〈新北種籽小學：資深教師團治校的實驗小學〉（摘文）
種籽的孩子，從小學一年級就開始自由選擇自己想上的課，必修課只有國語課、數學課、一週一次的生活討論課和六年級的畢業製作，其餘都是選修課和社團。學校教孩子如何做課程規劃，並建議孩子和家長一起討論。
單車教練永綸（Alan）的單車課，在種籽已經開了十多年，一週一次用兩堂課的時間，帶高年級的孩子去騎山路。「我平時就是看一下孩子的姿勢，」Alan很重視正確的運動觀念，「調整一下他們使力的方式。」遇到下雨天，就會在學校教孩子維修自行車，或教一些單車的機械原理，「我講解一些基本力學，身體的操控，比如說什麼姿勢最省力，是什麼原因；怎麼樣使力才不會造成運動傷害等等。」
每年的畢業挑戰，可以選騎單車或是登大山，如果那年投票結果是騎單車，四天三夜縱走花東公路，也就由Alan負責訓練。「騎公路很輕鬆啦！」Alan估計準備半年就可以培訓了，「平時我們在山區練習，相對困難得多了。」
除了單車社，種籽開過的社團真不少，還有許多是由家長開的社團：亂玩社、小農夫社、電影社、台語歌社、烹飪課、圖書世界和說故事時間等等。阿正開了一年的「造窯課」，為種籽留下了一個麵包窯，成為種籽特殊的景致。「麵包窯是由小孩做，大人輔導，每週一次，做了一年，整個學校都參與了。」阿正忙著跟輪流爬到背上的孩子玩過肩摔，「蓋窯的材料，有的上山找；有的花錢買；有的回收後再利用。」
讓孩子自由選課，對老師確實是個挑戰，也因此老師必須一直保持全力以赴的意志。種籽現任總顧問、政大教育系鄭同僚副教授認為，「老師需要將課程開得有趣、有意義，才能經得起選修門檻的考驗。吸引學生來修課，贏得孩子和家長的口碑，永遠是當老師向上的重要動力。」「空堂」課，讓孩子學到更多
大人習慣把孩子從小到大的每個空檔，都用上課安排得滿滿的，對於孩子可以擁有自己的空閒時間，通常會有不同程度的焦慮不安，倘若孩子有一堂課「無所事事」，像是大人的錯誤與失職。
種籽的孩子，在自己的空堂時間，知道自己想做什麼，或者不想做什麼，大人不會自責，不會擔憂。空堂讓人恢復了自然呼吸，這種安詳的生活態度不但在種籽出現，並一直成功地進行著。種籽畢業生家長余庭妤說，「大人不會敲著一定節奏的鼓聲讓孩子齊步前進，尊重孩子的個別發展勝於一切，這也就是當年我們選擇種籽的最大原因。」
以阡媽媽講起孩子的空堂課：「六年級時，有畢業製作的目標，所以她會利用空堂，先約好和老師談自己的畢製。有時在生活中與同儕之間遇到難題，也會找導師談談，也和同學聊天，交流彼此的家庭以及對事情的看法；或一起解決問題、或在圖書館看書、有時想一個人獨處，不受干擾。」以阡甚至還利用空堂，學會了打桌球和跳舞。以阡媽媽說：「很難想像，一個沒有師長為孩子精心安排規劃的空白時段，竟是豐富孩子生命的時段。」
自己的導師自己選
種籽的孩子可以自由選擇導師，每個孩子依序寫出自己選擇導師的四個志願，「孩子選擇導師，各種情況都有，」宜珮老師笑著說，「有從一而終的，有周遊列國的，還有團體行動的。」經教師團討論後，依孩子的性向需求，再做些調整。所以，同一個導師班上的孩子是混齡的，一到上課時間，孩子們就分頭進各自的課堂教室；同時兼具選課的自由，又保留了導師班的安全港口。
國生班的孩子，利用空堂合力做了一個郵箱，並製作郵票，最後還成立了郵局。國生最初的動機，是希望藉著寄信，來傳遞彼此的關懷。「我們全班有十二人」，全班總動員，一同參與這個班級活動，國生說：「有人專門幫我一起製作郵票；有人專門中午擺攤；有人另外負責週五蓋郵戳；有人負責送信；有人負責賣飛翔郵票；有人當會計——每個人的工作是依照自己的喜好。」目前已經出過的郵票圖案，有全體老師、校徽、種籽日的食物、畢業生、運動會項目、校外教學紀念事件等。正在發行的，是種籽校園常見的五種蛙類，「最初的想法是藉由一項工作，讓我們班上孩子的特性得以發揮。我們像是一起經營一種共同事業，其實也是一種靠近彼此的方式。」這樣混齡的導師班，是種籽重要的基石，導師對孩子的生活教育擔負起重責。「孩子需要導師陪伴他長大，」瑋寧說，「孩子成長的過程中，必須做許多的抉擇；孩子在抉擇時，需要有人在旁邊和他進行合適的對話」。
導師是一座溝通的橋梁，他們建立起孩子的安全感，並與孩子充分的互動。孩子在「種籽法庭」接受判決之後，導師將接續對話與引導的工作。學科老師會把孩子的學習狀況詳細地和導師討論，導師也同時和家長保持充分與良好的交流。
躲在「祕密基地」吃著媽媽現煮的午餐
十二點整的鐘聲響過了，大家開始拿著自己的便當，到廚房去打飯。
「哇！今天的排骨蘿蔔湯，太讚了啦！我可以喝三碗嗎？」種籽的午餐，真是特別美味，因為學校的午餐都是由媽媽爸爸們輪流到學校替孩子們煮出來的！「嗯，咖哩雞好好吃，我還要再吃一碗。」如果想要自己的孩子也能吃到這樣的午餐，家長就必須一個學期排定一日，輪流到學校來煮飯。當然，也可以選擇每天自己帶便當。
最初，因為有媽媽希望孩子能吃到現煮的飯菜，於是逐漸形成了這樣的傳統。由於一學期才輪一次，所以家長盡顯手藝，這裡的孩子可真有口福啊。
孩子們等到自己想吃飯時，才進廚房打菜，「我們不能收得太早，因為孩子們想吃飯的時間不一定，」亦樂媽媽說。如果超過中午一點，上課時間到了，還沒去吃怎麼辦？「那就要碰運氣囉，」亦樂媽媽手一攤，「如果沒剩的飯菜，就只能說抱歉了。」
種籽沒有整齊劃一的用餐時間、沒有禁語，老師不會要求孩子盯著時鐘把飯吃完；不為了方便大人而集體管理，也不搬古訓，連餐桌都不用。每個人可以有自己感覺飢餓的時間，自己走進廚房打飯吃。吃飯可以是一件沒有壓力、很輕鬆的事。
吃午飯是一個令人震撼的場景！到處都有人捧著碗吃飯：圖書館前走廊的「老人街」，老藤椅、舊沙發坐滿了聊天的師生，連桂花樹上也夾著幾個在吃便當的孩子。
「祕密基地」，當然也是一個享受午餐的好地方。種籽開放孩子申請自己的「祕密基地」，屬於私人領域，「外人」進入需要經過「基地」申請人同意。其實「基地」的申請，只需要用一張Ａ4的紙，說明哪些是共同申請人，把基地的地點畫出來，領域範圍標清楚，不是學校規定的公共領域、不破壞自然生態，再經過老師同意，張貼在「基地布告欄」上，算是完成了公告，就可以擁有一學期的私人基地了。種籽法庭，生活教育的重要課程
今天中午，種籽的「法官團」要審理一個案件：阿吉把水龍頭開著不關，讓水流個不停。
「如果阿吉確實是像他所說的那樣，因為水龍頭有點故障不容易開，而他為了後面的孩子也可以用水，所以就乾脆讓它開著流」，在這個假設前提之下，大家開始推理分析，討論可能性，有人開始舉證推翻，阿全說：「但是水龍頭是不容易關，不是不能開呀。」「可是開的時候也有一點卡卡的，」家榮舉手發言。
不帶情緒成見，就事論事；大人和孩子，平等而認真的輪流發言，刨根究柢。過程中，沒有上對下的權威，只有依循已經養成的習慣，就是互相尊重，遵守發言規則，大家各自表達意見。
「生活討論課」是種籽的必修課，一週一堂，所有孩子聚在一起討論全校的事，有報告事項、心情時間、提案討論。提案討論可以是新訂校規或是修改舊規，比如新鞦韆的使用規則、在交通車上可不可以播放影片等等。由六年級的學生組成主席團，分擔主持、報告、記錄、搬椅子、管秩序等工作。如果說生活討論課像是在立法，那麼，若是有人違反大家制定的規則時，就會被告到種籽法庭這個司法單位。
中午十二點到一點的午餐時間，也同時是「法庭」的進行時間，所以小法官們都捧著便當盒，一邊吃一邊談。討論的過程，專注卻不嚴厲，認真但不緊繃。生活中，有嬉笑歡樂的時候，也有認真思考的時候。
經過討論後，法官對於可能產生這種行為的假設與研判，心中已經有譜。那麼，對於這樣的行為，應該做什麼判決呢？負責本案的法官徵求大家意見。
李維舉手說：「我可以計算出來，大概浪費了多少水，阿吉應該付多少水費。」安安舉手提了一個點子：「我建議，請他上水利局的網站，自己選一篇文章閱讀，然後寫一份心得報告交出來！」大家頻頻點頭同意。
法官團的學生，是由全校投票選出。每天的法官團由六、七位同學組成，一週五天，由不同的學生輪流，每天也輪兩位不同的老師，協助當日的法庭進行。前半場，先進行法官團的內部會議。如果有收到提告的狀子，當日要審理的案件，會先在內部會議討論，指導法庭的輪值老師，會協助提出各種可能性，讓法官們有更多思考及面對處理的準備。後半場，開庭審理，並開放旁聽席，全校師生都可以自由進場旁聽。有的狀子是學生告老師，也有老師告學生的狀子，統統一視同仁，人權平等。
有的時候，低年級的孩子要告高年級的孩子，或是比較內向的孩子提告，通常導師會坐在他的旁邊陪伴他，協助他陳述事情經過。弱勢者被保護並鼓勵發聲，學習嘗試勇敢面對強勢，爭取公平正義。經常要審理的案子，大都是生活裡的一些相處摩擦，「男生的方式，通常都比較直接，就是會你一拳我一腳的，」宜珮是資深的諮商老師，也擔任過早期校長，「女生就常常會夥同大家一起討厭、排擠某人。」而以種籽的標準，「這就已經接近霸凌了」！
種籽沒有霸凌的問題，「種籽重視人與人互動之間的學習，並不是因為種籽有法庭，而是在可能發生問題的跡象之初，老師就已經開始積極進行對談與處理，」瑋寧說：「如果單單模仿種籽法庭的操作形式，而不了解內涵，恐怕會徒勞而無益。」種籽小學對於人我之間的教學規劃縝密細緻，並環環相扣，最後在法庭這樣的場域中，綜合呈現出來。
由於種籽有空堂的設計，所以導師平時有足夠的時間，和孩子做充分的個別溝通。若是整日埋首於批作業、改考卷、趕進度、處理行政的老師，對於學生性格養成、生活行為與人際的問題，恐怕通常就沒有餘力了。為什麼法庭不厭其煩地去問告訴人或被告各種狀況？「『真實』很重要，是一個變動的狀態，不同角度會看見不一樣的真實，」將新任校長的婉如老師說：「『真實』是永遠需要練習去靠近；靠近需要能力，最好的方式就是對話。」
無論是混齡導師班、空堂、各種活動、畢業挑戰或是校外教學，這裡的孩子有更多機會學習如何與人相處，從小就開始在碰撞中學習拿捏分寸。進入國中後的種籽畢業生光瑋認為，「和別的學校不同之處是，種籽畢業的孩子，有很好的自我管理能力。」這樣的教育成果，是教師們多年來不離不棄、細心耐性的陪著孩子們，走上正確的路。
集體領導的教師團治校
種籽教師團的穩定度，在體制外實驗教育的學校中十分少見。大部分的老師，在種籽都已經任教十幾二十年。
「一旦進入種籽這個工作環境之後，就不會想要離開，」前任校長瑋寧說出自己的感受，「因為這是一個很好的團隊。在這裡工作，你不會被拋棄，你會被視為一個完整的人，大家會彼此互補互助，協助對方成長；先成為一個完整的人，才會是個好老師。」所以，在這個與人為善的環境裡，老師也同步成長學習，並且也是收穫最多的人。一九九四年，種籽由一群關心教育的家長興學，當時的家長在創辦人李雅卿女士的號召下，在新店燕子湖畔創校，當時的校名是「毛毛蟲學苑」。一九九五年遷至烏來鄉信賢國小的現址，並且更名為「種籽親子實驗學苑」。依據台北市自主學習實驗計畫，一九九四至二○○三年計畫主持人，是台大數學系黃武雄教授。二○○三年至今，計畫主持人交棒給政大教育系鄭同僚教授。
二○○四年種籽申請成為台北縣第一所政府委託民間辦理的小學，同時也正名為「台北縣政府委託民間辦理信賢種籽親子實驗國民小學」，簡稱「種籽實小」。從此以後，實行教師團辦校至今。雖然稱作公辦民營，但是縣政府並沒有撥款輔助學校經營。
種籽小學，不是由一人領導；教師團治校，可以相互取長補短，集合眾人之智慧與經驗，而不必受制於領導者的個人局限。但是，要能找到志同道合的伙伴，並長久配合，並不是一件容易的事。
校長經由董事會遴選，基本上由教師團輪流擔任，平均三年一任。學校教師之間合作無間，互相補位，共同分擔學校工作。學校的大小事，也是由校長在校務會議中提出討論，大家表決通過後才能執行。
那麼，除了接待外賓、對內聯繫之外，校長感到最憂煩的是些什麼問題呢？「我經常在想種籽的未來，」瑋寧思索著，「在目前教育的演變、法律的變更、少子化這些問題下，種籽該如何運作下去？」這些是對於外在變遷的思考。對學校內部則是：「種籽是不是一直走在自己堅持的路上？如何親師共學？親師懇談會如何和家長溝通？如何把家長的力量拉進來？」
老師ＡＢ嶠加入種籽時，他的「梅林」是宜珮老師。「『梅林』是從亞瑟王的傳說來的，梅林教會亞瑟王如何思考、解決問題，具備各種不同的能力。」種籽對於新進老師的培訓，教師團會共推一位資深老師當「梅林」，建議與陪伴新老師處理各種問題。
教師團有異動，請長假或離職，教室團就開始重新「走位」。走位的意思類似補位，依照教師的特質、個性與當時狀態，進行分工調整。二○一五年暑假的颱風蘇迪勒重創烏來山區，道路中斷，種籽被迫遷校一年。這一年中老師之間的完美默契，純熟的互相補位，讓流浪中的校長瑋寧深深地感慨，「從颱風遷校的這一年可看出來，這所學校老師之間的自動補位，真的逐漸成熟了」。教師會議固定每週開一次，前半場有一位家長代表參加開會，關於學校行政事務的討論，家長代表可以方便向家長會轉達。後半場「會小孩」時間，則僅由老師參與討論，對於個別小孩的特殊狀況，集思廣益，提出意見與看法。除了教師會議，另外還有教學會議，安排討論下學期要開的課程，以及每週一次的數學科小組會議，和兩週一次的語文科小組會議。
一個學校的教師團隊的實力，通常決定這個學校的教育執行力，因為，老師是第一線的教育工作者。近二十年來，種籽集合教師群的經驗智慧與努力，累積傳承，經過不斷地縝密交織，才成為牢不可破的種籽教師團隊。
種籽踏實辦學二十三年來，一小步一小步地走出了台灣本土教育實驗的路徑。然而，當實驗教育漸漸直接影響台灣教育環境；當這些衝在前鋒的教育場域正在提供台灣滋養、靈感和可能性；當樹漸漸成林，種籽卻依然要為了未定的校地煩惱著，沒有辦法獲得穩定的辦學空間和支援。
種籽的孩子，從小學一年級就開始自由選擇自己想上的課，必修課只有國語課、數學課、一週一次的生活討論課和六年級的畢業製作，其餘都是選修課和社團。學校教孩子如何做課程規劃，並建議孩子和家長一起討論。
單車教練永綸（Alan）的單車課，在種籽已經開了十多年，一週一次用兩堂課的時間，帶高年級的孩子去騎山路。「我平時就是看一下孩子的姿勢，」Alan很重視正確的運動觀念，「調整一下他們使力的方式。」遇到下雨天，就會在學校教孩子維修自行車，或教一些單車的機械原理，「我講解一些基本力學，身體的操控，比如說什麼姿勢最省力，是什麼原因；怎麼樣使力才不會造成運動傷害等等。」
每年的畢業挑戰，可以選騎單車或是登大山，如果那年投票結果是騎單車，四天三夜縱走花東公路，也就由Alan負責訓練。「騎公路很輕鬆啦！」Alan估計準備半年就可以培訓了，「平時我們在山區練習，相對困難得多了。」
除了單車社，種籽開過的社團真不少，還有許多是由家長開的社團：亂玩社、小農夫社、電影社、台語歌社、烹飪課、圖書世界和說故事時間等等。阿正開了一年的「造窯課」，為種籽留下了一個麵包窯，成為種籽特殊的景致。「麵包窯是由小孩做，大人輔導，每週一次，做了一年，整個學校都參與了。」阿正忙著跟輪流爬到背上的孩子玩過肩摔，「蓋窯的材料，有的上山找；有的花錢買；有的回收後再利用。」
讓孩子自由選課，對老師確實是個挑戰，也因此老師必須一直保持全力以赴的意志。種籽現任總顧問、政大教育系鄭同僚副教授認為，「老師需要將課程開得有趣、有意義，才能經得起選修門檻的考驗。吸引學生來修課，贏得孩子和家長的口碑，永遠是當老師向上的重要動力。」「空堂」課，讓孩子學到更多
大人習慣把孩子從小到大的每個空檔，都用上課安排得滿滿的，對於孩子可以擁有自己的空閒時間，通常會有不同程度的焦慮不安，倘若孩子有一堂課「無所事事」，像是大人的錯誤與失職。
種籽的孩子，在自己的空堂時間，知道自己想做什麼，或者不想做什麼，大人不會自責，不會擔憂。空堂讓人恢復了自然呼吸，這種安詳的生活態度不但在種籽出現，並一直成功地進行著。種籽畢業生家長余庭妤說，「大人不會敲著一定節奏的鼓聲讓孩子齊步前進，尊重孩子的個別發展勝於一切，這也就是當年我們選擇種籽的最大原因。」
以阡媽媽講起孩子的空堂課：「六年級時，有畢業製作的目標，所以她會利用空堂，先約好和老師談自己的畢製。有時在生活中與同儕之間遇到難題，也會找導師談談，也和同學聊天，交流彼此的家庭以及對事情的看法；或一起解決問題、或在圖書館看書、有時想一個人獨處，不受干擾。」以阡甚至還利用空堂，學會了打桌球和跳舞。以阡媽媽說：「很難想像，一個沒有師長為孩子精心安排規劃的空白時段，竟是豐富孩子生命的時段。」
自己的導師自己選
種籽的孩子可以自由選擇導師，每個孩子依序寫出自己選擇導師的四個志願，「孩子選擇導師，各種情況都有，」宜珮老師笑著說，「有從一而終的，有周遊列國的，還有團體行動的。」經教師團討論後，依孩子的性向需求，再做些調整。所以，同一個導師班上的孩子是混齡的，一到上課時間，孩子們就分頭進各自的課堂教室；同時兼具選課的自由，又保留了導師班的安全港口。
國生班的孩子，利用空堂合力做了一個郵箱，並製作郵票，最後還成立了郵局。國生最初的動機，是希望藉著寄信，來傳遞彼此的關懷。「我們全班有十二人」，全班總動員，一同參與這個班級活動，國生說：「有人專門幫我一起製作郵票；有人專門中午擺攤；有人另外負責週五蓋郵戳；有人負責送信；有人負責賣飛翔郵票；有人當會計——每個人的工作是依照自己的喜好。」目前已經出過的郵票圖案，有全體老師、校徽、種籽日的食物、畢業生、運動會項目、校外教學紀念事件等。正在發行的，是種籽校園常見的五種蛙類，「最初的想法是藉由一項工作，讓我們班上孩子的特性得以發揮。我們像是一起經營一種共同事業，其實也是一種靠近彼此的方式。」這樣混齡的導師班，是種籽重要的基石，導師對孩子的生活教育擔負起重責。「孩子需要導師陪伴他長大，」瑋寧說，「孩子成長的過程中，必須做許多的抉擇；孩子在抉擇時，需要有人在旁邊和他進行合適的對話」。
導師是一座溝通的橋梁，他們建立起孩子的安全感，並與孩子充分的互動。孩子在「種籽法庭」接受判決之後，導師將接續對話與引導的工作。學科老師會把孩子的學習狀況詳細地和導師討論，導師也同時和家長保持充分與良好的交流。
躲在「祕密基地」吃著媽媽現煮的午餐
十二點整的鐘聲響過了，大家開始拿著自己的便當，到廚房去打飯。
「哇！今天的排骨蘿蔔湯，太讚了啦！我可以喝三碗嗎？」種籽的午餐，真是特別美味，因為學校的午餐都是由媽媽爸爸們輪流到學校替孩子們煮出來的！「嗯，咖哩雞好好吃，我還要再吃一碗。」如果想要自己的孩子也能吃到這樣的午餐，家長就必須一個學期排定一日，輪流到學校來煮飯。當然，也可以選擇每天自己帶便當。
最初，因為有媽媽希望孩子能吃到現煮的飯菜，於是逐漸形成了這樣的傳統。由於一學期才輪一次，所以家長盡顯手藝，這裡的孩子可真有口福啊。
孩子們等到自己想吃飯時，才進廚房打菜，「我們不能收得太早，因為孩子們想吃飯的時間不一定，」亦樂媽媽說。如果超過中午一點，上課時間到了，還沒去吃怎麼辦？「那就要碰運氣囉，」亦樂媽媽手一攤，「如果沒剩的飯菜，就只能說抱歉了。」
種籽沒有整齊劃一的用餐時間、沒有禁語，老師不會要求孩子盯著時鐘把飯吃完；不為了方便大人而集體管理，也不搬古訓，連餐桌都不用。每個人可以有自己感覺飢餓的時間，自己走進廚房打飯吃。吃飯可以是一件沒有壓力、很輕鬆的事。
吃午飯是一個令人震撼的場景！到處都有人捧著碗吃飯：圖書館前走廊的「老人街」，老藤椅、舊沙發坐滿了聊天的師生，連桂花樹上也夾著幾個在吃便當的孩子。
「祕密基地」，當然也是一個享受午餐的好地方。種籽開放孩子申請自己的「祕密基地」，屬於私人領域，「外人」進入需要經過「基地」申請人同意。其實「基地」的申請，只需要用一張Ａ4的紙，說明哪些是共同申請人，把基地的地點畫出來，領域範圍標清楚，不是學校規定的公共領域、不破壞自然生態，再經過老師同意，張貼在「基地布告欄」上，算是完成了公告，就可以擁有一學期的私人基地了。種籽法庭，生活教育的重要課程
今天中午，種籽的「法官團」要審理一個案件：阿吉把水龍頭開著不關，讓水流個不停。
「如果阿吉確實是像他所說的那樣，因為水龍頭有點故障不容易開，而他為了後面的孩子也可以用水，所以就乾脆讓它開著流」，在這個假設前提之下，大家開始推理分析，討論可能性，有人開始舉證推翻，阿全說：「但是水龍頭是不容易關，不是不能開呀。」「可是開的時候也有一點卡卡的，」家榮舉手發言。
不帶情緒成見，就事論事；大人和孩子，平等而認真的輪流發言，刨根究柢。過程中，沒有上對下的權威，只有依循已經養成的習慣，就是互相尊重，遵守發言規則，大家各自表達意見。
「生活討論課」是種籽的必修課，一週一堂，所有孩子聚在一起討論全校的事，有報告事項、心情時間、提案討論。提案討論可以是新訂校規或是修改舊規，比如新鞦韆的使用規則、在交通車上可不可以播放影片等等。由六年級的學生組成主席團，分擔主持、報告、記錄、搬椅子、管秩序等工作。如果說生活討論課像是在立法，那麼，若是有人違反大家制定的規則時，就會被告到種籽法庭這個司法單位。
中午十二點到一點的午餐時間，也同時是「法庭」的進行時間，所以小法官們都捧著便當盒，一邊吃一邊談。討論的過程，專注卻不嚴厲，認真但不緊繃。生活中，有嬉笑歡樂的時候，也有認真思考的時候。
經過討論後，法官對於可能產生這種行為的假設與研判，心中已經有譜。那麼，對於這樣的行為，應該做什麼判決呢？負責本案的法官徵求大家意見。
李維舉手說：「我可以計算出來，大概浪費了多少水，阿吉應該付多少水費。」安安舉手提了一個點子：「我建議，請他上水利局的網站，自己選一篇文章閱讀，然後寫一份心得報告交出來！」大家頻頻點頭同意。
法官團的學生，是由全校投票選出。每天的法官團由六、七位同學組成，一週五天，由不同的學生輪流，每天也輪兩位不同的老師，協助當日的法庭進行。前半場，先進行法官團的內部會議。如果有收到提告的狀子，當日要審理的案件，會先在內部會議討論，指導法庭的輪值老師，會協助提出各種可能性，讓法官們有更多思考及面對處理的準備。後半場，開庭審理，並開放旁聽席，全校師生都可以自由進場旁聽。有的狀子是學生告老師，也有老師告學生的狀子，統統一視同仁，人權平等。
有的時候，低年級的孩子要告高年級的孩子，或是比較內向的孩子提告，通常導師會坐在他的旁邊陪伴他，協助他陳述事情經過。弱勢者被保護並鼓勵發聲，學習嘗試勇敢面對強勢，爭取公平正義。經常要審理的案子，大都是生活裡的一些相處摩擦，「男生的方式，通常都比較直接，就是會你一拳我一腳的，」宜珮是資深的諮商老師，也擔任過早期校長，「女生就常常會夥同大家一起討厭、排擠某人。」而以種籽的標準，「這就已經接近霸凌了」！
種籽沒有霸凌的問題，「種籽重視人與人互動之間的學習，並不是因為種籽有法庭，而是在可能發生問題的跡象之初，老師就已經開始積極進行對談與處理，」瑋寧說：「如果單單模仿種籽法庭的操作形式，而不了解內涵，恐怕會徒勞而無益。」種籽小學對於人我之間的教學規劃縝密細緻，並環環相扣，最後在法庭這樣的場域中，綜合呈現出來。
由於種籽有空堂的設計，所以導師平時有足夠的時間，和孩子做充分的個別溝通。若是整日埋首於批作業、改考卷、趕進度、處理行政的老師，對於學生性格養成、生活行為與人際的問題，恐怕通常就沒有餘力了。為什麼法庭不厭其煩地去問告訴人或被告各種狀況？「『真實』很重要，是一個變動的狀態，不同角度會看見不一樣的真實，」將新任校長的婉如老師說：「『真實』是永遠需要練習去靠近；靠近需要能力，最好的方式就是對話。」
無論是混齡導師班、空堂、各種活動、畢業挑戰或是校外教學，這裡的孩子有更多機會學習如何與人相處，從小就開始在碰撞中學習拿捏分寸。進入國中後的種籽畢業生光瑋認為，「和別的學校不同之處是，種籽畢業的孩子，有很好的自我管理能力。」這樣的教育成果，是教師們多年來不離不棄、細心耐性的陪著孩子們，走上正確的路。
集體領導的教師團治校
種籽教師團的穩定度，在體制外實驗教育的學校中十分少見。大部分的老師，在種籽都已經任教十幾二十年。
「一旦進入種籽這個工作環境之後，就不會想要離開，」前任校長瑋寧說出自己的感受，「因為這是一個很好的團隊。在這裡工作，你不會被拋棄，你會被視為一個完整的人，大家會彼此互補互助，協助對方成長；先成為一個完整的人，才會是個好老師。」所以，在這個與人為善的環境裡，老師也同步成長學習，並且也是收穫最多的人。一九九四年，種籽由一群關心教育的家長興學，當時的家長在創辦人李雅卿女士的號召下，在新店燕子湖畔創校，當時的校名是「毛毛蟲學苑」。一九九五年遷至烏來鄉信賢國小的現址，並且更名為「種籽親子實驗學苑」。依據台北市自主學習實驗計畫，一九九四至二○○三年計畫主持人，是台大數學系黃武雄教授。二○○三年至今，計畫主持人交棒給政大教育系鄭同僚教授。
二○○四年種籽申請成為台北縣第一所政府委託民間辦理的小學，同時也正名為「台北縣政府委託民間辦理信賢種籽親子實驗國民小學」，簡稱「種籽實小」。從此以後，實行教師團辦校至今。雖然稱作公辦民營，但是縣政府並沒有撥款輔助學校經營。
種籽小學，不是由一人領導；教師團治校，可以相互取長補短，集合眾人之智慧與經驗，而不必受制於領導者的個人局限。但是，要能找到志同道合的伙伴，並長久配合，並不是一件容易的事。
校長經由董事會遴選，基本上由教師團輪流擔任，平均三年一任。學校教師之間合作無間，互相補位，共同分擔學校工作。學校的大小事，也是由校長在校務會議中提出討論，大家表決通過後才能執行。
那麼，除了接待外賓、對內聯繫之外，校長感到最憂煩的是些什麼問題呢？「我經常在想種籽的未來，」瑋寧思索著，「在目前教育的演變、法律的變更、少子化這些問題下，種籽該如何運作下去？」這些是對於外在變遷的思考。對學校內部則是：「種籽是不是一直走在自己堅持的路上？如何親師共學？親師懇談會如何和家長溝通？如何把家長的力量拉進來？」
老師ＡＢ嶠加入種籽時，他的「梅林」是宜珮老師。「『梅林』是從亞瑟王的傳說來的，梅林教會亞瑟王如何思考、解決問題，具備各種不同的能力。」種籽對於新進老師的培訓，教師團會共推一位資深老師當「梅林」，建議與陪伴新老師處理各種問題。
教師團有異動，請長假或離職，教室團就開始重新「走位」。走位的意思類似補位，依照教師的特質、個性與當時狀態，進行分工調整。二○一五年暑假的颱風蘇迪勒重創烏來山區，道路中斷，種籽被迫遷校一年。這一年中老師之間的完美默契，純熟的互相補位，讓流浪中的校長瑋寧深深地感慨，「從颱風遷校的這一年可看出來，這所學校老師之間的自動補位，真的逐漸成熟了」。教師會議固定每週開一次，前半場有一位家長代表參加開會，關於學校行政事務的討論，家長代表可以方便向家長會轉達。後半場「會小孩」時間，則僅由老師參與討論，對於個別小孩的特殊狀況，集思廣益，提出意見與看法。除了教師會議，另外還有教學會議，安排討論下學期要開的課程，以及每週一次的數學科小組會議，和兩週一次的語文科小組會議。
一個學校的教師團隊的實力，通常決定這個學校的教育執行力，因為，老師是第一線的教育工作者。近二十年來，種籽集合教師群的經驗智慧與努力，累積傳承，經過不斷地縝密交織，才成為牢不可破的種籽教師團隊。
種籽踏實辦學二十三年來，一小步一小步地走出了台灣本土教育實驗的路徑。然而，當實驗教育漸漸直接影響台灣教育環境；當這些衝在前鋒的教育場域正在提供台灣滋養、靈感和可能性；當樹漸漸成林，種籽卻依然要為了未定的校地煩惱著，沒有辦法獲得穩定的辦學空間和支援。
