【電子書】遊戲式學習：啟動自學X喜樂協作，一起玩中學！

推薦序

記得這些，微翻轉帶給我們的鼓動

兩年前著手設計《走過‧臺灣》時，每周的開會時間，我都會帶著測試用的歷史圖卡和初步玩法與研究團隊一同測試。惠澤老師是這款教學式桌遊的指導者，在長達1年左右的漫長研發期裡，總是鉅細靡遺地提醒著團隊，要從認知負荷、同儕互動中的動態分析，逐一驗證學習成效。

他常常和我分享，以商業、娛樂目的為首要考量的遊戲雖然好玩，卻不見得符合教學目標，也未必能帶出正向的學習動機。一款成功的教學遊戲，判斷標準絕對不能落於單純的主觀判斷是否好玩，或帶有刺激感。而是應該將設計完成的遊戲，直接施測於教學現場。藉由觀察學習者的投入程度，與教學引導者間的互動感應，不厭其煩地微調學習者認知設計、遊戲活動節奏（關卡），才能確實達成遊戲目標等於教學目標的理想。

老師的提點，是《走過‧臺灣》設計團隊一路以來的最高指導原則。這樣的嚴謹態度，在進入國中班級施測時，我們從最終實驗結果驗證了此目標。參與測試的學習者，高度沉浸於遊戲中，透過反覆的合作討論，不斷深化對歷史知識的理解。

《走過‧臺灣》遊戲出版與推廣過程，我們有幸結識跨學科領域想要將遊戲運用於課程教學的老師們，各科微翻轉共備團陸續組成。社群裡的老師，不藏私地分享運用遊戲化活動在課堂的實戰經驗，這股小能量醞釀到2015年的暑假，有了一次小小釋放的成果展示舞臺。

猶記這場盛會──「臺科大微翻轉嘉年華」，聚集全臺超過120位老師。為期兩天的工作坊，緊鑼密鼓地安排一場又一場的研習課程。邀請大家進行迷你遊戲設計的角色扮演，嘉年華會的會場，每位初踏入研習教室的老師就像個美食家，在試玩過多款數位與桌上遊戲後，細細地品嚐出每款遊戲的特色，哪些因子會觸動求勝的內在動機，哪些環節又會讓人感到挫折與焦慮。

釐清遊戲帶來的正負向情緒後，老師們又轉換角色，變身為廚師。各自依照所屬學科領域分組調配食材，回想出教學生涯中趣味和情境鮮明高的主題，寫下簡明的教學計畫，以此為食譜設下不斷改良的基礎。除此之外，也試圖站在學習者的角度、高度，抓出學習此單元時容易混淆的知識，最終以工匠務實的精神把玩法製作成遊戲用的看板、地圖、卡片與計分代錢幣，透過緊湊的交叉測試，再三針對問題修正，追求遊戲運作更流暢。

最後一天有超過200位挑戰者前來試玩各組產出的作品，惠澤老師就像個興奮的大頑童一樣，揮著繽紛的評分按讚貼紙，在川堂間來回穿梭引領著闖關的學生、爸爸媽媽、親友團，讓每位玩家逐一試玩老師們以光速成軍的30個遊戲研發攤位。這些遊戲包羅萬象，有「調配飲料濃度的化學實驗」「背包客環島競逐的數學挑戰」，以及「從花朵卡分辨季節的國文應用主題」。

我看到每一位師生、家人都露出欣喜的眼神，不時傳來得分的喝采，還能破解遊戲中的漏洞。被破解的設計團隊，組員們並不氣餒，積極採取謹慎的研究精神，立刻修正遊戲，讓遊戲完善度升級。這都是短短兩天內所發生的事啊！我見證了遊戲式學習的魅力，這股魅力凝聚跨世代的學習者優遊在關卡挑戰的張力與喜悅中，讓在傳統課堂教學疲憊不已的老師們，再次從玩樂中得到紓壓和釋放。

感人的一刻，讓惠澤老師多年來的堅持，逐漸結成甘美的果實。

這幾年看到惠澤老師奔走在各教師社群，他的理念是把喜樂帶給孩子，讓孩子們在教室一起玩遊戲的珍貴回憶，可以伴隨著彼此直到長大成人。無論未來會遇到什麼樣的難題，都期盼孩子保有強韌的信心，遇到難關時聚集同陣線的戰友一同奮鬥。這樣的共患難精神，就像我在微翻轉地理教師共備團裡，感受到的溫情。無論何時，只要我拋出提問，就會有數十位跨校老師紛紛提出看法與解決方案。若遇到提出的疑問無法立即解決，老師們立刻啟動揪團討論、研擬對策機制，讓教學者不再如同樹枝孤鳥般地孤軍奮鬥，反倒像交響樂團彼此襯托、協奏。

這本微翻轉教學的專書就像一本隨手可得的「迷你學習遊戲製造機」攻略本，跟隨惠澤老師的洞見和指引，在每個小單元中破關累積點數，讓讀者先看見自己逐步升級的喜悅，再把這份禮物帶回課堂中。透過「五個微翻轉教學步驟」，剖析認知和互動歷程背後的心理學原理，依據學習者的個別需求，客製多元、適性的教學活動。用遊戲發動學習引擎，為課程加溫、加料。

祝福閱讀此書的讀者，看完惠澤老師的新書後，慢慢釋放出我們在教學經驗中的獨門絕活，成為喜樂滿溢、創意無窮的「教學遊戲設計師」。

圖板遊戲推廣協會主任講師劉力君（南瓜妹）

企劃緣起

自己的小孩自己玩

在嘉義東石鄉下長大的我，從小沒太多的玩具，多數靠著雙手自創遊戲。記得有一次，媽媽買了一本摺紙書給我，我手巧，很快學會一些摺紙基本技巧，看到同學有模型飛機可以組成艦隊，就拿色紙折出20幾架飛機與戰艦，組成更大、更厲害的艦隊，既不用花錢，又可以自由變化。在這場遊戲中，「惠澤很『會折』！」讓我增強了不少成就感，直到現在，我還是常常在課堂上利用摺紙來教學。

回憶童年，我應該是個很會想「要怎麼玩」的孩子吧！遊戲的點子經常源源不絕，我和弟弟手上只要有一本空白作業本，這本作業本就可以變身為我們的遊戲冊，每一頁寫上一種自創遊戲，這一頁是餐廳煮菜、下一頁是搭火車，就連看雲都是一種遊戲，每天隨意翻開本子，決定當天要玩什麼。那些遊戲和現在的數位遊戲不同，沒有聲光刺激，只有隨意定下的遊戲規則或想像劇情。過了幾十年，雖然小冊子早已不知去向，我們對於兒時享受遊戲、喜歡遊戲的深刻記憶，從不曾忘懷。

爸爸玩時間，當孩子的玩伴

六年前，女兒出生，我默默許下一個心願，每天都要有一段「爸爸玩」時間。「爸爸玩」大多在晚餐之後、睡覺之前，短則半小時、長約一個半小時。這段時間，我是玩伴，不是監督者；我不是陪孩子玩，而是和孩子一起玩。有些成人喜歡讓孩子自己玩，訓練孩子獨自解決問題，卻忽視孩子的孤單。孩子需要自己玩，也需要跟同儕、跟父母玩。因為人們會和玩伴傾吐心事，卻不會和監督者談心訴苦。

最初在孩子零到兩歲時，「爸爸玩」只是一些功能性的遊戲活動，抱著孩子走動、開關燈、疊積木，我扮演引導者的角色，帶孩子進入遊戲；隨著孩子長大，我們開始討論怎麼玩，分配玩偶的角色與任務、當場手做製造道具；在飯店遊戲中，房卡是隨手拿的紙片，門房與服務生都是透明人，全靠想像進行；我們還一起發明了一隻沒有尾巴的蜥蜴與一顆毛丸，他們參與許多活動，這隻蜥蜴與這顆毛丸也陪我們出去玩；女兒甚至設計了一款桌遊，由她教我玩，遊戲裡有山洞、池塘，還有「肚子海」，充滿童趣的手繪牌卡、圖版、數字骰子，加上蒙著眼睛的挑戰，不需要花大錢，我們就能玩得很愉快、盡興，這是因為我們把設計遊戲變成了一種新趣味。

兩年前，兒子出生，「爸爸玩」繼續擴充，我會想不同的遊戲給姐弟分開玩，也會與女兒一同設計給相差四歲的姐弟能夠一起玩的遊戲。現在女兒常常主動問：「爸爸，我們來討論一下等一下要玩什麼？」父女互動當下，我也會說明自己當天身體與精神狀況，納入遊戲的選擇考量，因為我們是關心彼此的玩伴。

在遊戲中，我有機會了解孩子的想法，在輸贏間知道孩子對挫折的感受、會出現的情緒反應；我看見了孩子的特質，如康德所說，遊戲是自由的，遊戲裡有控制感、不確定性、新奇感和成就感。在許多研究中，我們已經知道這些因素所營造出來的環境，可以促進創造力、想像力、問題解決能力、思考表達能力與閱讀理解力，這不正是現代家長汲汲營營設法為孩子培育的重要能力與素養嗎？

成人也一樣享受遊戲時光

其實不只是孩子，成人也同樣需要遊戲，我和孩子一樣享受「爸爸玩」時間。與其說我影響孩子，不如說孩子一直在影響我；女兒每一個反應都刺激著我，腦海裡不斷思考，如何迸出更多遊戲靈感，要怎麼玩更好玩？接下來可以怎麼玩？

「爸爸玩」對我來說，是進修學習，也是心靈放鬆。女兒兩歲時，曾經拿著小熊來找我玩，口中直嚷著：「和爸爸一起玩，真好玩！」當下的驚訝、溫暖、悸動，已經不枉此生。我與孩子在遊戲中得到的滿足遠勝於人生其他成就，我變得有童心，生活快樂，教學也被啟發帶出更多靈感，更發現世俗間各種成就衡量的標準，往往是我們不容易理解、探究與遵循的，而我們所習慣的「只為自己理想拚命努力」，其實不一定是人生中最重要的。

在孩子身上，我看見自己曾有過的單純美好，為什麼現在我變得如此世故、僵化？對知識探索感到疲憊無奈？曾經視為天職的工作，彷彿成了不得不去履行的人生義務。

我才了解，上天給我孩子，不只是讓我撫育他們，也讓我有機會學習，然後去影響這個社會。那些身為家長的官員、老師、教授、學者、企業家，他們有沒有好好和自己的孩子玩、充分了解自己的孩子呢？他們真的知道下一代需要什麼，也知道該給孩子什麼嗎？

這就是為什麼我喜歡在