語法動起來（2版）
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內容簡介
《語法動起來》是為從事對外漢語教學的老師，和有志於從事這個工作的讀者，所編寫的一本「如何在互動的情景下教授語法」的方法論專書。
在「精講多練」原則的指導下，本書作者于麗萍老師、姚瑜雯老師、戴金惠老師打開了她們的課堂，向讀者展示了她們在初級、中高級以及內容本位的教學中，是如何遵守課堂互動理論，如何設計教學活動，如何讓學生在跟老師的互動中內化語法規則，如何在跟學生的互動中使用語法規則，從而完成從老師輸入，經過大量有意義的操練，到學生輸出的學習過程。
本書希望能夠起到拋磚引玉的作用，使閱讀本書的讀者在自己日後的教學中，有意識地去創造一些真實的、以交際為目的的課堂教學活動，讓我們的學生不再望學習漢語而生畏，而是在輕鬆愉快的課堂氛圍中高效率地學習漢語。打開課室，讓語法動起來！
在「精講多練」原則的指導下，本書作者于麗萍老師、姚瑜雯老師、戴金惠老師打開了她們的課堂，向讀者展示了她們在初級、中高級以及內容本位的教學中，是如何遵守課堂互動理論，如何設計教學活動，如何讓學生在跟老師的互動中內化語法規則，如何在跟學生的互動中使用語法規則，從而完成從老師輸入，經過大量有意義的操練，到學生輸出的學習過程。
本書希望能夠起到拋磚引玉的作用，使閱讀本書的讀者在自己日後的教學中，有意識地去創造一些真實的、以交際為目的的課堂教學活動，讓我們的學生不再望學習漢語而生畏，而是在輕鬆愉快的課堂氛圍中高效率地學習漢語。打開課室，讓語法動起來！
目錄
導讀 I
專家的話一：從教學語法到語法教學（白建華）／003
專家的話二：課堂外的語法操練在華語二語教學上的重要性（顧百里）／015
專家的話三：在體驗中學習語法（楊玉玲）／033
導論：「動」起來（戴金惠）／047
一、教學語法與語法教學／048
二、有意義的行動／052
三、社交互動的動態關係／054
四、社交互動的過程和3A原則／054
初級語法互動式教學（于麗萍）／057
一、有目的的遊戲故事會讓課堂活動生動有趣──形容詞謂語教學演示／060
二、學習語法的過程是學生主動用這個語法點解決問題的過程──「了」字的教學演示／064
三、多種形式的教學活動相結合──趨向補語的教學演示／069
四、有條理的歸納，由已知推出未知──不定疑問代詞的教學演示／077
五、演繹對比法：中英文之間的對比法⑴──「的」字的教學演示／083
六、演繹對比法：中英文之間的對比法⑵──「要是」的教學演示／088
七、演繹對比法：漢語之間的對比法──「就」字的教學演示／089
八、教學自始至終要有連貫性──主題評論句、把字結構、被字結構的教學演示／089
九、防患於未然：基於學生的偏誤，創造語境──「得」字的教學演示／103
十、創造語境，一正一反──可能補語的教學演示／108
十一、總結／111
語法升級後的思考（姚瑜雯）／113
一、語法點由口語轉向書面／正式用法／114
二、結構類似而用法卻完全不同的語法點湧現／122
三、需要更明確地交代情境及使用目的／127
四、詞彙和語法沒有那麼明顯的界線／131
五、語法點與篇章閱讀教學的結合／151
六、綜合應用舉例／154
七、總結／161
成語思路五四三：從時事互動加深對成語意象和用法的了解（戴金惠）／163
一、為何稱為「成語思路」？／164
二、成語思路兵分五路／165
三、課堂實踐的成語思路練習單／166
四、提供四種同質性的成語思路鞏固練習方法之一：同一新聞主題／169
五、提供四種同質性的成語思路鞏固練習方法之二：戰爭隱喻／175
六、提供四種同質性的成語思路鞏固練習方法之三：同一成語不同時事／178
七、提供四種同質性的成語思路鞏固練習方法之四：以圖代文／180
八、總結／181
語法教學課堂實例
▼初級語法診斷型引導案例實探（陳彤、萬敏、戴金惠）／183
▼篇章結構與詞彙代換：演講套語、發表見解，篇章標記與換種方式說（戴金惠）／197
▼三國成語分類互動（戴金惠）／209
參考文獻／219
專家的話一：從教學語法到語法教學（白建華）／003
專家的話二：課堂外的語法操練在華語二語教學上的重要性（顧百里）／015
專家的話三：在體驗中學習語法（楊玉玲）／033
導論：「動」起來（戴金惠）／047
一、教學語法與語法教學／048
二、有意義的行動／052
三、社交互動的動態關係／054
四、社交互動的過程和3A原則／054
初級語法互動式教學（于麗萍）／057
一、有目的的遊戲故事會讓課堂活動生動有趣──形容詞謂語教學演示／060
二、學習語法的過程是學生主動用這個語法點解決問題的過程──「了」字的教學演示／064
三、多種形式的教學活動相結合──趨向補語的教學演示／069
四、有條理的歸納，由已知推出未知──不定疑問代詞的教學演示／077
五、演繹對比法：中英文之間的對比法⑴──「的」字的教學演示／083
六、演繹對比法：中英文之間的對比法⑵──「要是」的教學演示／088
七、演繹對比法：漢語之間的對比法──「就」字的教學演示／089
八、教學自始至終要有連貫性──主題評論句、把字結構、被字結構的教學演示／089
九、防患於未然：基於學生的偏誤，創造語境──「得」字的教學演示／103
十、創造語境，一正一反──可能補語的教學演示／108
十一、總結／111
語法升級後的思考（姚瑜雯）／113
一、語法點由口語轉向書面／正式用法／114
二、結構類似而用法卻完全不同的語法點湧現／122
三、需要更明確地交代情境及使用目的／127
四、詞彙和語法沒有那麼明顯的界線／131
五、語法點與篇章閱讀教學的結合／151
六、綜合應用舉例／154
七、總結／161
成語思路五四三：從時事互動加深對成語意象和用法的了解（戴金惠）／163
一、為何稱為「成語思路」？／164
二、成語思路兵分五路／165
三、課堂實踐的成語思路練習單／166
四、提供四種同質性的成語思路鞏固練習方法之一：同一新聞主題／169
五、提供四種同質性的成語思路鞏固練習方法之二：戰爭隱喻／175
六、提供四種同質性的成語思路鞏固練習方法之三：同一成語不同時事／178
七、提供四種同質性的成語思路鞏固練習方法之四：以圖代文／180
八、總結／181
語法教學課堂實例
▼初級語法診斷型引導案例實探（陳彤、萬敏、戴金惠）／183
▼篇章結構與詞彙代換：演講套語、發表見解，篇章標記與換種方式說（戴金惠）／197
▼三國成語分類互動（戴金惠）／209
參考文獻／219
序／導讀
導讀
以下以「本書使用對象」、「本書特點」兩大部分，引導讀者在閱讀過程中勾勒出在理論指導下的實踐，和教學案例課室教學互動的可能性。本書希冀搭建起教學語法、語法教學、實踐理論化的教學研究環節之間的橋樑，並開啟針對語法和互動深度而有意義的對話。
一、本書使用對象
《語法動起來》是為從事對外漢語教學的老師，和有志於從事這個工作的讀者，所編寫的一本「如何在互動的情景下教授語法」的方法論專書。
二、本書特點
（一）理論指導下的實踐
本書的前三章收錄了三位多年從事對外漢語教學的著名學者的文章，白建華教授、顧百里教授、楊玉玲教授。三位分別從輸入、操練、和輸出的角度，闡述了課堂互動的理論和方法。「精講多練」是其強調之語法學習的總原則，在這個原則的指導下，本書作者于麗萍老師、姚瑜雯老師、戴金惠老師打開了她們的課堂，向讀者展示了她們在初級，中高級以及內容本位的教學中，是如何遵守課堂互動理論，如何設計教學活動，如何讓學生在跟老師的互動中內化語法規則，如何在跟學生的互動中使用語法規則，從而完成從老師輸入，經過大量有意義的操練，到學生輸出的學習過程。
本書展示給大家的是一種理論指導下的方法，這種方法力求在課堂上創造出一個以有意義的交際為目的的真實語境，讓學生在使用所教授的語法點中掌握該語法點。在前三章的「理論」和後三章「實踐」當中，戴金惠老師的〈導論：「動」起來〉起了承先啟後的作用，戴老師從四個方面分析了語法與互動的四個基本原則，從而把理論和實踐銜接在一起。
（二）實用豐富的教學案例
本書自始至終所強調的是如何在互動中完成語法的教學。于麗萍老師、姚瑜雯老師、戴金惠老師分別總結了初級、中高級以及內容本位的語法教學的特點，並且針對這些特點設計出各種課堂互動活動。陳彤、萬敏、戴金惠的〈初級語法診斷型引導案例實探〉也給新進老師提供了一個實證案例，亦即資深老師在有意義的操練互動過程中是蘊含了教育的機智的。從初級到高級，再到內容本位，雖然教學特點發生了變化，但是每位老師始終堅持的一個「動」的原則是不變的。她們在本書中展示給大家的是互動背後的設計理念，用不同的方法教授不同的語法點，並以所設計的情景把學生引導到（「擠到」）只能用所教授的語法點來回答問題的地步，她們在教學的過程中，精講多練，利用不同的交流模式，如釋義、替代、演繹、延展、對比等，透過互動達到了解和使用的目的。她們試圖達到的境界是學生只要聽到、看到例句，就能明白語法點的意思和用法，從而自然而然地跟著老師有的放矢地練習。
對於一個剛剛進入教學行業的年輕老師來說，有機會去觀摩有經驗的老師上課是一個最直接的學習和成長的過程，但是對於大多數老師來說，觀摩有經驗的老師上課並不可行，即使可行也不一定看得懂有經驗的老師教學行為背後的設計理念。在本書中，我們展示給大家的不但是幾位長期從事對外漢語教學的老師們的課堂活動，而且也跟讀者分享了支持這些教學活動的設計理念，希望資深教師們的經驗對從事對外漢語教學的老師們能夠起到拋磚引玉的作用，在自己日後的教學中有意識地去創造一些真實的、以交際為目的的課堂教學活動，讓我們的學生不再望學習漢語而生畏，而是在輕鬆愉快的課堂氛圍中高效率地學習漢語。打開課室，讓語法動起來！
于麗萍、戴金惠、姚瑜雯
2018年11月23日
美國西岸：華盛頓州和加州
以下以「本書使用對象」、「本書特點」兩大部分，引導讀者在閱讀過程中勾勒出在理論指導下的實踐，和教學案例課室教學互動的可能性。本書希冀搭建起教學語法、語法教學、實踐理論化的教學研究環節之間的橋樑，並開啟針對語法和互動深度而有意義的對話。
一、本書使用對象
《語法動起來》是為從事對外漢語教學的老師，和有志於從事這個工作的讀者，所編寫的一本「如何在互動的情景下教授語法」的方法論專書。
二、本書特點
（一）理論指導下的實踐
本書的前三章收錄了三位多年從事對外漢語教學的著名學者的文章，白建華教授、顧百里教授、楊玉玲教授。三位分別從輸入、操練、和輸出的角度，闡述了課堂互動的理論和方法。「精講多練」是其強調之語法學習的總原則，在這個原則的指導下，本書作者于麗萍老師、姚瑜雯老師、戴金惠老師打開了她們的課堂，向讀者展示了她們在初級，中高級以及內容本位的教學中，是如何遵守課堂互動理論，如何設計教學活動，如何讓學生在跟老師的互動中內化語法規則，如何在跟學生的互動中使用語法規則，從而完成從老師輸入，經過大量有意義的操練，到學生輸出的學習過程。
本書展示給大家的是一種理論指導下的方法，這種方法力求在課堂上創造出一個以有意義的交際為目的的真實語境，讓學生在使用所教授的語法點中掌握該語法點。在前三章的「理論」和後三章「實踐」當中，戴金惠老師的〈導論：「動」起來〉起了承先啟後的作用，戴老師從四個方面分析了語法與互動的四個基本原則，從而把理論和實踐銜接在一起。
（二）實用豐富的教學案例
本書自始至終所強調的是如何在互動中完成語法的教學。于麗萍老師、姚瑜雯老師、戴金惠老師分別總結了初級、中高級以及內容本位的語法教學的特點，並且針對這些特點設計出各種課堂互動活動。陳彤、萬敏、戴金惠的〈初級語法診斷型引導案例實探〉也給新進老師提供了一個實證案例，亦即資深老師在有意義的操練互動過程中是蘊含了教育的機智的。從初級到高級，再到內容本位，雖然教學特點發生了變化，但是每位老師始終堅持的一個「動」的原則是不變的。她們在本書中展示給大家的是互動背後的設計理念，用不同的方法教授不同的語法點，並以所設計的情景把學生引導到（「擠到」）只能用所教授的語法點來回答問題的地步，她們在教學的過程中，精講多練，利用不同的交流模式，如釋義、替代、演繹、延展、對比等，透過互動達到了解和使用的目的。她們試圖達到的境界是學生只要聽到、看到例句，就能明白語法點的意思和用法，從而自然而然地跟著老師有的放矢地練習。
對於一個剛剛進入教學行業的年輕老師來說，有機會去觀摩有經驗的老師上課是一個最直接的學習和成長的過程，但是對於大多數老師來說，觀摩有經驗的老師上課並不可行，即使可行也不一定看得懂有經驗的老師教學行為背後的設計理念。在本書中，我們展示給大家的不但是幾位長期從事對外漢語教學的老師們的課堂活動，而且也跟讀者分享了支持這些教學活動的設計理念，希望資深教師們的經驗對從事對外漢語教學的老師們能夠起到拋磚引玉的作用，在自己日後的教學中有意識地去創造一些真實的、以交際為目的的課堂教學活動，讓我們的學生不再望學習漢語而生畏，而是在輕鬆愉快的課堂氛圍中高效率地學習漢語。打開課室，讓語法動起來！
于麗萍、戴金惠、姚瑜雯
2018年11月23日
美國西岸：華盛頓州和加州
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