監獄劇場：逆風行者
活動訊息
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內容簡介
二○一六年，作者開始和桃園女子監獄的收容人互動教學。二○一九年，進而與少年矯治學校的青少年開始互動。以劇場為核心創造一個平台，統合美術、音樂，以及其他媒介，旨在打開參與者僵化的身體，經由不同的遊戲策略，重新啟動身體的五感六覺。
本書希望喚起更多人關注戲劇教育的重要性。戲劇教育不只是專業人才的養成，更是廣義的博雅教育。也就是在任何時間，任何場域空間，任何社群， 不分男女老少，劇場都是個有效益的學習與改變的平台。
內容分為兩個部分，第一個部分是許多劇場工作者在監獄、少年輔育院、矯正學校等機構進行劇場活動，他們的反思與建議。第二個部分則是記實誠正中學在二○一九年度兩學期的表演藝術療育工作坊的課程。
本書希望喚起更多人關注戲劇教育的重要性。戲劇教育不只是專業人才的養成，更是廣義的博雅教育。也就是在任何時間，任何場域空間，任何社群， 不分男女老少，劇場都是個有效益的學習與改變的平台。
內容分為兩個部分，第一個部分是許多劇場工作者在監獄、少年輔育院、矯正學校等機構進行劇場活動，他們的反思與建議。第二個部分則是記實誠正中學在二○一九年度兩學期的表演藝術療育工作坊的課程。
目錄
序
【重述與建構】
1. 逆風如何展翅——寫在一場禁錮的戲劇旅程上／鍾喬、李秀珣、黃顯淨、宋慧昱
2. 撕去被披上外衣：一場書寫的練習／陳淑慧
3. 劇場——面對世界的身體部署和行動姿勢／李秀珣
4. 為青少年收容人規劃跨領域課程——故宮「非行少年藝術飛行計畫」／陳彥亘
5. 監獄劇場的治療性：以皮膚自我理論探討一個人的成長／涂繼方
6. 劇場行動在劇場之外：表演藝術療育工作坊在桃園女子監獄的劇場行動／容淑華
【誠正中學的表演藝術實踐——記二○一九年的表藝課程】
壹、課程實踐
1. 高牆內的藝術教育／受訪者：江仲敏、張惠鈞
2. 劇場．走．在誠正／容淑華
3. 課程紀實／王筑筠
貳、課程反思
1. 愛最大——藝術是感動人的工作／吳曉菁
2. 蛻變，從矯正學校到北藝大：改變，從你到我／劉思如
3. 破監而出：一起打破「不可能」的限制／林佳文
4. 在虛構與真實中長出自我／胡丹毓
5. 陪走一段路／王筑筠
結語
謝誌
【重述與建構】
1. 逆風如何展翅——寫在一場禁錮的戲劇旅程上／鍾喬、李秀珣、黃顯淨、宋慧昱
2. 撕去被披上外衣：一場書寫的練習／陳淑慧
3. 劇場——面對世界的身體部署和行動姿勢／李秀珣
4. 為青少年收容人規劃跨領域課程——故宮「非行少年藝術飛行計畫」／陳彥亘
5. 監獄劇場的治療性：以皮膚自我理論探討一個人的成長／涂繼方
6. 劇場行動在劇場之外：表演藝術療育工作坊在桃園女子監獄的劇場行動／容淑華
【誠正中學的表演藝術實踐——記二○一九年的表藝課程】
壹、課程實踐
1. 高牆內的藝術教育／受訪者：江仲敏、張惠鈞
2. 劇場．走．在誠正／容淑華
3. 課程紀實／王筑筠
貳、課程反思
1. 愛最大——藝術是感動人的工作／吳曉菁
2. 蛻變，從矯正學校到北藝大：改變，從你到我／劉思如
3. 破監而出：一起打破「不可能」的限制／林佳文
4. 在虛構與真實中長出自我／胡丹毓
5. 陪走一段路／王筑筠
結語
謝誌
序／導讀
序 被遺忘──身體學習 / 容淑華
美國劇作家Deborah Tobola 也是一位藝術矯正師，四十五歲時，她曾在監獄帶領一系列創意寫作及戲劇創作課程，期間遇到許多感人事件，她把這些人事物的點滴，寫成了一本書《自由的蜂鳥》。她在書中提到，北歐國家的監獄不是把人關起來，嚴格管控，例如，挪威沒有終身監禁，最高刑期二十一年，他們的管理哲學是「改過而不是懲罰」。
以北歐國家的挪威監獄Halden Maximum Security Prison 和芬蘭監獄Finland Open Prison- Laukaa Prison 為例，監獄空間的設計相當宜人。矯正機關都認為，收容人有機會學習，提供機會讓他們不與社會脫節，有一技之長，例如資訊、重訓教練等。更重要的是，這兩所建築物在空間的規劃設計相當人性化，對收容人有教導，有反思，有具體行動。
以上兩所監獄的空間與房間之設計，就值得臺灣的矯正署針對青少年矯正學校空間與宿舍等，整體動線設計規劃的參考。固然實體的建築物與空間規畫，無法在短時間到位，但學校的學習課程，卻是可以好好的設計與安排。青少年是人生中很重要的階段。一是尚未成年，其心智尚未成熟，亦即心理與生理都還在發展之中，充滿未定性；二是在心理和生理都會面臨很大的改變，引導式的學習不能中斷，影響著未來的發展。是故，臺灣矯正署轄下，屬於青少年的「矯正學校」，以學校的組織讓青少年繼續在監所裡學習，作者認為是一項
很棒的政策。
既然是學校，就應以學校的規範和條件來審視與發展。透過各種課程的設計，幫助矯正學校的學生有機會重新認識自己，重新面對自己與他人關係的發展，找出適切解決問題的方式。作者認為藝術教育是最好的學習方式之一，更聚焦以戲劇活動的方式，讓劇場與收容人的人生，進行對話。讓所有參與者置身於事件或議題之中，嘗試探索、發想、表現，同時可以選擇某種劇場的藝術形式來呈現，這學習歷程反覆刺激著學習者去思考和行動（即興扮演）。
教育的目的是讓學習者透過行動與思考刺激身體的感受力，發展成自我的認知能力。學習者的主體性十分重要，如何以學習者為中心，教與學互動關係的方法就是重點。透過身體的學習比大腦學習更可靠。美籍神經心理學者Sian Beilock長期研究腦神經和身體運動學，他認為用身體改變頭腦，身體的想像比心思更犀利，透過身體的實踐改變頭腦，「身體力行」可以幫助學習者盡其所能的思考與學習。是故，Beilockt 長期研究發現身體力量的無限可能：一、透過課程，完全展現身體的五感六覺；二、把身體作為幫助自己思考的工具；三、運用身體，培養頭腦的認知發展；四、讓身體成為理解他人的媒介；五、藉由身體，發展合作與互動能力。
二○一六年，作者開始和桃園女子監獄的收容人互動教學。二○一九年，進而與少年矯治學校的青少年開始互動。以劇場為核心創造一個平台，統合美術、音樂，以及其他媒介，旨在打開參與者僵化的身體，經由不同的遊戲策略，重新啟動身體的五感六覺。
作者相信Beilockt 所言，身體力量的無限可能。劇場是牽涉時間、空間、人、關係、事件、行動等元素，這些元素在人們面前實境發生，如同在人們面前掠過的一幅一幅具象畫面，也彷彿攤在眼前一張張分鏡表的圖象。這些元素組合後的圖像，其意象的意義為何，何種象徵，是否與生活有關……在劇場的虛擬故事中， 讓每位參與者用自身經驗再次認識這個世界。這是戲劇與劇場獨特之處。
本書的意義在於喚起更多人關注戲劇教育的重要性。戲劇教育不只是專業人才的養成，更是廣義的博雅教育。也就是在任何時間，任何場域空間，任何社群， 不分男女老少，劇場都是個有效益的學習與改變的平台。
本書分兩個部分，第一個部分是許多劇場工作者在監獄、少年輔育院、矯正學校等機構進行劇場活動，他們的反思與建議。例如，鍾喬、李秀洵、陳淑慧、陳彥亘、涂繼方等人。第二個部分則是記實誠正中學在二○一九年度兩學期的表演藝術療育工作坊的課程。其中有組長江仲敏，班級導師吳曉菁、諮商師劉思如， 教導員賴英俊等多位老師的協助，以及作者的工作團隊：王筑筠老師負責身體律動，作者負責戲劇即興創作，胡丹毓老師負責社會計量，林佳文負責記錄上課實況和音樂帶唱的部分。
順道一提，林佳文在國立臺北藝術大學藝術與人文教育研究所就讀碩班時， 其研究題目：《越過青春的鐵柵：非行少年藉戲劇活動的對話行動》，即以誠正中學為研究場域。這篇論文得到中華民國犯罪矯正協會【第七屆傑出監獄學著作獎】。得獎者共四位，其他三位都是中央警察大學的背景，希望藉由這樣的課程計畫，從此開啟監獄管理另一種對話的可能。
美國劇作家Deborah Tobola 也是一位藝術矯正師，四十五歲時，她曾在監獄帶領一系列創意寫作及戲劇創作課程，期間遇到許多感人事件，她把這些人事物的點滴，寫成了一本書《自由的蜂鳥》。她在書中提到，北歐國家的監獄不是把人關起來，嚴格管控，例如，挪威沒有終身監禁，最高刑期二十一年，他們的管理哲學是「改過而不是懲罰」。
以北歐國家的挪威監獄Halden Maximum Security Prison 和芬蘭監獄Finland Open Prison- Laukaa Prison 為例，監獄空間的設計相當宜人。矯正機關都認為，收容人有機會學習，提供機會讓他們不與社會脫節，有一技之長，例如資訊、重訓教練等。更重要的是，這兩所建築物在空間的規劃設計相當人性化，對收容人有教導，有反思，有具體行動。
以上兩所監獄的空間與房間之設計，就值得臺灣的矯正署針對青少年矯正學校空間與宿舍等，整體動線設計規劃的參考。固然實體的建築物與空間規畫，無法在短時間到位，但學校的學習課程，卻是可以好好的設計與安排。青少年是人生中很重要的階段。一是尚未成年，其心智尚未成熟，亦即心理與生理都還在發展之中，充滿未定性；二是在心理和生理都會面臨很大的改變，引導式的學習不能中斷，影響著未來的發展。是故，臺灣矯正署轄下，屬於青少年的「矯正學校」，以學校的組織讓青少年繼續在監所裡學習，作者認為是一項
很棒的政策。
既然是學校，就應以學校的規範和條件來審視與發展。透過各種課程的設計，幫助矯正學校的學生有機會重新認識自己，重新面對自己與他人關係的發展，找出適切解決問題的方式。作者認為藝術教育是最好的學習方式之一，更聚焦以戲劇活動的方式，讓劇場與收容人的人生，進行對話。讓所有參與者置身於事件或議題之中，嘗試探索、發想、表現，同時可以選擇某種劇場的藝術形式來呈現，這學習歷程反覆刺激著學習者去思考和行動（即興扮演）。
教育的目的是讓學習者透過行動與思考刺激身體的感受力，發展成自我的認知能力。學習者的主體性十分重要，如何以學習者為中心，教與學互動關係的方法就是重點。透過身體的學習比大腦學習更可靠。美籍神經心理學者Sian Beilock長期研究腦神經和身體運動學，他認為用身體改變頭腦，身體的想像比心思更犀利，透過身體的實踐改變頭腦，「身體力行」可以幫助學習者盡其所能的思考與學習。是故，Beilockt 長期研究發現身體力量的無限可能：一、透過課程，完全展現身體的五感六覺；二、把身體作為幫助自己思考的工具；三、運用身體，培養頭腦的認知發展；四、讓身體成為理解他人的媒介；五、藉由身體，發展合作與互動能力。
二○一六年，作者開始和桃園女子監獄的收容人互動教學。二○一九年，進而與少年矯治學校的青少年開始互動。以劇場為核心創造一個平台，統合美術、音樂，以及其他媒介，旨在打開參與者僵化的身體，經由不同的遊戲策略，重新啟動身體的五感六覺。
作者相信Beilockt 所言，身體力量的無限可能。劇場是牽涉時間、空間、人、關係、事件、行動等元素，這些元素在人們面前實境發生，如同在人們面前掠過的一幅一幅具象畫面，也彷彿攤在眼前一張張分鏡表的圖象。這些元素組合後的圖像，其意象的意義為何，何種象徵，是否與生活有關……在劇場的虛擬故事中， 讓每位參與者用自身經驗再次認識這個世界。這是戲劇與劇場獨特之處。
本書的意義在於喚起更多人關注戲劇教育的重要性。戲劇教育不只是專業人才的養成，更是廣義的博雅教育。也就是在任何時間，任何場域空間，任何社群， 不分男女老少，劇場都是個有效益的學習與改變的平台。
本書分兩個部分，第一個部分是許多劇場工作者在監獄、少年輔育院、矯正學校等機構進行劇場活動，他們的反思與建議。例如，鍾喬、李秀洵、陳淑慧、陳彥亘、涂繼方等人。第二個部分則是記實誠正中學在二○一九年度兩學期的表演藝術療育工作坊的課程。其中有組長江仲敏，班級導師吳曉菁、諮商師劉思如， 教導員賴英俊等多位老師的協助，以及作者的工作團隊：王筑筠老師負責身體律動，作者負責戲劇即興創作，胡丹毓老師負責社會計量，林佳文負責記錄上課實況和音樂帶唱的部分。
順道一提，林佳文在國立臺北藝術大學藝術與人文教育研究所就讀碩班時， 其研究題目：《越過青春的鐵柵：非行少年藉戲劇活動的對話行動》，即以誠正中學為研究場域。這篇論文得到中華民國犯罪矯正協會【第七屆傑出監獄學著作獎】。得獎者共四位，其他三位都是中央警察大學的背景，希望藉由這樣的課程計畫，從此開啟監獄管理另一種對話的可能。
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