第二章 哈佛開啟一整套的思考訓練，讓你大腦……
【第８週】哈佛如何教學生，用歸納、類比等方法自我訓練？
經過多年的探索和實踐，哈佛大學教育學院的教師總結出一套訓練方法，打造系統化的思路。主要有：
1.歸納法
2.顏色、符號和圖像（CSI）法
3.收集—排序—連接—細化（GSCE）法
4.聯繫—拓展—挑戰（CEC）法
5.聯繫—質疑—觀點—變化（4C）法
6.模擬實驗設計法
這些都是透過小組合作，一起進行思維訓練的具體方法。簡單介紹如下：
1. 歸納法
歸納法是用在掌握要討論的問題或會議內容的重點，分清主次和中心，提高個人分析的能力，增強理解力。
在進行歸納法的訓練時，可以選擇讀一本書、看一部電視，或進行野外考察，然後要求學習者歸納問題或話題的要點。這個步驟可以獨立完成，也可以和別人一起完成，參與小組討論讓成員相互交流、分享歸納的要點，並解釋原因，最後集體探討各個小組的觀點，尋找要點的共同主題或要素。
在訓練的過程中，要格外重視每個人提出歸納的內容及原因。這將有助我們瞭解別人眼中的重點，同時顯現他們的疑惑和問題。
2. 顏色、符號、圖像（CSI）法
顏色、符號和圖像（CSI）法，是把閱讀、觀察或聽來的內容，透過顏色、符號、圖像加以辨別，並提煉出核心觀點。這個方法可以深入挖掘人的創造力、表達力，同時推動關聯性和隱喻性思維方式的形成，讓我們更準確抓住問題的本質，提高理解力，是培養理解力和隱喻性思維的重要途徑。
在進行訓練時，可以選擇具有不同涵義和解釋的內容展開討論，比如一個章節、一篇文章、一個勵志演講、一部短片，然後分成五個步驟執行。
第一步，思考話題的主旨，並記錄自己感興趣、有意義的內容。
第二步，選擇能代表話題核心內容的顏色，並依次記錄。
第三步，挑選能代表話題核心內容的符號，並依次記錄。
第四步，簡單勾畫出能代表話題核心的圖像，並做記錄。
第五步，參與分組討論，對於選擇的顏色及其原因進行依次分享。
3. 收集—排序—連接—細化（GSCE）法
「收集—排序—連接—細化」，是對一個話題、概念或問題，利用繪製概念圖進行闡釋，又稱作GSCE訓練法。透過這個訓練，繪製的概念圖中資訊豐富，涵蓋我們對話題的瞭解程度、概念之間的關聯性，以及單獨概念與整個圖表的關係，能鍛鍊我們的發散思維和組織能力。
在進行訓練時，可以選擇一些由不同分支構成，存在多個層次的主題或概念，比如幾何、棲息地、有效演示等，以便我們能發散思維，列出一系列觀點。
第一步，把自己對概念圖的認知情況告訴訓練者，並認真聽取訓練者進行的簡要或詳細介紹，然後按照固定順序繪製概念圖。
第二步，收集、列出與話題相關的觀點、單詞等，並根據話題列出核心、分支、流程或要求。
第三步，將收集來的觀點進行排序，把核心概念放在中心位置，其他觀點圍繞中心向外發散。
第四步，將有關聯的觀點用連接線連接起來，並標注概念之間的聯繫。
第五步，挑選幾條核心概念進行詳細闡述，分解出子概念。
第六步，積極參與小組互動，針對建構概念圖時的概念選擇、概念關聯及排列順序進行討論。
4. 聯繫—拓展—挑戰（CEC）法
「聯繫—拓展—挑戰」法，可以引導人們聯繫新舊知識，在此基礎上做拓展訓練，尋找全新的思考角度或提問策略，進而挑戰自我，最終提高獲取和處理資訊的能力。
這種思考方法能讓我們主動學習和吸收知識，並加以運用，為我們打開思考空間，有助於建立個人的知識體系，培養提問意識，鍛鍊獨立思考和研究問題的能力。透過樹立提出和解決問題的意識，可以讓學習者善於發現核心觀點，進而提高自身的理解力和思考力。
在進行訓練時，選擇的內容應該與以前學過或瞭解的內容有聯繫，同時要考慮學習者對新內容的分辨和提問能力。這項訓練是在學習者已充分掌握資訊的基礎上，利用CEC法進行綜合整理，因此一般是用於讀完一段文章、上完一節課或一個單元之後。
首先，在開始訓練之前，學習者應該關注新舊知識的聯繫，改變思考的角度，隨時準備迎接可能出現的難題和挑戰。
訓練結束後，學習者要有足夠時間思考訓練內容，與既有的觀點聯繫並做記錄，接著按照訓練者的提問啟發自身的思考，擴展並深化思維，將個人的觀點記錄下來，積極提出疑問、挑戰自我。
最後，學習者要積極參與小組對「聯繫—拓展—挑戰」思路的討論，並瞭解各組的新觀點。
5. 聯繫—質疑—觀點—變化（4C）法
「聯繫—質疑—觀點—變化」，是讓學習者從聯繫的角度出發，有目的地反覆研讀文本，並捕捉大量的資訊，藉此有計劃地啟發學習者思考，不斷提出質疑，進而說明過程中深入挖掘文本的內涵，尋找核心概念，最終達到活學活用的目的。
在進行訓練時，學習者應該選擇內容較複雜的文本，比如報紙摘要、評論文章、個人論文、學術文章、科學報告等，使4C訓練發揮最大的效果。越複雜的概念蘊含越豐富的資訊，可以進行多元解讀。
第一步，由於文本內容複雜或是過長，在訓練開始前可以提前預習，或者在開始前有足夠的閱讀時間，之後簡要瞭解4C法的框架結構。
第二步，找出並熟讀能引起共鳴的文本內容，再以小組為單位進行分析解讀。
第三步，在閱讀過程中不斷提出質疑，之後與別人一起討論自己的疑問。
第四步，標注文本的要點、主題或概念，並進行簡單評論。
第五步，回顧文本內容，在此基礎上思考其中蘊含的道理和啟示，同時關注文本觀點對個人的影響，以及它讓個人思想和行為產生的變化。
6. 模擬實驗設計法
類比實驗設計法是一種討論模式。它可以確保參與者平等表達自己想法，同時聆聽他人的觀點。討論的時間完全由訓練者掌控，學習者利用組員發言之間的空隙時間，思考前一位組員的發言。
模擬實驗法不是一種思維過程，也不包含具體的思維步驟，但對於揭示我們的邏輯概念和指導小組討論，具有十分重要的作用。它可以確保每個人的平等參與度和貢獻率，使所有小組成員都受到同樣的關注，避免一人滔滔不絕而其他人只聽不說。
經常使用這個方法，有助於培養學習者良好地聯繫、聆聽和借鑑的習慣，同時能提高學習者的自信心和獨立表達能力。
成功的討論源於耐人尋味的話題，話題的選擇對討論的成敗具有非常重要的作用。因此，訓練時可以選擇個人對時政的看法、處理個人計劃、反映個人的知識水準、自我反省等撩人心弦的問題，作為訓練內容。具體執行步驟如下。
第一步是記錄訓練的討論話題和結果，還要寫下回答問題的時間和操作的方法、時間安排和目的、小組編號。學習者的時間由訓練者掌握和安排。
第二步，按照編號順序發言。當其他組員發言時，學習者應該保持安靜，認真傾聽並做筆記。由訓練者準備好提示音，提示音一響，組員就停止發言。
第三步，保持沉默二十到三十秒，思考前一位發言者的發言內容。
第四步，重複第二和第三步，直到所有小組成員發言結束。
第五步，在規定的時間（一般約為五到十分鐘）內展開討論，激勵小組成員聯繫、比較他人的觀點，並提出自己的疑問。當提示音一響，立即停止發言。
第六步，全體小組成員相互交流、共同分析模擬實驗設計法在提高思考力方面的作用。
【第８週】哈佛如何教學生，用歸納、類比等方法自我訓練？
經過多年的探索和實踐，哈佛大學教育學院的教師總結出一套訓練方法，打造系統化的思路。主要有：
1.歸納法
2.顏色、符號和圖像（CSI）法
3.收集—排序—連接—細化（GSCE）法
4.聯繫—拓展—挑戰（CEC）法
5.聯繫—質疑—觀點—變化（4C）法
6.模擬實驗設計法
這些都是透過小組合作，一起進行思維訓練的具體方法。簡單介紹如下：
1. 歸納法
歸納法是用在掌握要討論的問題或會議內容的重點，分清主次和中心，提高個人分析的能力，增強理解力。
在進行歸納法的訓練時，可以選擇讀一本書、看一部電視，或進行野外考察，然後要求學習者歸納問題或話題的要點。這個步驟可以獨立完成，也可以和別人一起完成，參與小組討論讓成員相互交流、分享歸納的要點，並解釋原因，最後集體探討各個小組的觀點，尋找要點的共同主題或要素。
在訓練的過程中，要格外重視每個人提出歸納的內容及原因。這將有助我們瞭解別人眼中的重點，同時顯現他們的疑惑和問題。
2. 顏色、符號、圖像（CSI）法
顏色、符號和圖像（CSI）法，是把閱讀、觀察或聽來的內容，透過顏色、符號、圖像加以辨別，並提煉出核心觀點。這個方法可以深入挖掘人的創造力、表達力，同時推動關聯性和隱喻性思維方式的形成，讓我們更準確抓住問題的本質，提高理解力，是培養理解力和隱喻性思維的重要途徑。
在進行訓練時，可以選擇具有不同涵義和解釋的內容展開討論，比如一個章節、一篇文章、一個勵志演講、一部短片，然後分成五個步驟執行。
第一步，思考話題的主旨，並記錄自己感興趣、有意義的內容。
第二步，選擇能代表話題核心內容的顏色，並依次記錄。
第三步，挑選能代表話題核心內容的符號，並依次記錄。
第四步，簡單勾畫出能代表話題核心的圖像，並做記錄。
第五步，參與分組討論，對於選擇的顏色及其原因進行依次分享。
3. 收集—排序—連接—細化（GSCE）法
「收集—排序—連接—細化」，是對一個話題、概念或問題，利用繪製概念圖進行闡釋，又稱作GSCE訓練法。透過這個訓練，繪製的概念圖中資訊豐富，涵蓋我們對話題的瞭解程度、概念之間的關聯性，以及單獨概念與整個圖表的關係，能鍛鍊我們的發散思維和組織能力。
在進行訓練時，可以選擇一些由不同分支構成，存在多個層次的主題或概念，比如幾何、棲息地、有效演示等，以便我們能發散思維，列出一系列觀點。
第一步，把自己對概念圖的認知情況告訴訓練者，並認真聽取訓練者進行的簡要或詳細介紹，然後按照固定順序繪製概念圖。
第二步，收集、列出與話題相關的觀點、單詞等，並根據話題列出核心、分支、流程或要求。
第三步，將收集來的觀點進行排序，把核心概念放在中心位置，其他觀點圍繞中心向外發散。
第四步，將有關聯的觀點用連接線連接起來，並標注概念之間的聯繫。
第五步，挑選幾條核心概念進行詳細闡述，分解出子概念。
第六步，積極參與小組互動，針對建構概念圖時的概念選擇、概念關聯及排列順序進行討論。
4. 聯繫—拓展—挑戰（CEC）法
「聯繫—拓展—挑戰」法，可以引導人們聯繫新舊知識，在此基礎上做拓展訓練，尋找全新的思考角度或提問策略，進而挑戰自我，最終提高獲取和處理資訊的能力。
這種思考方法能讓我們主動學習和吸收知識，並加以運用，為我們打開思考空間，有助於建立個人的知識體系，培養提問意識，鍛鍊獨立思考和研究問題的能力。透過樹立提出和解決問題的意識，可以讓學習者善於發現核心觀點，進而提高自身的理解力和思考力。
在進行訓練時，選擇的內容應該與以前學過或瞭解的內容有聯繫，同時要考慮學習者對新內容的分辨和提問能力。這項訓練是在學習者已充分掌握資訊的基礎上，利用CEC法進行綜合整理，因此一般是用於讀完一段文章、上完一節課或一個單元之後。
首先，在開始訓練之前，學習者應該關注新舊知識的聯繫，改變思考的角度，隨時準備迎接可能出現的難題和挑戰。
訓練結束後，學習者要有足夠時間思考訓練內容，與既有的觀點聯繫並做記錄，接著按照訓練者的提問啟發自身的思考，擴展並深化思維，將個人的觀點記錄下來，積極提出疑問、挑戰自我。
最後，學習者要積極參與小組對「聯繫—拓展—挑戰」思路的討論，並瞭解各組的新觀點。
5. 聯繫—質疑—觀點—變化（4C）法
「聯繫—質疑—觀點—變化」，是讓學習者從聯繫的角度出發，有目的地反覆研讀文本，並捕捉大量的資訊，藉此有計劃地啟發學習者思考，不斷提出質疑，進而說明過程中深入挖掘文本的內涵，尋找核心概念，最終達到活學活用的目的。
在進行訓練時，學習者應該選擇內容較複雜的文本，比如報紙摘要、評論文章、個人論文、學術文章、科學報告等，使4C訓練發揮最大的效果。越複雜的概念蘊含越豐富的資訊，可以進行多元解讀。
第一步，由於文本內容複雜或是過長，在訓練開始前可以提前預習，或者在開始前有足夠的閱讀時間，之後簡要瞭解4C法的框架結構。
第二步，找出並熟讀能引起共鳴的文本內容，再以小組為單位進行分析解讀。
第三步，在閱讀過程中不斷提出質疑，之後與別人一起討論自己的疑問。
第四步，標注文本的要點、主題或概念，並進行簡單評論。
第五步，回顧文本內容，在此基礎上思考其中蘊含的道理和啟示，同時關注文本觀點對個人的影響，以及它讓個人思想和行為產生的變化。
6. 模擬實驗設計法
類比實驗設計法是一種討論模式。它可以確保參與者平等表達自己想法，同時聆聽他人的觀點。討論的時間完全由訓練者掌控，學習者利用組員發言之間的空隙時間，思考前一位組員的發言。
模擬實驗法不是一種思維過程，也不包含具體的思維步驟，但對於揭示我們的邏輯概念和指導小組討論，具有十分重要的作用。它可以確保每個人的平等參與度和貢獻率，使所有小組成員都受到同樣的關注，避免一人滔滔不絕而其他人只聽不說。
經常使用這個方法，有助於培養學習者良好地聯繫、聆聽和借鑑的習慣，同時能提高學習者的自信心和獨立表達能力。
成功的討論源於耐人尋味的話題，話題的選擇對討論的成敗具有非常重要的作用。因此，訓練時可以選擇個人對時政的看法、處理個人計劃、反映個人的知識水準、自我反省等撩人心弦的問題，作為訓練內容。具體執行步驟如下。
第一步是記錄訓練的討論話題和結果，還要寫下回答問題的時間和操作的方法、時間安排和目的、小組編號。學習者的時間由訓練者掌握和安排。
第二步，按照編號順序發言。當其他組員發言時，學習者應該保持安靜，認真傾聽並做筆記。由訓練者準備好提示音，提示音一響，組員就停止發言。
第三步，保持沉默二十到三十秒，思考前一位發言者的發言內容。
第四步，重複第二和第三步，直到所有小組成員發言結束。
第五步，在規定的時間（一般約為五到十分鐘）內展開討論，激勵小組成員聯繫、比較他人的觀點，並提出自己的疑問。當提示音一響，立即停止發言。
第六步，全體小組成員相互交流、共同分析模擬實驗設計法在提高思考力方面的作用。
