特殊兒的日常療育：王意中《關鍵早療》、《好痛，但能跟誰說？》（限量套組）

「早療究竟要怎麼做」的實用解答書。零至六歲幼兒的父母與幼教老師的：參考指南、行動指南、安心指南、解惑指南

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早療的黃金年齡是學齡前，
尤其是「０～３歲」和「現在」。
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「早療究竟要怎麼做」的實用解答書。
萬萬不可輕忽孩童發展的「不對勁」！

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【零至六歲幼兒的父母與幼教老師的：參考指南、行動指南、安心指南、解惑指南】

．玩起玩具時，每一項遊戲時間都停留不久？→這可能是無法專注的分心表現。
．看著孩子老愛在原地轉圈圈，真可愛？→這可能是自閉兒正感到不安和焦慮。
．其他同齡小孩已開始說話了，我的孩子卻遲遲不開口？→這可能是口語進展不佳，發展遲緩的徵兆之一。

你所擔心和煩惱的，孩子不尋常或特別的態度、情緒、行為表現，
很可能正是幼兒有「發展狀況」的警示訊號！

零至六歲的小孩充滿可塑性和可能性，
越早發現徵兆、抓緊時機、即時療育，孩子的發展，越有希望向前躍進。
本書為自閉、亞斯與過動氣質、發展遲緩、身心障礙的學齡前特殊需求幼兒而寫，
靈活舉例，從日常進行療育。

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●是不是「大隻雞晚啼」，自己過度憂心？
我們不是要草木皆兵，而是對於還沒辦法好好表達自己的幼兒，我們必須更細心地觀察，警覺發展上的任何「不對勁」，盡早找出原因並幫助孩子。因為「學齡前」，特別是三歲以前，正是優化發展的黃金階段，一旦錯過，難以挽回。

●家庭中、學校裡，如何陪伴孩子進行「早期療育」？
從孩子的活動量、注意力、趨避性等先天九大氣質著手，透過遊戲，正向轉化孩子的焦慮、舒緩情緒。對於自閉兒、亞斯兒，注重固著性的疏導及溝通技巧演練。對於過動兒，則要透過自我覺察，學習自我控制。

面對孩子發展落後，我們擔憂、自責、心累又無助，擔心帶孩子做評估「會不會被貼標籤？」，茫然「下一步該怎麼走？」……但我們還可以做的是：接納孩子的現況、看見孩子擁有的能力，接納自己也會無力，進而運用自己能施力之處，跨出早期療育這一大步──請相信在你的體貼陪伴之下，孩子將能夠脫胎換骨地蛻變。

本書特色：

●王意中臨床心理師──
．這是一本「陪伴」之書：陪伴發展遲緩與身心障礙孩子的爸媽和老師，瞭解如何面對孩子在幼兒園及進入小學之後的可能狀況，提出有效的因應策略。
．這是一本「解惑」之書：與孩子走過早期療育階段的過程中，可以在這本書找到你要的答案，解除你的困惑，同時讓你建立陪伴孩子教養的解決方式。
．這是一本「祝福」之書：無論孩子存在著什麼發展樣貌，我希望這本書能夠有助於孩子在發展上，漸漸變好。

●掌握孩子先天的九大氣質：「活動量、注意力分散度、反應閾、趨避性、適應度、情緒本質、情緒反應強度、堅持度與規律性」。每個孩子都有天生的特質，氣質本身沒有絕對的好壞，排列組合之後，對孩子的整體發展會有不同程度的影響。透過對氣質內涵的瞭解，讓我們調整教養方式，並發展出適切的相處之道。

●我們怎麼看待孩子，孩子就怎麼看待自己。你相信孩子擁有可塑性，孩子就有機會看見他無窮的未來。

●透過孩子的「玩」做為發展評估的研判，可以讓父母與幼兒園老師在第一時間發現孩子的發展現況。

●讓孩子看見自己所擁有的，例如他的能力、他的興趣及嗜好、他的說話表達等等。行動的缺陷、限制並不等同於孩子整個人，不等同於他生命的一切。

●別讓錯誤的觀念，卡住孩子發展的黃金契機：早期療育最忌諱聽到「大隻雞晚啼」這句話。
爸媽發現孩子的不對勁，往往是從孩子說話比同年齡幼兒慢開始。別自行猜測，徒增風險，衷心建議你帶著孩子前往鄰近的醫療院所，尋求兒童心智科、復健科、小兒科醫師的協助，或安排相關的聯合評估鑑定，透過物理治療師、職能治療師、語言治療師、臨床心理師等，協助釐清孩子可能存在的發展問題。

●診斷是一種「溝通」，在於讓我們瞭解孩子眼前所呈現出來的情緒、行為、溝通等，所要傳達的訊息。

●無論是誰，一定存在著屬於他的相對優勢。而且，大人「應該」讓孩子看見。請在復健、早療、補救的當下，讓孩子看見自己那依然存在的「擁有」（相對優勢的能力）。

祝福推薦（依姓氏筆劃順序排列）：
★「花媽」卓惠珠（亞斯教母）
★沈雅琪（國小教師／專欄作家）
★陳姸伶（職能治療師／OT莉莉）
★張恩加（雙和醫院職能治療師／鬍鬚張老師）

台灣第一本針對特殊需求孩子被霸凌，大人該如何應對的專書。（特殊需求孩子：自閉兒、亞斯兒、過動兒、妥瑞兒、選緘兒、學障兒、智障兒、資優兒。）

他被霸凌，但無法以言語表達……
她被欺負，但以為同學在跟她玩……
當特殊孩子被霸凌，我們最容易輕忽、未曾察覺。
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霸凌不會自然而然消失，
老師必須在第一時間介入，這至為關鍵：
當欺負事件發生，無論是不當言語，例如三字經、粗話、調侃、揶揄、嘲諷、過度玩笑，或不當動作，刻意地推擠、打、踢、踹等，第一時間的介入非常重要。
老師必須以嚴肅、冷靜的口吻詢問孩子：「你在做什麼？」讓孩子覺察自己不當的言語或行為。
無論是誰，都得為自己的不當行為負責。

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霸凌對一般孩子來說，已是沉重傷害，
但對特殊孩子而言，因無法以言語表達，
他們身心所承載的傷，更是層層疊疊、無從計量，
我們大人必須為他們挺身而出。

‧「大家趕快騎到他背上！」自閉兒臉上勉強擠出笑容，但卻又帶著痛苦的表情……
‧同學們故意用力搖晃桌子，發出轟隆聲。亞斯兒思緒混亂，連忙摀住耳朵……
‧「你再發出怪聲，小心我揍扁你！」無法控制自己生理反應的妥瑞兒覺得被羞辱。
‧「哇，大家看，史上最低的成績耶。」學障兒的考卷被同學拿得高高的……

親愛的孩子：
每個人都是獨特的，每個人也都有優、缺點，更有其限制。
無論是自閉兒、亞斯兒、過動兒、妥瑞兒、選緘兒、學障兒、智障兒、資優兒，這不是你們的錯，這更不該成為霸凌的原因。

意中心理師在此書，除了想對所有老師們說：「大人的態度，深深影響特殊需求孩子如何看待自己，同時，也影響其他同學如何看待特殊需求孩子。」此外，他特別針對8種特殊需求孩子的不同特質，提出保護自己，避免被霸凌的方法；他也讓一般孩子藉由角色互換等練習，理解8種特殊需求孩子的不同特質，進而同理與接納；他更讓霸凌者去覺察自己的內在。因唯有被霸凌者、目賭霸凌者以及霸凌者皆被關注，霸凌才可能有消失的一日。

本書特色：

◎陳志恆（諮商心理師、暢銷作家）撰推薦序。
白麗芳（兒童福利聯盟文教基金會執行長）、吳佑佑（宇寧身心診所負責人）、沈雅琪（神老師）、余懷瑾（仙女老師；作家；講師）、黃瑽寧（黃瑽寧醫師健康講堂）、蔡昭偉（親子作家）不捨推薦（依姓氏筆劃順序排列）

◎當面對特殊孩子遭受霸凌時，家長或老師最容易出現的盲點：
‧話中有話地急著問原因：「為什麼同學要欺負你、霸凌你？」意指一定是你做了什麼事，說了什麼話，對方才會找上你。
‧批評與責罵孩子：「誰叫你……如果你……同學就不會……」
‧想快速解決霸凌，勉強孩子原諒，而對孩子說：「人家都道歉了，你還要怎樣？」

◎陳志恆（諮商心理師、暢銷作家）：「在這本書中，你可以看到，不論是過動、自閉、亞斯、選緘、妥瑞、學障、智障或資優，雖然都是校園中特殊需求的孩子，但他們的身心特質卻是如此不同，可能遭遇的霸凌樣態，也不盡相同，需要師長協助的地方，也具有其個別性。
但最重要的，是大人需要以身作則，願意去理解與尊重校園中或社會上，每一個和我們不同的人，也向孩子示範，如何與身心特質與我們迥異的人共處。
同時，我們也要鼓勵孩子發揮正義感，適時地挺身而出；讓他們知道，他們不會因為發聲被傷害，而是會被保護。
當越來越多的旁觀者不再選擇袖手旁觀時，或許有一天，霸凌事件將有機會消聲匿跡。」

◎台灣第一本針對特殊需求孩子被霸凌，大人該如何應對的專書。（特殊需求孩子：自閉兒、亞斯兒、過動兒、妥瑞兒、選緘兒、學障兒、智障兒、資優兒。）

◎本書除了聚焦被霸凌者，內容也同時關注霸凌者、目賭霸凌者。霸凌者需要覺察、改變，重新認識與接納自己。目賭霸凌者需要勇氣，減少矛盾，擺脫道德兩難的痛苦。被霸凌者需要被同理、支持與療癒。

◎「霸凌，不是孩子成長的必要生命經驗。沒有人有任何的權力可以霸凌任何人，也沒有人有任何的義務必須要遭受霸凌。
我們不能再視若無睹，冷眼旁觀，否則這些孩子們將被推向一場又一場殘酷、痛苦、折磨的無盡深淵裡。
期待這本書讓孩子們擺脫霸凌的糾纏，並積極達到預防霸凌的作用，讓特殊需求孩子們能夠順利融合在每一個友善校園裡。」──摘自本書【前言】我為什麼要寫霸凌這本書？