、相互接納並建立良好關係。
本教材《テーマ別 仲間とわいわい学ぶ日本語》，著重學習者透過彼此協力互相學習。若本教材能成為幫助學習者掌握「ことばの力（語言的力量）」的一份助力，讓更多學習者與教師感受到交流與理解彼此的喜悅，我們將不勝感激。
１. 本教材的目標
本教材之編纂目的是為了幫助日語為非母語的學習者，邁向更高層次，同時提升日語的溝通表達能力。透過日常閒聊中常見的話題，與一起學習的伙伴進行資訊與意見的交流，促進對彼此的理解，學習接納不同的想法，並從多元角度中產生新的發現，實現彼此互相學習的目標。
２. 學習者與學習目標
本書以學習日語的留學生為主要對象，以日常且貼近生活的主題進行學習，也適合有生活、就業、赴海外留學準備等多元目的的學習者。適用於「已完成基礎階段的學習，具備在日常生活中進行基本交流的能力」「能夠說明自身的情況與身邊發生的事情，並能簡單地表達意見與感想」之學習者。
■ 進一步從質的層面提升基礎能力為目標
可歸納為以下兩點：
❶ 能針對身邊的話題，清楚地傳達與該話題相關的事件、經驗、意見或感想，並能舉出例子或理由來說明。
❷ 能針對身邊的話題，與持有不同想法的人也能懷抱興趣與關心，進行資訊與意見的交流。
學習目標❶，旨在培養能以有組織、有結構的句子來表達，使自己的想法能更準確地傳達給他人。
學習目標❷，將教室視為「学び合いのコミュニティ（互相學習的群體）」，在進行實際的信息與意見交換時，能對一起學習的伙伴抱持興趣與關心，並將這些對話內容當作自身學習的一部分來吸收，同時培養出協同學習的態度與方法。
此外，為了達成這些目標，我們希望學習者能在學習過程中培養下列技能：
學習目標❶：
・語言知識的運用與擴充（漢字、詞彙、文法等）
・語言運用能力（談話結構、流暢度、正確性等）
・基礎的學術技能（資訊蒐集、筆記、摘要、發表等）
學習目標❷：
・語言活動策略（為達成語言活動的任務所採取的方法）
・社會語言能力（根據場面、情境與對象適當使用語言的能力）
・協同學習的態度與方法（與伙伴共享資訊、合作、協調等）
・自主學習的態度與方法（學習管理、學習策略、自我評估等）
３. 各課的構成
本教材共12課，各課單元如下：
（１）課のテーマ
各課的標題為該課的主題。
（２）この課で学ぶこと
本課的學習目標。
（３）覚えましょう
本課的新出詞彙依照課文中出現的順序排列。
（４）いっしょに考えましょう
導入課程主題，設有三個左右的提問。
（５）読みましょう
閱讀本課主題文章（第1～3課約500字，第4～9課約600字，第10～12課約700字）。另外，包含該課新出詞彙與替換漢字讀音的詞彙，均附有假名標註。
（６）答えましょう
設有五道題目，以檢視〈読みましょう〉單元的理解程度。
（７）使いましょう
每課示範四個表達方式，並練習造句。
（８）聞きましょう
聆聽兩人的對話後回答問題。
（９）音読しましょう
〈聞きましょう〉的內容以平假名與片假名書寫。先朗讀並理解其意思後，再改寫成漢字與假名混合的文章。
（10）わいわい話しましょう
以兩人一組或小組形式，就課程主題進行資訊與意見交流的活動。
（11）書きましょう
根據課程主題撰寫一篇約300～400字的文章。
（12）漢字の練習をしましょう
練習各課所示的新漢字（第1～6課12字，第7～12課15字，含替換讀音的漢字37字，共162字）。
4. 詞彙與文型表現的選擇
在本教材中，將《品詞別・レベル別１万語語彙分類集》（株式会社專門教育出版，1991年）C等級的詞彙原則上視為已學習過的詞彙，其餘的詞則作為新出詞彙予以提示。另外，關於文型表現（「使いましょう」的練習項目），主要收錄既有初級教材後半部分常出現，但被列為需要較多時間才能鞏固並熟練運用的文型。
5. 漢字與假名標註
在本教材中，將舊日本語能力試驗出題基準3、4級的漢字視為已學習過的漢字，並以「『基礎漢字』の選定」（加納千惠子、清水百合、竹中弘子、石井惠理子，『筑波大学留学生教育センター 日本語教育論集』第3號，pp.75–93，1987年）中「基礎漢字500」扣除這些已學漢字後所剩的部分作為新出漢字。於第1–6課安排12字，第7–12課安排15字，總計提出162字（包含37字的讀音替換）。
另外，在各課本文中，含有這些新出漢字的詞彙均標註假名。〈漢字の練習をしましょう〉部分的新出漢字一覽表中，A欄為新出漢字，B欄為替換讀音的漢字。
A欄中除了新出漢字之外，還列出使用該漢字的詞彙，未學習過的詞彙加上「＊」標記。而在本教材中將會出現的詞彙，則同時附有「＊」與課次編號。雖然這些加上「＊」的詞彙屬於未習詞彙，但由於是由已習漢字組成的複合詞，預期學習者能夠自行讀出，並在一定程度上推測其意義。
B欄則列出了包含已習讀音的詞彙，並以括號標註，方便學習者同時進行複習。
６. 「日本語教育の参照枠」A2+～B1
使用本教材的學習者，其程度對照「日本語教育の参照枠」約在A2+到B1之間。從第1課到第12課之間漸進式的階段安排，透過此設計，能讓學習者穩定地發揮在A1・A2階段所培養的日語能力，並進行符合主題的協同學習與對話活動。透過這些活動，學習者將逐步提升語言使用的質，能夠將想表達的內容，以具脈絡性的段落加以流暢且恰當地傳達。
７. 語音檔
本書附「読みましょう」「聞きましょう」「音読しましょう」單元之MP3語音檔，掃描書中所附之QR Code即可聆聽。
本教材為《テーマ別 中級までに学ぶ日本語—初中級ブリッジ教材》的姊妹版
本教材承襲自1991年出版的《テーマ別 中級から学ぶ日本語》（現為三訂版）的編纂理念，作為2011年由松田浩志與龜田美保合著的《テーマ別 中級までに学ぶ日本語―初中級ブリッジ教材》的姊妹版。
「テーマ別」系列教材，多年來廣受眾多學習者與教師的支持與使用，以促進學習者之間、以及學習者與教師之間的對話為目標。在實際的日語教學現場，我們致力於讓學習者從彼此認識開始，思考自己的文化與他人的文化差異，進而學會尊重自我與他人，加深對社會樣貌的理解，並探索共存共生之道。
日本於2019年6月施行的《日本語教育の推進に関する法律》中明確指出：「多様な文化を尊重した活力ある共生社会の実現に資するとともに、諸外国との交流の促進並びに友好関係の維持及び発展に寄与することを目的とする」。實現尊重多元文化且充滿活力的共生社會，同時促進與各國的交流、維持與發展友好關係。也就是說，這項法律正式肯定了「ことばの力（語言的力量）」有助於彼此理解、相互接納並建立良好關係。
本教材《テーマ別 仲間とわいわい学ぶ日本語》，著重學習者透過彼此協力互相學習。若本教材能成為幫助學習者掌握「ことばの力（語言的力量）」的一份助力，讓更多學習者與教師感受到交流與理解彼此的喜悅，我們將不勝感激。
１. 本教材的目標
本教材之編纂目的是為了幫助日語為非母語的學習者，邁向更高層次，同時提升日語的溝通表達能力。透過日常閒聊中常見的話題，與一起學習的伙伴進行資訊與意見的交流，促進對彼此的理解，學習接納不同的想法，並從多元角度中產生新的發現，實現彼此互相學習的目標。
２. 學習者與學習目標
本書以學習日語的留學生為主要對象，以日常且貼近生活的主題進行學習，也適合有生活、就業、赴海外留學準備等多元目的的學習者。適用於「已完成基礎階段的學習，具備在日常生活中進行基本交流的能力」「能夠說明自身的情況與身邊發生的事情，並能簡單地表達意見與感想」之學習者。
■ 進一步從質的層面提升基礎能力為目標
可歸納為以下兩點：
❶ 能針對身邊的話題，清楚地傳達與該話題相關的事件、經驗、意見或感想，並能舉出例子或理由來說明。
❷ 能針對身邊的話題，與持有不同想法的人也能懷抱興趣與關心，進行資訊與意見的交流。
學習目標❶，旨在培養能以有組織、有結構的句子來表達，使自己的想法能更準確地傳達給他人。
學習目標❷，將教室視為「学び合いのコミュニティ（互相學習的群體）」，在進行實際的信息與意見交換時，能對一起學習的伙伴抱持興趣與關心，並將這些對話內容當作自身學習的一部分來吸收，同時培養出協同學習的態度與方法。
此外，為了達成這些目標，我們希望學習者能在學習過程中培養下列技能：
學習目標❶：
・語言知識的運用與擴充（漢字、詞彙、文法等）
・語言運用能力（談話結構、流暢度、正確性等）
・基礎的學術技能（資訊蒐集、筆記、摘要、發表等）
學習目標❷：
・語言活動策略（為達成語言活動的任務所採取的方法）
・社會語言能力（根據場面、情境與對象適當使用語言的能力）
・協同學習的態度與方法（與伙伴共享資訊、合作、協調等）
・自主學習的態度與方法（學習管理、學習策略、自我評估等）
３. 各課的構成
本教材共12課，各課單元如下：
（１）課のテーマ
各課的標題為該課的主題。
（２）この課で学ぶこと
本課的學習目標。
（３）覚えましょう
本課的新出詞彙依照課文中出現的順序排列。
（４）いっしょに考えましょう
導入課程主題，設有三個左右的提問。
（５）読みましょう
閱讀本課主題文章（第1～3課約500字，第4～9課約600字，第10～12課約700字）。另外，包含該課新出詞彙與替換漢字讀音的詞彙，均附有假名標註。
（６）答えましょう
設有五道題目，以檢視〈読みましょう〉單元的理解程度。
（７）使いましょう
每課示範四個表達方式，並練習造句。
（８）聞きましょう
聆聽兩人的對話後回答問題。
（９）音読しましょう
〈聞きましょう〉的內容以平假名與片假名書寫。先朗讀並理解其意思後，再改寫成漢字與假名混合的文章。
（10）わいわい話しましょう
以兩人一組或小組形式，就課程主題進行資訊與意見交流的活動。
（11）書きましょう
根據課程主題撰寫一篇約300～400字的文章。
（12）漢字の練習をしましょう
練習各課所示的新漢字（第1～6課12字，第7～12課15字，含替換讀音的漢字37字，共162字）。
4. 詞彙與文型表現的選擇
在本教材中，將《品詞別・レベル別１万語語彙分類集》（株式会社專門教育出版，1991年）C等級的詞彙原則上視為已學習過的詞彙，其餘的詞則作為新出詞彙予以提示。另外，關於文型表現（「使いましょう」的練習項目），主要收錄既有初級教材後半部分常出現，但被列為需要較多時間才能鞏固並熟練運用的文型。
5. 漢字與假名標註
在本教材中，將舊日本語能力試驗出題基準3、4級的漢字視為已學習過的漢字，並以「『基礎漢字』の選定」（加納千惠子、清水百合、竹中弘子、石井惠理子，『筑波大学留学生教育センター 日本語教育論集』第3號，pp.75–93，1987年）中「基礎漢字500」扣除這些已學漢字後所剩的部分作為新出漢字。於第1–6課安排12字，第7–12課安排15字，總計提出162字（包含37字的讀音替換）。
另外，在各課本文中，含有這些新出漢字的詞彙均標註假名。〈漢字の練習をしましょう〉部分的新出漢字一覽表中，A欄為新出漢字，B欄為替換讀音的漢字。
A欄中除了新出漢字之外，還列出使用該漢字的詞彙，未學習過的詞彙加上「＊」標記。而在本教材中將會出現的詞彙，則同時附有「＊」與課次編號。雖然這些加上「＊」的詞彙屬於未習詞彙，但由於是由已習漢字組成的複合詞，預期學習者能夠自行讀出，並在一定程度上推測其意義。
B欄則列出了包含已習讀音的詞彙，並以括號標註，方便學習者同時進行複習。
６. 「日本語教育の参照枠」A2+～B1
使用本教材的學習者，其程度對照「日本語教育の参照枠」約在A2+到B1之間。從第1課到第12課之間漸進式的階段安排，透過此設計，能讓學習者穩定地發揮在A1・A2階段所培養的日語能力，並進行符合主題的協同學習與對話活動。透過這些活動，學習者將逐步提升語言使用的質，能夠將想表達的內容，以具脈絡性的段落加以流暢且恰當地傳達。
７. 語音檔
本書附「読みましょう」「聞きましょう」「音読しましょう」單元之MP3語音檔，掃描書中所附之QR Code即可聆聽。
目錄
目次
まえがき
「仲間とわいわい学ぶ日本語」を使うために
第１課 オノマトペ
「ふわふわとろとろのオムライスはいかが？」
第２課 昼ご飯
「おべんとうに何入れる？」
第３課 春・夏・秋・冬
「きせつを楽しむ」
第４課 外国語の学習
「外国語を学ぶ理由」
第５課 私のお気に入り
「ぶんぼう具」
第６課 ストレス
「たまったストレス、どうしていますか」
第７課 友だち
「友だちって何だろう」
第８課 コミュニケーション
「伝わるメッセージって？」
第９課 贈り物
「みんなにおみやげ」
第10課 ペットは家族
「ペットはしあわせ？」
第11課 結婚
「結婚しませんか」
第12課 知っているようで知らないこと
「ご飯はお米？」
〈使いましょう〉練習項目一覧
新出語彙索引
新出漢字索引
まえがき
「仲間とわいわい学ぶ日本語」を使うために
第１課 オノマトペ
「ふわふわとろとろのオムライスはいかが？」
第２課 昼ご飯
「おべんとうに何入れる？」
第３課 春・夏・秋・冬
「きせつを楽しむ」
第４課 外国語の学習
「外国語を学ぶ理由」
第５課 私のお気に入り
「ぶんぼう具」
第６課 ストレス
「たまったストレス、どうしていますか」
第７課 友だち
「友だちって何だろう」
第８課 コミュニケーション
「伝わるメッセージって？」
第９課 贈り物
「みんなにおみやげ」
第10課 ペットは家族
「ペットはしあわせ？」
第11課 結婚
「結婚しませんか」
第12課 知っているようで知らないこと
「ご飯はお米？」
〈使いましょう〉練習項目一覧
新出語彙索引
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