技職教育不可再走錯方向
國家教育研究院研擬的教育人才白皮書中建議，我國未來技職教育將朝延後分流、3＋2＋2學制等方向規劃。亦即不再強調國中畢業生選讀普通高中或職業學校分流的重要性，且技職體系學校將以招收高職、二專、二技等學生訓練為主，四技學生則比照大學教育，由高教體系的普通大學來招生訓練。如果這樣的建議，轉化成教育部的未來政策，那將會是繼國家長期弱化技職教育的錯誤發展後，再一次的重創技職教育的生存機會。

在十二年國教的推動上，高職學校的招生本來就較處於弱勢的地位，教育延後分流的主張，正好給高職學生數量可能大幅減少的現象，有一個合理化的藉口。如果高職端的學生人數銳減，則後端高階的技專院校教育，也將會出現生源嚴重不足的窘境，不利於技職教育的正常發展；而3＋2＋2學制的規劃，更是有著很多不切實際的謬誤存在。

主張3＋2＋2學制的想法，在於希望技職教育的學生，能像以前的學生念完高職以後，先工作兩年再念二專；二專畢業以後，再工作兩年，再繼續讀二技來完成大學教育。這樣的情況只有適用在台灣早期，大學聯考錄取率只有二十、三十幾趴的時候，很多人沒有機會考上大學，只好用這樣的分段方法，來完成他們各個階段的學習模式。但今日大學錄取率已高達九成以上，哪一位家長會選擇讓自己的小孩，採用分段求學的方式來完成學業。這種環境背景的改變，值得作政策規劃時多加務實的考量，否則將會讓教育部又陷入窒礙難行的困境。

其次，技職教育強調專業技能的養成，往往需要有較長的學習時間安排，才可以對學生進行較紮實的本職學能訓練。3＋2＋2學制卻把技職教育的過程，作短期的分割，明顯無法有效落實各項專業教育的要求，不利於技職教育之發展。因此建議為有效的安排技職教育課程，宜採用五專加上二技的5＋2學制、或高職加上四技的3＋4學制等七年一貫的教育安排，讓學校能有較充裕的時間，來落實專業的技職教育。

國人常有一個錯誤的迷思，即技職教育的學生是二等的學生。事實上從國際上的例子來看，德國、瑞士的職業教育發展得非常成功，但從來沒有人會懷疑這兩個國家不是先進的國家。若從我國的教育發展過程來看，早年日治時期日本把德國的職業教育制度在台灣實驗施行，為台灣的技職教育奠定了很好的基礎；在民國五○、六○年代技職教育，替台灣培養了很多優秀的技術人才，創造了台灣七○年代的經濟奇蹟；但後來的教育改革，採用了弱化技職教育的政策，也造成了今日台灣，經濟景氣長期低迷不振的苦果。因此台聯黨提出了「技職教育救台灣」的訴求，有它的歷史背景的考量，希望喚起國人重視技職教育的重要性，為國家經濟社會培養足夠的優質人才，再一次的恢復台灣的經濟榮景。過去教改已讓技職教育踏出了錯誤的第一步，希望新教育人才白皮書建議，不要讓台灣技職教育又踏上錯誤的第二步。

《台灣時報》二○一三年一月二十二日