大山小學堂１：半個老大

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用故事建構人物形象——讀《半個老大》有感
蔡孟耘（小壁虎老師）   宜蘭縣竹林國小閱讀推動教師  

小朋友閱讀這本書時，一定會覺得你的同學某某某根本就跟故事裡的角色一樣！王文華老師將校園觀察到的趣事，寫成小短篇故事，故事裡老師和學生、家長間的爆笑互動，保證看了哈哈大笑，心情都會變好！

王文華老師筆下的八個同學樣貌，簡直就是一個班裡最普遍、也最容易出現的人物濃縮版，看著老師和小孩們的對話，你一言我一語的，難道王文華老師是到我的教室裡裝監視器了嗎？怎麼都如此似曾相識！我相信每一位老師來讀這本書，都會有相同的感覺，因為這些孩子的故事就是我們教室裡的日常。

很多作文教學在指導人物描寫時，會提到用動作、行為、語言、神態來描寫一個人的個性，這本書裡的每一個章節標題，就是故事想要呈現的角色特殊形象，而每一個人物刻劃，都透過好幾篇故事來建構出角色的生動性。最精妙的部分則是這些人物都是身邊常見的，但在王文華老師的筆下，卻能用一種幽默又帶著想像的筆觸，將人物的特殊性勾勒得清晰無比。例如：〈黛玉葬花〉這篇竟然用身懷絕技來形容一號的「慢條斯理」，那動作之傳神，讓人拍案叫絕。

一個老師能將孩子的好多故事記錄下來，真的是不容易的事情，這本書看到最後，我的鼻頭酸酸的，這些紀錄有的內容好笑，有的孩子天真，但有更多是以單純紀錄事件的方式敘寫，讓許多令人頭痛的問題和行為成為被接納、被理解的故事，這些故事除了有趣外，更增添了一些體貼孩子的心意。

這本書也適合老師們閱讀，當我們埋首在班級時，常常會專注於眼前問題的處理與解決，卻忽略了理解孩子性格上原有的樣子。例如：當老師打電話給一號的媽媽時，頓時明白了一號為什麼總是只有一號表情。故事讀到這邊，用旁觀者的角度來看，我想到自己班上某個小孩的行為就跟書裡的一號很像，突然，我就可以理解並包容小孩了！

當我還是菜鳥教師的時候，班上「活潑可愛」的小朋友每天都會製造很多意料之中和意料之外的事情，當時常常被氣得怒髮衝冠，我常開玩笑說頭髮都不用燙就有自然爆炸捲！如果當時有機會閱讀這本書，相信頭髮就會自然柔順烏黑亮麗啦！

作者的話

聽說力量大

我在一所小學教書，還沒接這班之前，流言滿天飛，我心懷恐懼—─

「你慘了啦，那一班的孩子，一半以上不寫功課。」

「那些孩子不看書呀，一年看不到三本書。」

「某個孩子不洗澡，身上的汙垢……」

「老師還要去幫孩子家大掃除，他們家的馬桶哦……」

「有個小女孩……」

總而言之，八個小孩，個個聽起來都像牛頭馬面，像聽鬼故事一樣。

上了三週課後，奇怪了，這些孩子的功課天天都交齊，個個衣服都乾淨。請他們讀課外讀物，他們也讀得很勤奮，開學才二十一天，已經有人讀完四本【奇想三國】；連一向動作慢吞吞的「慢慢」都讀完五、六本書了。

我實在忍不住，問他們：「你們怎麼這麼乖呀？不是說有人都不寫功課，有人愛打小報告，還有上課會走動、愛吵架的？」

一號哀怨的說：「不然怎麼辦，你很兇耶。」

平分天后壓低音量：「而且你藏了很多根籐條，我有看到。」

其實我沒有。

三秒鐘舉手：「聽說不乖的還會被你叫去小房間打。」

可是，明明我已經好幾年沒動手了。

大冑王最後道出全班的疑慮：「據說只要有人敢不寫功課，就會被你留到很晚很晚，我才不要咧！」

我點點頭，心裡覺得好好笑——我可不能說破他們的疑慮，就讓他們繼續去「以為」、「聽說」、「據說」，然後去當個乖小孩。

這是我對這班孩子第一個印象，破除了之前所有的流言；而他們也因為聽了太多流言，對我有了不同的印象。

然而，和他們相處兩年下來，我好像走進了一篇又一篇的童話故事裡；在他們身上發生的事，每一件事都那麼不可思議，我自己幻想的故事也沒這麼逗趣吧！

於是，這八個小孩，替我在漫長的教學生涯裡，製造一篇又一篇有趣的生活故事，所以，我開始寫他們的故事，因而有了這本書……