„Verstehen Sie mich？“ Kulturresponsives Lehren im DaF-Unterricht in Taiwan
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內容簡介
Muttersprachliche Lehrkr輎te sehen sich im zielsprachenfernen Ausland mit kulturspezifischen Einflsen konfrontiert, die zu Schwierigkeiten bei der Umsetzung von Lehrkonzepten fren k霵nen oder nicht den gewschten Lernerfolg erbringen. Dies gilt besonders f Sprachr酳me au絽rhalb des westlich-europ鄜schen Umfelds. Ein besseres Verst鄚dnis der fremdkulturellen Umgebung kann helfen, sich selbst besser zurechtzufinden und die Situation der Lernenden zu verstehen. In diesem Zusammenhang sind Kenntnisse aus den Bereichen Interkulturelle Kommunikation und Interkulturelle Kompetenzen nzlich, aber nicht ausreichend. Erst die direkte Erfahrung vor Ort zeigt, welche Konzepte und Methoden erfolgreich sein k霵nen.
Dieses Buch beschreibt die Situation von Lehrenden f Deutsch als Fremdsprache (DaF) in Taiwan und versucht Hinweise zu geben, wie bessere Lernerfolge erzielt werden k霵nten. Kulturresponsives Unterrichten (Culturally Responsive Teaching, CRT) stellt Ma羧ahmen bereit, den eigenen Unterricht effektiver und effizienter zu gestalten.
Dieses Buch beschreibt die Situation von Lehrenden f Deutsch als Fremdsprache (DaF) in Taiwan und versucht Hinweise zu geben, wie bessere Lernerfolge erzielt werden k霵nten. Kulturresponsives Unterrichten (Culturally Responsive Teaching, CRT) stellt Ma羧ahmen bereit, den eigenen Unterricht effektiver und effizienter zu gestalten.
目錄
Inhaltsverzeichnis
Einleitung
Die Position der Lehrperson im interkulturellen Kontext
Der Bedarf für kulturresponsiven Unterricht in Deutschland und in Taiwan
Zu Inhalt und Struktur dieses Buches
1. Nutzen und Notwendigkeit von Kulturresponsivem Unterricht (CRT)
1.1 Was ist CRT (Culturally Responsive Teaching)?
1.1.1 Anfänge und Problemfelder
1.1.2 Kulturpsychologische und psycholinguistische Ansätze
1.2 CRT im Deutschunterricht
1.2.1 Die Situation in Deutschland
1.2.2 Integrations- und schulpolitische Initiativen
1.3 CRT im DaF-Unterricht
1.3.1 Die Situation in Taiwan
1.3.2 Integrations- und schulpolitische Initiativen
2. Kultur, Interkulturalität und Kulturvergleich
2.1 Kultur, Kulturalismus und Kulturrelativismus
2.2 Interkulturelle Kommunikation und Interkulturelle Kompetenz
2.3 Kulturvergleich: Deutschland – Taiwan
3. Hofstedes „Kulturdimensionen“ in Taiwan
3.1 Der Kurs „Interkulturelle Kommunikation: Theorie und Praxis“
3.2.1 Die Umfragen des Studienzeitraums Frühjahr 2021–Herbst 2023
3.2.1 Auswertung der Umfrage des Frühjahrs 2021
3.2.2 Auswertung der Umfrage des Frühjahrs 2022
3.2.3 Auswertung der Umfrage vom Herbst 2022
3.2.4 Auswertung der Umfrage vom Herbst 2023
3.3 Trendanalyse: Frühjahr 2021 – Herbst 2023
3.3.1 Trendaussagen der kumulativ zusammengefassten Daten
3.3.2 Auslassung der „CVS-Dimension“ (Chinese Value System)
4. Merkmale Kulturresponsiven Unterrichts
4.1 Lernerpotenziale, nicht Defizite, erkennen
4.2 Sprache ist Interaktion
4.3 Kulturelle Sensibilität und Fairness
4.4 Konstruktivistische Gleichheits-Pädagogik
4.5 Empfehlungen
5. Schlussbemerkungen
Literatur
Anhang
Einleitung
Die Position der Lehrperson im interkulturellen Kontext
Der Bedarf für kulturresponsiven Unterricht in Deutschland und in Taiwan
Zu Inhalt und Struktur dieses Buches
1. Nutzen und Notwendigkeit von Kulturresponsivem Unterricht (CRT)
1.1 Was ist CRT (Culturally Responsive Teaching)?
1.1.1 Anfänge und Problemfelder
1.1.2 Kulturpsychologische und psycholinguistische Ansätze
1.2 CRT im Deutschunterricht
1.2.1 Die Situation in Deutschland
1.2.2 Integrations- und schulpolitische Initiativen
1.3 CRT im DaF-Unterricht
1.3.1 Die Situation in Taiwan
1.3.2 Integrations- und schulpolitische Initiativen
2. Kultur, Interkulturalität und Kulturvergleich
2.1 Kultur, Kulturalismus und Kulturrelativismus
2.2 Interkulturelle Kommunikation und Interkulturelle Kompetenz
2.3 Kulturvergleich: Deutschland – Taiwan
3. Hofstedes „Kulturdimensionen“ in Taiwan
3.1 Der Kurs „Interkulturelle Kommunikation: Theorie und Praxis“
3.2.1 Die Umfragen des Studienzeitraums Frühjahr 2021–Herbst 2023
3.2.1 Auswertung der Umfrage des Frühjahrs 2021
3.2.2 Auswertung der Umfrage des Frühjahrs 2022
3.2.3 Auswertung der Umfrage vom Herbst 2022
3.2.4 Auswertung der Umfrage vom Herbst 2023
3.3 Trendanalyse: Frühjahr 2021 – Herbst 2023
3.3.1 Trendaussagen der kumulativ zusammengefassten Daten
3.3.2 Auslassung der „CVS-Dimension“ (Chinese Value System)
4. Merkmale Kulturresponsiven Unterrichts
4.1 Lernerpotenziale, nicht Defizite, erkennen
4.2 Sprache ist Interaktion
4.3 Kulturelle Sensibilität und Fairness
4.4 Konstruktivistische Gleichheits-Pädagogik
4.5 Empfehlungen
5. Schlussbemerkungen
Literatur
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