一、教育理論篇
01.教育心理學
教育心理學是一門從心理學角度，探討教育相關議題的學門，它是一門兼具教育與心理學兩種特徵的一門學科。有關教育心理學的意涵，簡要從下列幾個層面說明之。
一、 教育心理學的意義
教育心理學的發展，從學術研究的角度分析，歷經一段相當漫長的時間。教
育心理學多年來的研究取向，包含多元且多樣的方式。在教育心理學的研究，最早採用教育哲學取向，繼而採用教育科學取向，其後採用心理科學取向，最後再採教學心理學取向。
不管教育心理學的研究是屬於哪一種研究的取向，主要的意義都定位在透過心理學的理論、主張、研究等，探討教育活動所涉及的各種現象。
二、 教育心理學的教育學基礎
教育心理學的教育學基礎，主要的論述包括教育心理學研究的新取向、教育心理學研究取向的回顧與展望、教育心理學研究目的教育化、教育心理學研究對象全人化、教育心理學研究方法本土化等方面的議題，從教育學的理論、現象、主張等方面，探討教育心理學的發展基礎。
三、 教育心理學的心理學基礎
教育心理學的心理學基礎，主要探討的內容是從心理學的角度，探討教育心理學發生的各種現象。在教育心理學的心理學基礎方面，包括下列幾個議題的探討：
（一）身體發展與教育
身體發展與教育方面的探討，在內容方面包括嬰兒期身體發展與教育、學前兒童身體發展與教育、學齡兒童身體發展與教育、青少年的身體發展與教育等方面的議題，透過這些議題的探討，引導教育人員深入瞭解人類身體的發展與教育之間的關係。
（二）認知發展與教育
認知發展與教育議題的討論，主要是分析個體在認知歷程方面的各種現象，以及個體認知對學校教育的關聯性和重要性。在認知發展與教育方面，教育心理學探討的主題包括，皮亞傑的認知發展論、皮亞傑認知發展論的評述、皮亞傑認知發展論在教育上的意義、維果茨基的認知發展論等（張春興，2013）。
（三）社會發展與教育
社會發展的探討主要是強調，個體在發展過程中，受到社會文化的影響而產生改變的歷程。一般社會發展的探討，強調人格發展、社會化等方面的現象。社會發展與教育的教育心理學探討，內容包括艾理克森的心理社會期發展論、柯爾柏格的道德發展論、從少年犯罪成因檢討教育的得失。（四）行為主義心理學的學習理論
行為主義心理學的探討的主要重點，是從教育心理學的行為學派主張和論點，分析與學習有關的各種理論和現象。行為主義心理學的學習理論，在教育心理學方面的研究，包括經典條件作用、操作條件作用、社會學理論、行為學習理論在教學上的應用。
（五）認知心理學的學習理論
認知心理學將學習視為個體對事經由認識、辨別、理解，從而認知新知識的歷程。認知心理學的學習理論，探討的內涵包括認知結構學習論、訊息處理學習論、知識學習心理學原理、思維與創造力的培養等方面的議題，透過對個體認知歷程的分析探討，提供學校教育人員在教學上的參考。
（六）人本主義心理學的學習理論
人本主義的興起，源起於對行為主義認知主義對學習主張的不同觀點。人本主義稱之為心理學的第三勢力，認為學習不能像行為主義、認知主義對個體學習強調系統理論與嚴密方法，人本主義重視人性、強調人性本質是善的，人生而具有善根，只要提供適當的環境，個體自然就可以學習。
本本主義心理學的學習理論，在內涵方面包括人本主義心理學的性質、人主主義心理學的學習理論、人本主意思想在教育上的實驗、人本主意思想的希望與挫折等方面的論述。
（七）學習動機與學習行為
個體的行為背後，一定具有相當程度的動機。透過對個體學習動機與學習行為的探討，有助於找出有利於學習的策略與方法。在學習動機與學習行為方面的探討，教育心理學重視的議題和內容，包括動機與學習動機、學習動機的行為論與人本論、學習動機的認知論、在學習活動中培養學習動機等方面的分析。
四、 教育心理學的實踐
教育心理學的研究，不管經由傳統時期、哲學時期獲科學時期的變遷遞嬗，主要用意在於提供教育工作者，瞭解個體在學習過程中有關的心理現象，並進而解決教學上的各種問題。有關教育心理學的實踐，張春興（2013）提出包括下列現象：
（一）智力因素個別差異與學校教育
智力因素個別差異與學校教育探討的主題，聚焦在於個體智力發展的個別差異現象，並分析此種現象在學校教育上的意義。教育心理學探討的內容，包括智力的性質與相關概念、智力理論、智力測驗、智力因素與個別差異及因材施教等方面的問題。（二）非智力因素個別差異與學校教育
非智力因素個別差異與學校教育探討的主題，主要從個體差異現象的非智力因素，分析導致差異現象的各種因素。例如，性別差異與學校教育、性格差異與學校教育、認知類型與學習類型的個別差異等現象。
（三）教學理論與教學設計
教學理論與教學設計的探討，主要是從教育心理學中個體發展、認知歷程等方面延伸而來。教學理論與教學設計主題的探討，包括從心理學理論到教學理論、從教學理論的性質及其應具備的條件、教學設計的性質與模式、教學目標的教育心理學涵義等。
（四）教學策略與教學評量
教學策略與教學評量的探討，主要是在教學理論與教學方法之後，需要應用哪些策略與評量的方式，確定教學目標達成的情形。在教學策略與教學評量方面的探討，內容包括從教師效能的研究看有效教學原則、教學策略的靈活應用、教學評量的基本方法、教學評量的方法與技術等問題。
（五）教室管理與團體規範的建立
教室管理與團體規範的建立，是屬於教室教學的前置作業，透過教室管理策略的應用，與團體規範的建立，可以確保教學活動順利進行。教育心理學在教室管理與團體規範的建立方面，一般探討的主題包括在日常教學中建立教室秩序、行為主義取向的教室管理問題、人本主義與折衷主義取向的教室管理問題等。
五、 教育心理學的應用
教育心理學的研究，主要是從心理學的角度與學理基礎，分析各種教育現象，並依據對各種現象的分析、歸納、評論、理解、處方等流程，提出解決教育問題的各種策略與方法。如果教育的發展，脫離教育心理學的規範，則教育發展與實施，容易受到各種因素的阻礙。教育心理學雖不是處理教育的唯一方式，但缺乏教育心理學的思維，則教育發展容易如同脫韁的野馬，無法預期未來也無法收到預期的效果。
01.教育心理學
教育心理學是一門從心理學角度，探討教育相關議題的學門，它是一門兼具教育與心理學兩種特徵的一門學科。有關教育心理學的意涵，簡要從下列幾個層面說明之。
一、 教育心理學的意義
教育心理學的發展，從學術研究的角度分析，歷經一段相當漫長的時間。教
育心理學多年來的研究取向，包含多元且多樣的方式。在教育心理學的研究，最早採用教育哲學取向，繼而採用教育科學取向，其後採用心理科學取向，最後再採教學心理學取向。
不管教育心理學的研究是屬於哪一種研究的取向，主要的意義都定位在透過心理學的理論、主張、研究等，探討教育活動所涉及的各種現象。
二、 教育心理學的教育學基礎
教育心理學的教育學基礎，主要的論述包括教育心理學研究的新取向、教育心理學研究取向的回顧與展望、教育心理學研究目的教育化、教育心理學研究對象全人化、教育心理學研究方法本土化等方面的議題，從教育學的理論、現象、主張等方面，探討教育心理學的發展基礎。
三、 教育心理學的心理學基礎
教育心理學的心理學基礎，主要探討的內容是從心理學的角度，探討教育心理學發生的各種現象。在教育心理學的心理學基礎方面，包括下列幾個議題的探討：
（一）身體發展與教育
身體發展與教育方面的探討，在內容方面包括嬰兒期身體發展與教育、學前兒童身體發展與教育、學齡兒童身體發展與教育、青少年的身體發展與教育等方面的議題，透過這些議題的探討，引導教育人員深入瞭解人類身體的發展與教育之間的關係。
（二）認知發展與教育
認知發展與教育議題的討論，主要是分析個體在認知歷程方面的各種現象，以及個體認知對學校教育的關聯性和重要性。在認知發展與教育方面，教育心理學探討的主題包括，皮亞傑的認知發展論、皮亞傑認知發展論的評述、皮亞傑認知發展論在教育上的意義、維果茨基的認知發展論等（張春興，2013）。
（三）社會發展與教育
社會發展的探討主要是強調，個體在發展過程中，受到社會文化的影響而產生改變的歷程。一般社會發展的探討，強調人格發展、社會化等方面的現象。社會發展與教育的教育心理學探討，內容包括艾理克森的心理社會期發展論、柯爾柏格的道德發展論、從少年犯罪成因檢討教育的得失。（四）行為主義心理學的學習理論
行為主義心理學的探討的主要重點，是從教育心理學的行為學派主張和論點，分析與學習有關的各種理論和現象。行為主義心理學的學習理論，在教育心理學方面的研究，包括經典條件作用、操作條件作用、社會學理論、行為學習理論在教學上的應用。
（五）認知心理學的學習理論
認知心理學將學習視為個體對事經由認識、辨別、理解，從而認知新知識的歷程。認知心理學的學習理論，探討的內涵包括認知結構學習論、訊息處理學習論、知識學習心理學原理、思維與創造力的培養等方面的議題，透過對個體認知歷程的分析探討，提供學校教育人員在教學上的參考。
（六）人本主義心理學的學習理論
人本主義的興起，源起於對行為主義認知主義對學習主張的不同觀點。人本主義稱之為心理學的第三勢力，認為學習不能像行為主義、認知主義對個體學習強調系統理論與嚴密方法，人本主義重視人性、強調人性本質是善的，人生而具有善根，只要提供適當的環境，個體自然就可以學習。
本本主義心理學的學習理論，在內涵方面包括人本主義心理學的性質、人主主義心理學的學習理論、人本主意思想在教育上的實驗、人本主意思想的希望與挫折等方面的論述。
（七）學習動機與學習行為
個體的行為背後，一定具有相當程度的動機。透過對個體學習動機與學習行為的探討，有助於找出有利於學習的策略與方法。在學習動機與學習行為方面的探討，教育心理學重視的議題和內容，包括動機與學習動機、學習動機的行為論與人本論、學習動機的認知論、在學習活動中培養學習動機等方面的分析。
四、 教育心理學的實踐
教育心理學的研究，不管經由傳統時期、哲學時期獲科學時期的變遷遞嬗，主要用意在於提供教育工作者，瞭解個體在學習過程中有關的心理現象，並進而解決教學上的各種問題。有關教育心理學的實踐，張春興（2013）提出包括下列現象：
（一）智力因素個別差異與學校教育
智力因素個別差異與學校教育探討的主題，聚焦在於個體智力發展的個別差異現象，並分析此種現象在學校教育上的意義。教育心理學探討的內容，包括智力的性質與相關概念、智力理論、智力測驗、智力因素與個別差異及因材施教等方面的問題。（二）非智力因素個別差異與學校教育
非智力因素個別差異與學校教育探討的主題，主要從個體差異現象的非智力因素，分析導致差異現象的各種因素。例如，性別差異與學校教育、性格差異與學校教育、認知類型與學習類型的個別差異等現象。
（三）教學理論與教學設計
教學理論與教學設計的探討，主要是從教育心理學中個體發展、認知歷程等方面延伸而來。教學理論與教學設計主題的探討，包括從心理學理論到教學理論、從教學理論的性質及其應具備的條件、教學設計的性質與模式、教學目標的教育心理學涵義等。
（四）教學策略與教學評量
教學策略與教學評量的探討，主要是在教學理論與教學方法之後，需要應用哪些策略與評量的方式，確定教學目標達成的情形。在教學策略與教學評量方面的探討，內容包括從教師效能的研究看有效教學原則、教學策略的靈活應用、教學評量的基本方法、教學評量的方法與技術等問題。
（五）教室管理與團體規範的建立
教室管理與團體規範的建立，是屬於教室教學的前置作業，透過教室管理策略的應用，與團體規範的建立，可以確保教學活動順利進行。教育心理學在教室管理與團體規範的建立方面，一般探討的主題包括在日常教學中建立教室秩序、行為主義取向的教室管理問題、人本主義與折衷主義取向的教室管理問題等。
五、 教育心理學的應用
教育心理學的研究，主要是從心理學的角度與學理基礎，分析各種教育現象，並依據對各種現象的分析、歸納、評論、理解、處方等流程，提出解決教育問題的各種策略與方法。如果教育的發展，脫離教育心理學的規範，則教育發展與實施，容易受到各種因素的阻礙。教育心理學雖不是處理教育的唯一方式，但缺乏教育心理學的思維，則教育發展容易如同脫韁的野馬，無法預期未來也無法收到預期的效果。
