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內容簡介
正確的藝術教育不是設定步驟與框框要學生依循
而是讓學生的內在透過作品本身表現得淋漓盡致
藝術創作最可貴的是可以透過作品，解讀學生的情緒與內心世界，然而現行台灣的美術教育因為成果導向，以及扭曲的價值觀，讓這個藝術健全人生的康莊大道越走越窄！
本書作者不僅提出他觀點，更可貴的是提出教學實務，透過這些有趣、有效的教學引導，讓藝術教育回歸初心─珍惜創作者個人特質、激發原創精神，以及讓藝術創作揮灑自性、找到生命的出口。
本書特色
◎作者在藝術之都─巴黎，求學並任教多年，辦過多次展覽，擁有深厚的藝術基礎，以及藝術教育的經驗。
◎倡導正確的藝術教育，跳脫所謂的得獎公式，不再培育出藝術「工匠」。
◎用淺顯的話語，將藝術教育做不同層次的剖析，使讀者輕易地建構出培育框架，使自己或幫助他人走上傑出藝術家之路。
而是讓學生的內在透過作品本身表現得淋漓盡致
藝術創作最可貴的是可以透過作品，解讀學生的情緒與內心世界，然而現行台灣的美術教育因為成果導向，以及扭曲的價值觀，讓這個藝術健全人生的康莊大道越走越窄！
本書作者不僅提出他觀點，更可貴的是提出教學實務，透過這些有趣、有效的教學引導，讓藝術教育回歸初心─珍惜創作者個人特質、激發原創精神，以及讓藝術創作揮灑自性、找到生命的出口。
本書特色
◎作者在藝術之都─巴黎，求學並任教多年，辦過多次展覽，擁有深厚的藝術基礎，以及藝術教育的經驗。
◎倡導正確的藝術教育，跳脫所謂的得獎公式，不再培育出藝術「工匠」。
◎用淺顯的話語，將藝術教育做不同層次的剖析，使讀者輕易地建構出培育框架，使自己或幫助他人走上傑出藝術家之路。
目錄
Part1 真假藝術教育
Part2 國王的新衣
Part3 正確的藝術教育
Part4 仙女的魔法棒
Part5 針對性藝術教育
Part6 結論
Part2 國王的新衣
Part3 正確的藝術教育
Part4 仙女的魔法棒
Part5 針對性藝術教育
Part6 結論
試閱
Part1 真假藝術教育
教導兒童繪畫是一項艱辛的工作，而兒童從事繪畫創作則應是一項輕鬆愉快沒有壓力的活動。但試問台灣的藝術教育真是如此嗎？其實正好相反，台灣的美術老師對於教導兒童畫，多半是直接、主觀、強勢介入的，美術老師把自己經驗所得，加注在小朋友身上，不論小朋友屬性適合與否。但美術老師教導小朋友繪畫的經驗從何而來？
那當然是歷屆美術比賽的得獎作品累積而來。美術老師為了教導出一些可以得獎的作品，一而再再而三的參考各式各樣不同的美術比賽畫冊，以便了解每個不同比賽的特質及評審喜好，漸漸的，美術老師成了評審的傳聲筒，為了可以使學生的參賽作品得獎，從不間斷的揣摩評審，慢慢的，台灣的美術教育便有了目標及方向，此時的老師將會愈來愈主觀，因為他的學生得獎了，美術老師無形中催眠了自己，他覺得自己已經知道什麼是好作品，他更用心努力的以自己的認知教導學生，希望在短時間內能再培養出一位得獎學生，一日復一日，台灣的小學生在這些公式下，一點一滴的失去了自己，變得笨拙，而沒有靈性了。
此時的得利者只有評審及美術相關補習班，美術老師在如此的藝術教育環境之下，得到的就是短視近利，長期的短視近利，將造成美術老師的心胸日漸狹小，其它可能性將不再存在。
老師們真的了解何種教導繪畫的方式是適合小孩們嗎？知道如何正確教導孩子的老師，學生的作品可能在台灣得不了獎，而美術相關補習班也將不予任用，如果你是台灣的美術老師，你願意嗎？
至於小朋友們得到了什麼呢？繪畫原為人類的本能，會畫與不會畫的差別只在於信心，台灣的美術老師對於學生所給予的指導其實是無形的殺手，試問那一位兒童美術老師不以自己學生作品得獎為榮！
兒童美術教育難的是老師的可能性與告知學童的方式。法國有一位小朋友畫了一位紫色的人，並有著三隻腳一隻手，老師看到後讚嘆說：「哇！你的人是紫色的，而且他還有三隻腳及一隻手呢！」從此小孩繼續創作，因為他從不畏懼。其實小孩畫紫人時，家裡正逢父母每天吵架，由於自己的緊張與無力感，致使他想離開逃走，因此他畫了一個三隻腳一隻手的紫人，三隻腳代表著他想逃離的急迫性，一隻手代表著他無法阻止所產生的無力感，而紫色則代表了當下的緊張情緒。
由於美術老師適當的言詞，使得小朋友不懼怕繪畫，從此照著自己的意思放心大膽的創作，因此老師也隨時可藉由學生的作品了解學生當下的情緒。
反觀在台灣同樣也有一個小朋友畫了一個三隻腳但只有一隻手的綠人，師長看到了之後說：「喂！你的人怎麼是綠色的！而且他有一隻手三隻腳，這是什麼鬼東西，在哪裡？你帶我去看，甚至最後還加了一句：「綠色的人，你民進黨的嗎！」小朋友從此不敢隨心所欲的創作，因為他不知道連隨意的創作，也能被加注如此多的負面解讀。
其實小朋友畫小綠人的原因是因為早上上學途中，看見了一位又老又髒又餓的乞丐，肚子餓的幾乎倒在路邊，他急著想幫助卻又使不上力，因此畫了這個綠人，三隻腳代表他急著想幫忙的心情，一隻手是他其實沒錢幫這位老乞丐的無力感，而綠色代表了小朋友的仁慈，因為老師的惡意並嚴厲的無情解讀，小朋友不再畫心中的感受，而且每次美術課都需要問老師問的非常清楚才敢下筆，完成一張圖要問老師五、六次以上，從此無法自小朋友的創作中得知他的心情與感受，以致於國中時便逃家了。當時的美術老師要負大部分責任的，但即使當時的美術老師讓小朋友隨意的創作不予干涉，那老師他懂得解讀並感受的出畫面小朋友的情緒嗎？他具有解讀圖畫的能力嗎？
一個正確的美術老師應該是客觀敏銳且具有充分圖像感受能力的，需藉由小朋友的圖畫或塗鴉中了解小朋友的當下狀況，進而給予導師或家長建議，因為小朋友的美術老師並不是為了培養藝術家而存在。
試問有多少家長從小培養自己的小孩畫圖，是為了讓他長大後當個藝術家，以創作繪畫為生？既然目的不在於培養成為藝術家，那學習繪畫創作的目的為何呢？
台灣有許多家長期待自己的小朋友能畫出所謂台灣習慣下的美美作品，而且開始覺得自己的小孩有藝術、繪畫天分，試問所謂美美的作品是誰教出來的！是美術老師！老師為何會教出這所謂美美的作品？因為家長要求，因為容易得獎！就這樣，小孩的美醜從小就被教導著，小孩便不再也無須再感受，因為「美」已成為既定公式與模式，你們可知道喜歡使用黑色的小孩有一大半以上心態比用彩色的小孩還更加健康呢！
藝術創作教育可以完全是感性、天馬行空的，因此藝術教育的目的是了解小孩的特質並加以激發，美術老師需隨時散發並告知學生一種訊息，就是每個人的審美是不同的，世界上永遠沒有一張最美或最醜的圖，要做到這點很重要的一環就是不修改小朋友的圖，並且不要公開展示某些自己覺得不錯的學生作品，因為一旦秀了同學的圖，其他學生必定討好式的跟進，老師秀出的圖將成為公式與基準，小朋友每個人的不同審美必將因沒能得到鼓勵而慢慢消失！
藝術創作並非手工藝品，藝術創作是私密的、是個人的，更是其當下現狀的直接表達，因
教導兒童繪畫是一項艱辛的工作，而兒童從事繪畫創作則應是一項輕鬆愉快沒有壓力的活動。但試問台灣的藝術教育真是如此嗎？其實正好相反，台灣的美術老師對於教導兒童畫，多半是直接、主觀、強勢介入的，美術老師把自己經驗所得，加注在小朋友身上，不論小朋友屬性適合與否。但美術老師教導小朋友繪畫的經驗從何而來？
那當然是歷屆美術比賽的得獎作品累積而來。美術老師為了教導出一些可以得獎的作品，一而再再而三的參考各式各樣不同的美術比賽畫冊，以便了解每個不同比賽的特質及評審喜好，漸漸的，美術老師成了評審的傳聲筒，為了可以使學生的參賽作品得獎，從不間斷的揣摩評審，慢慢的，台灣的美術教育便有了目標及方向，此時的老師將會愈來愈主觀，因為他的學生得獎了，美術老師無形中催眠了自己，他覺得自己已經知道什麼是好作品，他更用心努力的以自己的認知教導學生，希望在短時間內能再培養出一位得獎學生，一日復一日，台灣的小學生在這些公式下，一點一滴的失去了自己，變得笨拙，而沒有靈性了。
此時的得利者只有評審及美術相關補習班，美術老師在如此的藝術教育環境之下，得到的就是短視近利，長期的短視近利，將造成美術老師的心胸日漸狹小，其它可能性將不再存在。
老師們真的了解何種教導繪畫的方式是適合小孩們嗎？知道如何正確教導孩子的老師，學生的作品可能在台灣得不了獎，而美術相關補習班也將不予任用，如果你是台灣的美術老師，你願意嗎？
至於小朋友們得到了什麼呢？繪畫原為人類的本能，會畫與不會畫的差別只在於信心，台灣的美術老師對於學生所給予的指導其實是無形的殺手，試問那一位兒童美術老師不以自己學生作品得獎為榮！
兒童美術教育難的是老師的可能性與告知學童的方式。法國有一位小朋友畫了一位紫色的人，並有著三隻腳一隻手，老師看到後讚嘆說：「哇！你的人是紫色的，而且他還有三隻腳及一隻手呢！」從此小孩繼續創作，因為他從不畏懼。其實小孩畫紫人時，家裡正逢父母每天吵架，由於自己的緊張與無力感，致使他想離開逃走，因此他畫了一個三隻腳一隻手的紫人，三隻腳代表著他想逃離的急迫性，一隻手代表著他無法阻止所產生的無力感，而紫色則代表了當下的緊張情緒。
由於美術老師適當的言詞，使得小朋友不懼怕繪畫，從此照著自己的意思放心大膽的創作，因此老師也隨時可藉由學生的作品了解學生當下的情緒。
反觀在台灣同樣也有一個小朋友畫了一個三隻腳但只有一隻手的綠人，師長看到了之後說：「喂！你的人怎麼是綠色的！而且他有一隻手三隻腳，這是什麼鬼東西，在哪裡？你帶我去看，甚至最後還加了一句：「綠色的人，你民進黨的嗎！」小朋友從此不敢隨心所欲的創作，因為他不知道連隨意的創作，也能被加注如此多的負面解讀。
其實小朋友畫小綠人的原因是因為早上上學途中，看見了一位又老又髒又餓的乞丐，肚子餓的幾乎倒在路邊，他急著想幫助卻又使不上力，因此畫了這個綠人，三隻腳代表他急著想幫忙的心情，一隻手是他其實沒錢幫這位老乞丐的無力感，而綠色代表了小朋友的仁慈，因為老師的惡意並嚴厲的無情解讀，小朋友不再畫心中的感受，而且每次美術課都需要問老師問的非常清楚才敢下筆，完成一張圖要問老師五、六次以上，從此無法自小朋友的創作中得知他的心情與感受，以致於國中時便逃家了。當時的美術老師要負大部分責任的，但即使當時的美術老師讓小朋友隨意的創作不予干涉，那老師他懂得解讀並感受的出畫面小朋友的情緒嗎？他具有解讀圖畫的能力嗎？
一個正確的美術老師應該是客觀敏銳且具有充分圖像感受能力的，需藉由小朋友的圖畫或塗鴉中了解小朋友的當下狀況，進而給予導師或家長建議，因為小朋友的美術老師並不是為了培養藝術家而存在。
試問有多少家長從小培養自己的小孩畫圖，是為了讓他長大後當個藝術家，以創作繪畫為生？既然目的不在於培養成為藝術家，那學習繪畫創作的目的為何呢？
台灣有許多家長期待自己的小朋友能畫出所謂台灣習慣下的美美作品，而且開始覺得自己的小孩有藝術、繪畫天分，試問所謂美美的作品是誰教出來的！是美術老師！老師為何會教出這所謂美美的作品？因為家長要求，因為容易得獎！就這樣，小孩的美醜從小就被教導著，小孩便不再也無須再感受，因為「美」已成為既定公式與模式，你們可知道喜歡使用黑色的小孩有一大半以上心態比用彩色的小孩還更加健康呢！
藝術創作教育可以完全是感性、天馬行空的，因此藝術教育的目的是了解小孩的特質並加以激發，美術老師需隨時散發並告知學生一種訊息，就是每個人的審美是不同的，世界上永遠沒有一張最美或最醜的圖，要做到這點很重要的一環就是不修改小朋友的圖，並且不要公開展示某些自己覺得不錯的學生作品，因為一旦秀了同學的圖，其他學生必定討好式的跟進，老師秀出的圖將成為公式與基準，小朋友每個人的不同審美必將因沒能得到鼓勵而慢慢消失！
藝術創作並非手工藝品，藝術創作是私密的、是個人的，更是其當下現狀的直接表達，因
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