教科書：課綱理念的載體與實踐
「教育是什麼？」或許你也思考過這個問題，無論你的答案是什麼，應該都能概括為「陪伴與引導他人從不知到知的過程」。至於學什麼、為何學、怎麼學，微觀來看，可以是一位學生對未來生涯的想像、家長對於孩子成長的期待、一名教師的理念與抱負；宏觀而言，可以是一個社會如何看待過去的問題、現在的挑戰以及未來的展望，甚至是國家乃至於世界基於對下個世代的期許，所做的預備和實踐。總的來說，不論是個體還是世界的層次，教育的核心都關乎「希望人成為的樣子」。
如果要用一本書的時間來思考臺灣教育，我們選擇幾乎人人都擁有，也恰好落在教育理想與現實交會點上的「教科書」作為切入點。它既是制度的產物，在許多價值的折衝與妥協中被設計、被使用；又是被挑選過的知識、被編排過的價值觀。自課綱的精神到考試的題型，從國家對未來人才的想像、出版社的市場考量到教師教學的實用性，教科書從來就不只是一張單純的知識清單，而是一張多重拉扯後產出的「教學導航」地圖。
《教科用書審定辦法》第三條明定：「教科用書之內容、體例及編輯方式，應依據各該教育階段課程綱要，並符合教學目標與學生學習需求。」課綱不僅是教育理念的宣示，更是教科書編寫、審定與教學實施的具體依據。雖然在前段討論中，我們看見臺灣課綱的內文，對教育有著非常積極的願景，然而，從理念到實踐的轉化過程中，也必然存在「理想與現實」的落差。
2022 年，「國際公民教育與素養調查」（International Civic andCitizenship Education Study, ICCS）的結果，指出一個值得我們深思的現象，那就是：臺灣學生在公民知識的認知測驗中高居國際第一，展現超群的資訊理解與知識量。然而，同一份調查也提到，在優越的知識表現背後，學生的實際公共參與行為卻表現平平，甚至
在某些社會參與面向更低於國際平均水準。這種「會考不會做」的反差，直指臺灣公民教育的盲點，也是我們撰寫本書的起點。
「撕」開教科書：批判性反思的方法論
從思到撕，並非意謂暴力地破壞教科書那幾張紙，而是思想的抽絲剝繭，撕開書中看似理所當然的安排邏輯與結構，以看見那些「原來可以不一樣」、「或許可以更好」的機會。本書以「撕」作為方法論，一方面呼應「思」的探索精神，另一方面也如同揭開精心包裝的禮物，看見教科書行文間表面論述下的種種可能與局限。
我們將透過四個面向的分析——「想」、「問」、「畫」及「說」——來檢視公民教科書如何建構公民素養：
・ 想：教科書如何組織知識框架，建構對公民身分的想像？
・ 問：教科書設計何種問題來引導學生，將如何促進學生思考？
・ 畫：教科書如何安排視覺元素，用以傳達什麼樣的價值觀？
・ 說：教科書如何敘述各種議題與知識，背後欲彰顯或隱藏了什麼？
聚焦未來公民素養
本書選擇以「未來公民必備的素養」作為觀察與分析的核心。這並非任意設定，而是回到教科書本身的制度性角色加以推導。畢竟，課綱所描繪的，不只是學科知識的結構安排，更蘊含了國家對未來公民的核心想像——該學什麼？怎麼學？要成為怎樣的人？
從如何看待自己，到如何看待社群、看待國家，乃至於整個世界，我們希望「撕」開這些議題在教科書中的呈現方式，不是為了否定，而是期待透過批判性的觀察與反思，發掘臺灣現行公民教育繼續精進的可能性。當108課綱強調「自發、互動、共好」，我們的教科書是否真能幫助學生發展出這些素養？當OECD 將「個人與集體福祉」視為教育目標，超越表面的學業表現或經濟效益，我們的教材是否足以培養出能夠也願意追求共同福祉的未來公民？
這不只是一本關於教科書的書，更是一本關於教育願景的書。我們期待透過這場對話，邀請所有關心臺灣教育的讀者一起思考：我們想培養什麼樣的未來公民？又該如何透過教育，讓這樣的願景成為可能？
接下來，就讓我們開始一起「撕」開人手都有的教科書，發現那些被說與未被說的故事，重新思考公民教育的意義與可能。
「教育是什麼？」或許你也思考過這個問題，無論你的答案是什麼，應該都能概括為「陪伴與引導他人從不知到知的過程」。至於學什麼、為何學、怎麼學，微觀來看，可以是一位學生對未來生涯的想像、家長對於孩子成長的期待、一名教師的理念與抱負；宏觀而言，可以是一個社會如何看待過去的問題、現在的挑戰以及未來的展望，甚至是國家乃至於世界基於對下個世代的期許，所做的預備和實踐。總的來說，不論是個體還是世界的層次，教育的核心都關乎「希望人成為的樣子」。
如果要用一本書的時間來思考臺灣教育，我們選擇幾乎人人都擁有，也恰好落在教育理想與現實交會點上的「教科書」作為切入點。它既是制度的產物，在許多價值的折衝與妥協中被設計、被使用；又是被挑選過的知識、被編排過的價值觀。自課綱的精神到考試的題型，從國家對未來人才的想像、出版社的市場考量到教師教學的實用性，教科書從來就不只是一張單純的知識清單，而是一張多重拉扯後產出的「教學導航」地圖。
《教科用書審定辦法》第三條明定：「教科用書之內容、體例及編輯方式，應依據各該教育階段課程綱要，並符合教學目標與學生學習需求。」課綱不僅是教育理念的宣示，更是教科書編寫、審定與教學實施的具體依據。雖然在前段討論中，我們看見臺灣課綱的內文，對教育有著非常積極的願景，然而，從理念到實踐的轉化過程中，也必然存在「理想與現實」的落差。
2022 年，「國際公民教育與素養調查」（International Civic andCitizenship Education Study, ICCS）的結果，指出一個值得我們深思的現象，那就是：臺灣學生在公民知識的認知測驗中高居國際第一，展現超群的資訊理解與知識量。然而，同一份調查也提到，在優越的知識表現背後，學生的實際公共參與行為卻表現平平，甚至
在某些社會參與面向更低於國際平均水準。這種「會考不會做」的反差，直指臺灣公民教育的盲點，也是我們撰寫本書的起點。
「撕」開教科書：批判性反思的方法論
從思到撕，並非意謂暴力地破壞教科書那幾張紙，而是思想的抽絲剝繭，撕開書中看似理所當然的安排邏輯與結構，以看見那些「原來可以不一樣」、「或許可以更好」的機會。本書以「撕」作為方法論，一方面呼應「思」的探索精神，另一方面也如同揭開精心包裝的禮物，看見教科書行文間表面論述下的種種可能與局限。
我們將透過四個面向的分析——「想」、「問」、「畫」及「說」——來檢視公民教科書如何建構公民素養：
・ 想：教科書如何組織知識框架，建構對公民身分的想像？
・ 問：教科書設計何種問題來引導學生，將如何促進學生思考？
・ 畫：教科書如何安排視覺元素，用以傳達什麼樣的價值觀？
・ 說：教科書如何敘述各種議題與知識，背後欲彰顯或隱藏了什麼？
聚焦未來公民素養
本書選擇以「未來公民必備的素養」作為觀察與分析的核心。這並非任意設定，而是回到教科書本身的制度性角色加以推導。畢竟，課綱所描繪的，不只是學科知識的結構安排，更蘊含了國家對未來公民的核心想像——該學什麼？怎麼學？要成為怎樣的人？
從如何看待自己，到如何看待社群、看待國家，乃至於整個世界，我們希望「撕」開這些議題在教科書中的呈現方式，不是為了否定，而是期待透過批判性的觀察與反思，發掘臺灣現行公民教育繼續精進的可能性。當108課綱強調「自發、互動、共好」，我們的教科書是否真能幫助學生發展出這些素養？當OECD 將「個人與集體福祉」視為教育目標，超越表面的學業表現或經濟效益，我們的教材是否足以培養出能夠也願意追求共同福祉的未來公民？
這不只是一本關於教科書的書，更是一本關於教育願景的書。我們期待透過這場對話，邀請所有關心臺灣教育的讀者一起思考：我們想培養什麼樣的未來公民？又該如何透過教育，讓這樣的願景成為可能？
接下來，就讓我們開始一起「撕」開人手都有的教科書，發現那些被說與未被說的故事，重新思考公民教育的意義與可能。
