1-1幸福的閱讀火鍋餐
和大多數學校的行政人員一樣，原本我所任教的科目，不是社會課，就是美勞課，不然就是音樂課或是自然課，外加幾堂零零星星的母語課。
幾年前，我把「想要將所有任教科目，全部都改換成閱讀課」的這個構想，和校長以及相關的行政同仁們討論，並且和他們分享我所抱持的理由與企圖心：「我覺得不管是社會課或是自然課，這些有教科書可以依循的科目，如果是改換成其他的老師來上，一定也可以勝任愉快，甚至教得比我還要好！可是，如果是每個年級每週一堂的『閱讀課』，由於它沒有現成的教科書或是相關的教材可以參考，並不是每一位老師都可以徹底落實當初我們設置這堂課的目的，因此，
我想要嘗試看看⋯⋯。」
在獲得與會人員的首肯，並且通過學校課程發展委員會的同意以後，從此，我的教書生涯也就有了很大的轉變，我不僅開始擔任學校五、六年級「閱讀課」的課堂教學，同時每個禮拜也都忙著規畫及構思與「閱讀」有關的自編教材內容。
在某些研習的場合，其他學校的老師們在聽聞我所任教的科目是如此安排的時候，他們總是會不約而同地提出以下的兩個問題——
第一，他們會一臉疑惑地向我探詢：「呂主任，當你把學校高年級老師每週一堂的『閱讀課』，全部都集中變成你來上，難道⋯⋯貴校的老師不會提出嚴正的抗議？或是覺得你很『強勢』嗎？」
我點點頭，心裡明白這些老師們之所以會提出這個問題背後的真正含意，而我恰巧可以利用這個機會來跟他們澄清與說明：「如果我們把『閱讀課』當成是『自習課』的翻版，所採用的教學方式僅僅只是把小朋友帶到圖書館去，然後讓他們開始『放牛吃草式』的自由閱讀，而老師們則是可以利用這堂課，忙著批改小朋友成堆的作業或是處理個人的雜事，那麼，這堂有名無實的『閱讀課』，確實是一門非常輕鬆、可以打混摸魚的『涼缺』，假如我把它們全都集中到我的身上，當然就會引起群情激憤的圍攻與抗議了呀！」「但是，當初我之所以想要爭取這個任教科目的安排，絕對不是了自己能夠藉此機會『休養生息』。」我吞了吞口水，繼續補充說明：「更何況，自從我接掌這門『閱讀課』的教學任務開始，以平均每個禮拜我都要批閱小朋友大約二百多本課堂筆記簿的工作量來看，這樣子的選擇，可是一點兒都不輕鬆啊！」
第二，許多老師在了解我所任教的「閱讀課」，並非只是「把小朋友帶到圖書館看書」或是「讓小朋友在看完一本書，就要求他們填寫一張制式的閱讀心得紀錄單」的方式以後，就會好奇地問我：「呂主任，那⋯⋯在你這堂『閱讀課』的『葫蘆』裡面，究竟『賣的是什麼藥』呢？」在回答老師們的這個提問之前，通常我會先和他們分享底下兩位小朋友上課的心得與感想：
沒錯，誠如這兩位小朋友所比喻的，我會試著把自己假想成是某家五星級餐廳裡面的主廚，精心為每個班級的小朋友們料理每週僅有一堂「閱讀課」的內容，有些時候，我會為他們端上一盤像小蛋糕一樣香甜可口的「好書導賞」；有些時候，會為他們添加像濃稠高湯一樣的「圖書館利用教育」；有些時候，則是會從「讀報教育」的課程當中，為小朋友補充源源不斷，像蟹腳、魚丸、茼蒿等美味豐富的菜色。
然而，這絕對不是一份千篇一律的固定菜單，而是會針對每一屆的孩子們，看看他們在閱讀的歷程中缺乏了哪些「營養的成份」？以及我們希望他們能夠提升的閱讀能力、期盼他們能夠改善的閱讀素養與品質，又是什麼呢？
各位親愛的讀者們，當您打開這本書的時候，也正意謂著我們「幸福的閱讀火鍋」即將要開動囉！在此，先祝福各位在這場閱讀的饗宴當中能夠用餐愉快，並且留下齒頰芳香的美好滋味喔！
3-4抓「重點山豬」囉！
要指導「摘要」的這項技巧，如果老師先跟小朋友們做這樣子的說明：「所謂的『摘要』，就是讀者能夠擷取文章中的重要訊息，並且經過統整與濃縮的過程，形成足以代表文章主旨的簡要敘述。」或許可以把「摘要」的定義解釋得很清楚，不過，卻也很容易讓小朋友們因為那些艱深難懂的文句而望之卻步了。
在帶領小朋友們撰寫課堂筆記的時候，我會採用一種非常另類的比喻，甚至像是在敘說一則原住民的神話故事一樣，告訴小朋友們：「什麼是『摘要』？」進而讓他們在如此輕鬆、活潑的情境當中，自然而然地學會這項可以增進小朋友們閱讀理解能力的重要策略。我會跟小朋友們這麼說——不管我們在閱讀一篇文章，或是聆聽別人講述一段話的時候，這些內容都好像是一座高聳的山脈，而那一個個的文字，就好比是一片片翠綠的樹葉；那一行行的句子，就像是一根根筆直的樹幹一般。
比較特別的是，在這個枝繁葉茂的山林裡面，其實都躲著一隻又一隻的「重點山豬」喔！牠們像是穿著迷彩軍服的戰士一樣，不僅會把自己隱藏得很好，而且牠們的動作也都非常的靈巧，只要你們一不留神，牠們就會一溜煙的跑掉，讓你們根本就捉不到。除非你是一名身手矯健、聰明機靈的「筆記獵人」，不只擁有一副可以明察秋毫的銳利雙眼，而且也懂得撥開這些盤根錯節、由文字和語句交錯而成的遮蔽物，如此才能順利地將這些「重點山豬」給一隻、一隻的揪出來
喔！
通常，透過我這樣子的比擬，小朋友們不僅會覺得非常的新鮮、有趣，而且他們也會開始在自己的腦海中不斷地揣摩——咦！這些「重點山豬」究竟長得是什麼可愛的模樣呢？
一旦我們有了這樣子的默契和概念之後，這個「抓重點山豬」的活動，就不再只限於課堂上的教學而已，舉凡小朋友們觀看了一段新聞報導、聆聽完一則好聽的故事、出席了一場演講，甚至是在參加學校各種大大小小集會的時候，都可以同時進行這個以訓練摘要能力為主的好玩遊戲喔！
就像我常常看到學校有部分老師在每個禮拜二兒童朝會結束以後，會把班上的小朋友們繼續留在操場上，為了檢視小朋友剛才有沒有專心聆聽臺上師長們所報告的內容，這些老師會直接向小朋友們詢問：「剛才校長、主任、組長或是導護老師在臺上講了哪些重點呢？」
一剛開始，大多數的小朋友們都是搖搖頭，一臉茫茫然的模樣，根據我的觀察，這除了是因為小朋友們有沒有專心、是不是已經具備「抓重
點山豬」的能力之外，老實說，還有一個重要的原因就是——我們這些師長們是不是一拿起麥克風就口沫橫飛、東拉西扯、想到什麼就講什麼呢？
因此，站在臺下的小朋友們當然也就會完全抓不到任何的重點啦！
可是，如果我們這些師長們具有「抓重點山豬」的概念，會在上臺前先整理、耙梳好自己想要講述的重點，一定就可以立刻改善這樣子的缺點，並且大大提升每一次上臺演講、宣導，甚至是跟小朋友們訓話的效果喔！簡單來說，師長們上臺報告的內容，至少要有這樣子的脈絡可循：
①一個親切的問好
各位親愛的老師以及小朋友們，大家早安！
②把要報告的「重點山豬」條列清楚
利用今天早上升旗的時間，○○老師有三件事情要跟大家做報告：
第一件事情⋯⋯
第二件事情⋯⋯
第三件事情⋯⋯
③一個簡單的收尾
以上○○老師所報告的這三件事情，希望你們都可以知道並且確實做到，感謝大家！
我深信，一旦小朋友們把自己假想成是一名「筆記獵人」，那麼，我們這一次又一次的「摘要」練習，就不再只是一項枯燥無聊的作業而已，反而會變成一種遊戲，一種充滿驚險、刺激，而且是結合了「閱讀」與「寫作」能力的趣味化遊戲喔！
和大多數學校的行政人員一樣，原本我所任教的科目，不是社會課，就是美勞課，不然就是音樂課或是自然課，外加幾堂零零星星的母語課。
幾年前，我把「想要將所有任教科目，全部都改換成閱讀課」的這個構想，和校長以及相關的行政同仁們討論，並且和他們分享我所抱持的理由與企圖心：「我覺得不管是社會課或是自然課，這些有教科書可以依循的科目，如果是改換成其他的老師來上，一定也可以勝任愉快，甚至教得比我還要好！可是，如果是每個年級每週一堂的『閱讀課』，由於它沒有現成的教科書或是相關的教材可以參考，並不是每一位老師都可以徹底落實當初我們設置這堂課的目的，因此，
我想要嘗試看看⋯⋯。」
在獲得與會人員的首肯，並且通過學校課程發展委員會的同意以後，從此，我的教書生涯也就有了很大的轉變，我不僅開始擔任學校五、六年級「閱讀課」的課堂教學，同時每個禮拜也都忙著規畫及構思與「閱讀」有關的自編教材內容。
在某些研習的場合，其他學校的老師們在聽聞我所任教的科目是如此安排的時候，他們總是會不約而同地提出以下的兩個問題——
第一，他們會一臉疑惑地向我探詢：「呂主任，當你把學校高年級老師每週一堂的『閱讀課』，全部都集中變成你來上，難道⋯⋯貴校的老師不會提出嚴正的抗議？或是覺得你很『強勢』嗎？」
我點點頭，心裡明白這些老師們之所以會提出這個問題背後的真正含意，而我恰巧可以利用這個機會來跟他們澄清與說明：「如果我們把『閱讀課』當成是『自習課』的翻版，所採用的教學方式僅僅只是把小朋友帶到圖書館去，然後讓他們開始『放牛吃草式』的自由閱讀，而老師們則是可以利用這堂課，忙著批改小朋友成堆的作業或是處理個人的雜事，那麼，這堂有名無實的『閱讀課』，確實是一門非常輕鬆、可以打混摸魚的『涼缺』，假如我把它們全都集中到我的身上，當然就會引起群情激憤的圍攻與抗議了呀！」「但是，當初我之所以想要爭取這個任教科目的安排，絕對不是了自己能夠藉此機會『休養生息』。」我吞了吞口水，繼續補充說明：「更何況，自從我接掌這門『閱讀課』的教學任務開始，以平均每個禮拜我都要批閱小朋友大約二百多本課堂筆記簿的工作量來看，這樣子的選擇，可是一點兒都不輕鬆啊！」
第二，許多老師在了解我所任教的「閱讀課」，並非只是「把小朋友帶到圖書館看書」或是「讓小朋友在看完一本書，就要求他們填寫一張制式的閱讀心得紀錄單」的方式以後，就會好奇地問我：「呂主任，那⋯⋯在你這堂『閱讀課』的『葫蘆』裡面，究竟『賣的是什麼藥』呢？」在回答老師們的這個提問之前，通常我會先和他們分享底下兩位小朋友上課的心得與感想：
沒錯，誠如這兩位小朋友所比喻的，我會試著把自己假想成是某家五星級餐廳裡面的主廚，精心為每個班級的小朋友們料理每週僅有一堂「閱讀課」的內容，有些時候，我會為他們端上一盤像小蛋糕一樣香甜可口的「好書導賞」；有些時候，會為他們添加像濃稠高湯一樣的「圖書館利用教育」；有些時候，則是會從「讀報教育」的課程當中，為小朋友補充源源不斷，像蟹腳、魚丸、茼蒿等美味豐富的菜色。
然而，這絕對不是一份千篇一律的固定菜單，而是會針對每一屆的孩子們，看看他們在閱讀的歷程中缺乏了哪些「營養的成份」？以及我們希望他們能夠提升的閱讀能力、期盼他們能夠改善的閱讀素養與品質，又是什麼呢？
各位親愛的讀者們，當您打開這本書的時候，也正意謂著我們「幸福的閱讀火鍋」即將要開動囉！在此，先祝福各位在這場閱讀的饗宴當中能夠用餐愉快，並且留下齒頰芳香的美好滋味喔！
3-4抓「重點山豬」囉！
要指導「摘要」的這項技巧，如果老師先跟小朋友們做這樣子的說明：「所謂的『摘要』，就是讀者能夠擷取文章中的重要訊息，並且經過統整與濃縮的過程，形成足以代表文章主旨的簡要敘述。」或許可以把「摘要」的定義解釋得很清楚，不過，卻也很容易讓小朋友們因為那些艱深難懂的文句而望之卻步了。
在帶領小朋友們撰寫課堂筆記的時候，我會採用一種非常另類的比喻，甚至像是在敘說一則原住民的神話故事一樣，告訴小朋友們：「什麼是『摘要』？」進而讓他們在如此輕鬆、活潑的情境當中，自然而然地學會這項可以增進小朋友們閱讀理解能力的重要策略。我會跟小朋友們這麼說——不管我們在閱讀一篇文章，或是聆聽別人講述一段話的時候，這些內容都好像是一座高聳的山脈，而那一個個的文字，就好比是一片片翠綠的樹葉；那一行行的句子，就像是一根根筆直的樹幹一般。
比較特別的是，在這個枝繁葉茂的山林裡面，其實都躲著一隻又一隻的「重點山豬」喔！牠們像是穿著迷彩軍服的戰士一樣，不僅會把自己隱藏得很好，而且牠們的動作也都非常的靈巧，只要你們一不留神，牠們就會一溜煙的跑掉，讓你們根本就捉不到。除非你是一名身手矯健、聰明機靈的「筆記獵人」，不只擁有一副可以明察秋毫的銳利雙眼，而且也懂得撥開這些盤根錯節、由文字和語句交錯而成的遮蔽物，如此才能順利地將這些「重點山豬」給一隻、一隻的揪出來
喔！
通常，透過我這樣子的比擬，小朋友們不僅會覺得非常的新鮮、有趣，而且他們也會開始在自己的腦海中不斷地揣摩——咦！這些「重點山豬」究竟長得是什麼可愛的模樣呢？
一旦我們有了這樣子的默契和概念之後，這個「抓重點山豬」的活動，就不再只限於課堂上的教學而已，舉凡小朋友們觀看了一段新聞報導、聆聽完一則好聽的故事、出席了一場演講，甚至是在參加學校各種大大小小集會的時候，都可以同時進行這個以訓練摘要能力為主的好玩遊戲喔！
就像我常常看到學校有部分老師在每個禮拜二兒童朝會結束以後，會把班上的小朋友們繼續留在操場上，為了檢視小朋友剛才有沒有專心聆聽臺上師長們所報告的內容，這些老師會直接向小朋友們詢問：「剛才校長、主任、組長或是導護老師在臺上講了哪些重點呢？」
一剛開始，大多數的小朋友們都是搖搖頭，一臉茫茫然的模樣，根據我的觀察，這除了是因為小朋友們有沒有專心、是不是已經具備「抓重
點山豬」的能力之外，老實說，還有一個重要的原因就是——我們這些師長們是不是一拿起麥克風就口沫橫飛、東拉西扯、想到什麼就講什麼呢？
因此，站在臺下的小朋友們當然也就會完全抓不到任何的重點啦！
可是，如果我們這些師長們具有「抓重點山豬」的概念，會在上臺前先整理、耙梳好自己想要講述的重點，一定就可以立刻改善這樣子的缺點，並且大大提升每一次上臺演講、宣導，甚至是跟小朋友們訓話的效果喔！簡單來說，師長們上臺報告的內容，至少要有這樣子的脈絡可循：
①一個親切的問好
各位親愛的老師以及小朋友們，大家早安！
②把要報告的「重點山豬」條列清楚
利用今天早上升旗的時間，○○老師有三件事情要跟大家做報告：
第一件事情⋯⋯
第二件事情⋯⋯
第三件事情⋯⋯
③一個簡單的收尾
以上○○老師所報告的這三件事情，希望你們都可以知道並且確實做到，感謝大家！
我深信，一旦小朋友們把自己假想成是一名「筆記獵人」，那麼，我們這一次又一次的「摘要」練習，就不再只是一項枯燥無聊的作業而已，反而會變成一種遊戲，一種充滿驚險、刺激，而且是結合了「閱讀」與「寫作」能力的趣味化遊戲喔！
