【電子書】夢的實踐3：MAPS種子教師教學現場紀實
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內容簡介
▶想要解決問題的老師會尋找方法，甚至創造方法。
▶帶領孩子走進MAPS世界，讓貧瘠長出希望，開出天賦的花！
MAPS的真正精神──教師能夠對自己的教學說出「孩子的學」與「自己的教」，並根據孩子的學習狀況，將教材重新包裝、進行客製化調整。
MAPS能為教學注入活水，激發教師發展更多不同以往的教學模式，並重燃對教育的熱情和玩心。只要願意多方嘗試，教學可以很有趣、很好玩！
♥感謝而且慶幸有這麼多教師為了自己課堂裡的孩子踏上勇敢實踐的旅程。
▶什麼是「MAPS教學法」？
MAPS教學法是以學生為中心的原創教學法，包含4個核心元素：
⦿Mind Mapping（圖像）：運用包含心智繪圖在內的多元圖像表格協助學生從檢索到組織訊息，讓思維可見。
⦿Asking Questions（提問）：有意識的三層次提問設計，題目本身具有可閱讀性。
⦿Presentation（發表）：設計多元跨域發表模式，包含口說、圖表、戲劇等，協助學生梳理內化閱讀歷程。
⦿Scaffolding Instruction（鷹架）：透過提問、圖像、發表、同儕等多元工具或策略，搭建並拆除各階段學習鷹架。
不同於其他翻轉教學（Flip teaching），針對臺灣教學現場尚待解決的數位及城鄉落差，MAPS教學法並不強調一開始就要求學生在家完成觀看各類型線上學習媒材，亦即MAPS學法課堂並非以全體學生皆具備自學能力為起點，而是強調透過系統化教學設計，引導並激發學生在課堂上學會如何學習，唯有如此，課堂外各種形式的學習才會發生。
本書特色
❶「夢N計畫全國講師總召」、「MAPS教學法創發者」王政忠總策劃。
❷已有超過3萬人在臉書社群共同關注「MAPS-教學與提問設計」。
❸真正以學生為中心的本土原創教學法實踐經驗分享。
❹教學設計涵蓋「語文科」、「社會科」、「自然科」，提供真正跨界思維。
預計出版全系列十冊，提供第一線教師各種教學解方。
目錄
● 總策劃序
你TPACK了嗎？──給孩子不失焦的教學／王政忠
● 【國小領域】
一、期盼小種子長出自己的樣子！／鄒庭涵
二、來一場不後悔的MAPS探險之旅吧！／簡如敏
三、我的MAPS園丁人生／廖敏惠
四、為教育種下一個夢／沈昱儒
五、MAPS與我的教學兼談提問設計／鍾牧桓
六、MAPS山行挑戰之路／管玟羽
七、MAPS是有效教學的神奇地圖／陳權滿
● 【國中領域】
一、心如老師的神奇進化之路／胡心如
二、生物領域的科普MAPS／陳祥
三、我的微MAPS──從「我」到「我們」／黃暉凱
四、我被MAPS了嗎？──國文教學的小開始，大改變／潘渝鈺
五、當MAPS遇上科技／温展浩
六、遇見不一樣的課堂風景──MAPS的奇幻之旅／王慧玉
七、共譜燦爛樂章／蔡金錠
序／導讀
序
〈後疫情時代，你TPACK了嗎？〉
──夢N計畫全國講師總召／MAPS教學法創發者．王政忠
前陣子受邀參加某教育科技企業辦理的年會，擔任開幕演講者。會場氣氛歡愉而溫暖，接待細節隆重而氣派，看著滿座眾多中小學現場教師──多數被該企業認證或培訓成為旗下教學軟硬體品牌的講師，我還是決定照著自己準備的演講內容，提出我的建議。
「你或許可以岸上旁觀數位浪潮，但你無法在疫情海嘯裡閃躲奔逃。」這是我的開場白。
過去，一個好老師被要求的基本功是：PCK俱足。
「PCK俱足」意指老師能夠清楚掌握學科知識內容（CK），也能理解並熟練各種教學法或學習策略或運課技巧的操作技術（PK）。能遇上這樣的老師，在數位浪潮來臨之前，是家長與學生的福氣。
隨著數位浪潮來臨，PCK老師面臨了TK的挑戰。
TK指的是運用科技工具或網路資源輔助教學的思維與能力，能夠熟練TK的老師，更能協助與帶領這一代數位原住民的孩子面向世界學習，更能克服城鄉學習資源差距。我想，沒有人，或者說沒有任何一個老師可以否認TK的必要性。
但教學現場的事實是：多少老師仍心存觀望？多少學生仍看得到用不到？多少平板或大屏只能用來看影片？
後來，疫情海嘯席捲而來，老師再也不能觀望了，誰都無法從線上線下同步非同步的教學新模式裡閃躲奔逃。
各家公司紛紛搶食這塊市場大餅，不論是從商業會議模式轉進教育模式的品牌，或者是教育本業起家，自願或非自願走進科技服務的企業，都開始嘗試整合軟硬體開發或推出能夠滿足（代勞？）教師遠距線上教學的產品。
於是乎，TK成了顯學，網路同溫層精彩熱鬧，透過各種商業或微商業模式，大舉面向主要客群──親師生，展開行銷與影響。
我不予置評各種模式，我只在乎老師是否清楚明白與掌握自己的主體性。
只有PCK，雖然多數學生還是能在實體課堂上，透過精彩講述獲得該獲得的學習內容，但疫情來襲，數位技能與線上策略的必須，已經無法讓這類老師置身事外，後疫情時代更是如此，面臨TK挑戰，的確需要與時俱進；只有CK與TK（TCK），就是科技硬著陸，沒有考慮不同學科不同年段不同學習目標的各種教學設計，為了科技而科技，課堂成了科技產品軍火庫，沒有設計的教學內容是盲的，教與學容易事倍功半，往往讓老師心累，怨嘆自己一片真心換來孩子學不好的絕情回應；只有TK與PK（TPK），就是類教學、類素養，「類」就是「沒有」，這樣的教學充其量只是失焦或多焦的教學，學生的學習是歪樓的，在遊戲換裝特效工具包的熱鬧一節課之後，犧牲的是孩子需要的、實實在在的、深化的學習，這是極其危險的教學現場大災難。
你TPACK了嗎？我這樣結尾。
聚焦CK，對焦PK，柔焦TK，教學不失焦，就是TPACK。
在那樣歡鬧與溫馨的現場，當著企圖心十足的主人家，面向滿座仍然願意聽我說話的中小學認真熱情的教師夥伴，我用這樣的話做結：讓我們時刻警醒自己才是教學的主體，時刻警醒自己永遠不忘帶給課堂孩子不失焦的教學。
MAPS教學法始終追求的就是在PCK的基底之上，適切的融入TK，讓國文科的學科本質鞏固並進而彰顯，讓閱讀理解的途徑明晰並進而多元開展，讓各種不同樣貌的國文科教學現場都能如其所是並得其所願。
謝謝十四位第三屆MAPS種子教師認真學習並努力實踐，這本豐富而扎實的課堂紀錄，僅能說明你們克服萬難踏實前進的千萬足跡之一。
謝謝MOXA心源教育基金會一路支持我推動MAPS種子教師培訓計畫，二○二三年我們將持續往前邁進，並首次進行MAPS講師培訓及認證，讓更多有心學習MAPS的中小學教師夥伴能獲得更全面而落地的扶持。
未來，祈願MAPS基地教室遍地開花，臺灣教學現場百花齊放。
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