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內容簡介
✎當老師沒有了學生的的時候，她能前往什麼冒險？有什麼意義？
✎義大利兒童文學名家——Sabina Colloredo——最後留給世界的故事
✎隨書附贈精美DM海報
從前從前，有一位老師沒有班級可以教了。
她踏上了旅程，來到一座濱海的小鎮。
「這裡有我可以教的班級嗎？」她問了一位漁夫。
「應該沒有喔！」他微笑著說，「我們這地方，小孩子不去上學，而是去捕魚！」
他向她指了指學校，老師看到漁網被鋪開在課桌椅上晾乾。
接著，她去了由岩石和雪蓮構成的山上，
去了教室荒蕪的城市，但她還是到處都找不到她的班級。
而這位老師選擇繼續前進，展開了一場只有她能前往的旅程，
「即使我只遇到一個想學習的孩子，」她對自己說，「我也會是他的老師。」
過了很多很多年。老師尋訪了半個世界。
但是終於，她忘了自己為什麼展開旅程⋯⋯
她還會再想起來嗎？
她還會找到自己的學生嗎？
義大利兒童文學名家，薩賓娜．科洛雷多（Sabina Colloredo）以非常輕巧的文字，講述了一個關於教學的「冒險」故事。這場冒險在瑟琳娜．馬比利亞（Serena Mabilia）淡雅的筆觸之下，緩緩地散射「教學熱誠」的柔光，照亮了書中「學生都不見了」的世界。在這兩位作者的合作之下，一般來說讓人容易感覺生硬的「教學」、「教育」主題，有了一股驚喜的詩意與彈性。
《老師想起來了！》，由民間譚專家／藝術家／教師 楊雨樵 翻譯，獻給所有發自內心陪伴、守護學生成長的老師。
師心推薦（依姓名筆畫排序）
郭怡慧 作家／教師
潘如玲 作家／教師
劉安婷 為台灣而教 創辦人暨董事長
歐陽立中 「Life不下課」主持人
「要如何感謝一位老師，感謝她為班級所做的一切呢？那就為她講述一個故事吧！一個專門為她量身打造的故事。」——《老師想起來了！》 作者 薩賓娜．科洛雷多
✎義大利兒童文學名家——Sabina Colloredo——最後留給世界的故事
✎隨書附贈精美DM海報
從前從前，有一位老師沒有班級可以教了。
她踏上了旅程，來到一座濱海的小鎮。
「這裡有我可以教的班級嗎？」她問了一位漁夫。
「應該沒有喔！」他微笑著說，「我們這地方，小孩子不去上學，而是去捕魚！」
他向她指了指學校，老師看到漁網被鋪開在課桌椅上晾乾。
接著，她去了由岩石和雪蓮構成的山上，
去了教室荒蕪的城市，但她還是到處都找不到她的班級。
而這位老師選擇繼續前進，展開了一場只有她能前往的旅程，
「即使我只遇到一個想學習的孩子，」她對自己說，「我也會是他的老師。」
過了很多很多年。老師尋訪了半個世界。
但是終於，她忘了自己為什麼展開旅程⋯⋯
她還會再想起來嗎？
她還會找到自己的學生嗎？
義大利兒童文學名家，薩賓娜．科洛雷多（Sabina Colloredo）以非常輕巧的文字，講述了一個關於教學的「冒險」故事。這場冒險在瑟琳娜．馬比利亞（Serena Mabilia）淡雅的筆觸之下，緩緩地散射「教學熱誠」的柔光，照亮了書中「學生都不見了」的世界。在這兩位作者的合作之下，一般來說讓人容易感覺生硬的「教學」、「教育」主題，有了一股驚喜的詩意與彈性。
《老師想起來了！》，由民間譚專家／藝術家／教師 楊雨樵 翻譯，獻給所有發自內心陪伴、守護學生成長的老師。
師心推薦（依姓名筆畫排序）
郭怡慧 作家／教師
潘如玲 作家／教師
劉安婷 為台灣而教 創辦人暨董事長
歐陽立中 「Life不下課」主持人
「要如何感謝一位老師，感謝她為班級所做的一切呢？那就為她講述一個故事吧！一個專門為她量身打造的故事。」——《老師想起來了！》 作者 薩賓娜．科洛雷多
序／導讀
世界的塵埃，將人的五官勾勒出教師的臉
某日在高鐵上，有一位年約四十的外國人和我搭話，對方來自哥斯大黎加，想要在離開台灣之前，去看一看台灣的海。我們一邊滑動手機上的地圖，一邊聊天。這人說自己很少單純為了旅遊出國，多半是因工作出國，順便去旅遊。每次的旅程必定包含該國的海濱。「海都一樣，海都不一樣，這很有趣。」
對此，我既想到杉本博司的攝影系列《海景》，也想到安野光雅的《旅之繪本》。凝視著照片或圖畫，愈看愈進去。隨著我觀看的時間變長；隨著我閱讀的次數變多，這兩本書中有愈來愈多東西被我辨識出來，同時，裡面的空隙——物件與物件、元素與元素之間的，非常細微的空隙——也在我的眼中益發增加。由於這些無所不在的空隙，我發現這些影像（image）裡面充滿了世界的塵埃：那些滴、光、霧、草、磚、髮⋯⋯都是攜帶著世界的一小部分的塵埃。它們以特定的形式堆疊在書上，漸漸逼近成攝影集或繪本，它們也以特定的形式堆疊在人類的五官上——正如各種海的塵埃，也堆疊在那哥斯大黎加人的五官上——而漸漸勾勒出一張新的臉。
我自己原本是一位全職的藝術家，以人類的日常語言和口傳文學為核心進行創作與表演。2019-2020年開始，我進到了衛武營國家藝術文化中心的教學藝術家行列，開始具有「老師」的身份。幾年下來，在面對從國小到大學各式各樣不同背景的學生時，我一直都想著：學生對我教的東西有興趣嗎？這些學生是我的學生嗎？我是適合他們的老師嗎？一邊抱持著這些疑問，我繼續我的創作，並且在國內外各式各樣的場景結識了各種人：形形色色的塵埃落在我的五官上，落在我的視野、我的綜合感官體驗中。於是我慢慢理解，我所知道的、熱愛的種種資訊與知識，其實有好多種講述的方式，甚至不是講述，而是肢體與聲響的表達；甚至不是肢體與聲響，而是更基礎的景象與氛圍。我一邊轉換著、變形著我在「知識傳遞過程」中的身體，一邊所謂的「老師的模樣」似乎隱約在自己身上閃現。
這個「老師的模樣」並不是當初我想像的模樣，正如在《老師想起來了！》這個繪本中，裡面的主角當初其實想像著學生的模樣，課堂的模樣，「教育」的模樣，但卻四處找不到符合自己想像的對象。作者設計了「真實存在的孩子們去到了別的地方」此一情節，來說明主角的困境。直到主角（如同我們）展開旅程，世界的塵埃不均勻地、不可預期地點灑在我們的五官上時，我們才慢慢被勾勒出一張並非計畫之內的的臉——老師的臉。而第一時間見證這點的，並非我們自己，而是孩子——大喊「我們是一個班級了！」的孩子。
某日在高鐵上，有一位年約四十的外國人和我搭話，對方來自哥斯大黎加，想要在離開台灣之前，去看一看台灣的海。我們一邊滑動手機上的地圖，一邊聊天。這人說自己很少單純為了旅遊出國，多半是因工作出國，順便去旅遊。每次的旅程必定包含該國的海濱。「海都一樣，海都不一樣，這很有趣。」
對此，我既想到杉本博司的攝影系列《海景》，也想到安野光雅的《旅之繪本》。凝視著照片或圖畫，愈看愈進去。隨著我觀看的時間變長；隨著我閱讀的次數變多，這兩本書中有愈來愈多東西被我辨識出來，同時，裡面的空隙——物件與物件、元素與元素之間的，非常細微的空隙——也在我的眼中益發增加。由於這些無所不在的空隙，我發現這些影像（image）裡面充滿了世界的塵埃：那些滴、光、霧、草、磚、髮⋯⋯都是攜帶著世界的一小部分的塵埃。它們以特定的形式堆疊在書上，漸漸逼近成攝影集或繪本，它們也以特定的形式堆疊在人類的五官上——正如各種海的塵埃，也堆疊在那哥斯大黎加人的五官上——而漸漸勾勒出一張新的臉。
我自己原本是一位全職的藝術家，以人類的日常語言和口傳文學為核心進行創作與表演。2019-2020年開始，我進到了衛武營國家藝術文化中心的教學藝術家行列，開始具有「老師」的身份。幾年下來，在面對從國小到大學各式各樣不同背景的學生時，我一直都想著：學生對我教的東西有興趣嗎？這些學生是我的學生嗎？我是適合他們的老師嗎？一邊抱持著這些疑問，我繼續我的創作，並且在國內外各式各樣的場景結識了各種人：形形色色的塵埃落在我的五官上，落在我的視野、我的綜合感官體驗中。於是我慢慢理解，我所知道的、熱愛的種種資訊與知識，其實有好多種講述的方式，甚至不是講述，而是肢體與聲響的表達；甚至不是肢體與聲響，而是更基礎的景象與氛圍。我一邊轉換著、變形著我在「知識傳遞過程」中的身體，一邊所謂的「老師的模樣」似乎隱約在自己身上閃現。
這個「老師的模樣」並不是當初我想像的模樣，正如在《老師想起來了！》這個繪本中，裡面的主角當初其實想像著學生的模樣，課堂的模樣，「教育」的模樣，但卻四處找不到符合自己想像的對象。作者設計了「真實存在的孩子們去到了別的地方」此一情節，來說明主角的困境。直到主角（如同我們）展開旅程，世界的塵埃不均勻地、不可預期地點灑在我們的五官上時，我們才慢慢被勾勒出一張並非計畫之內的的臉——老師的臉。而第一時間見證這點的，並非我們自己，而是孩子——大喊「我們是一個班級了！」的孩子。
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