成長──一個愛講話小孩的絕地大反擊
這一切的開始，很可能就只是一個愛講話的小孩，在填鴨式教育裡頭，備受壓抑十幾年之後，做出的最後絕地大反擊。
我從小就是個愛講話的小孩。但是台灣教育現場幾乎不讓學生在課堂上有講話機會。
學校不能講話，在家裡，我也不能講話。我的父親非常嚴厲，只對我訓話，從來不曾聽過我內心的聲音（當然一人隨軍來台的父親，也從來不曾有人聽過他內心的聲音）；我阿母則是難以理喻，已經離我的心靈非常遙遠（這也不能怪我阿母，這是上天的安排）。當時，父母總是吵架，兄姊很早離家外出半工半讀，我和父母的代溝就像鄉間河道兩頭，我在此岸，父母在彼岸。從我懂事以來，我就常常一個人默默做著自己的事，一個人自己玩桌球、一個人玩筷子神功、一個人在床鋪上練習後空翻、一個人演布袋戲、一個人玩電子遊戲器、一個人射飛鏢、一個人在學校被同學捉弄割破了父親新買的卡其褲、一個人在學校因無妄之災被老師摑臉……──沒有人聽我訴說內心的苦悶，除了我們家養的狗，小白。更糟的是，幾年後唯一能聽我訴說心事的小白，竟被疾駛的轎車輾過，當場一命嗚呼，父親不知用什麼方法把牠處理掉了，我連見小白最後一面的機會都沒有。
＊因言賈禍，獲「降龍十八掌」伺候
國小六年級時，導師請假，來了一位女代課老師，大約五十歲上下，濃妝豔抹，花枝招展（在鄉下只能用「奇蹟」來形容），穿著高跟鞋，一跛一跛地走進教室，開口便嗲聲嗲氣地問：「你們這裡有沒有石頭？」應該是她的高跟鞋出了問題，需要石頭來修理，當時我不知哪裡來的調皮勁，居然模仿嗲聲嗲氣的口吻回答：「我們這裡沒有石頭！」沒想到，女代課老師勃然大怒，叫我出來，然後我就遭遇了生平首次的降龍十八掌，女老師用手掌、手背在我的臉頰上急速連番來去，掌得我頭昏眼花、差點跌倒。
好不容易，像過了一世紀那麼久才摑完了臉，女老師終於停住手。我原以為事情就要過去，雲散天青，雨收日出，但女老師還怒不可遏，威脅著說要告訴我爸，我心頭一沉，驚惶不安，因為我害怕父親嚴厲的皮帶抽打遠遠超過女老師的降龍十八掌，這樣的威脅對我簡直就是身心雙重打擊。──當然，這整件事可以說是我活該，誰叫我愛調皮模仿。但是，請大家再仔細想一想，這真的是我求學生涯中難得出現的一次機會，終於有老師主動詢問學生問題，而我是那麼愛講話，面對這麼一次難能可貴可以光明正大講話的機會，而我又知道答案，我豈能輕易放過？錯就只錯在我完全缺乏公開講話的經驗與訓練，從來沒有人教過我應該怎樣表達才算得體、合宜，我只能順著搞笑本性，──興奮直接表達了，結果就付出這麼慘重的代價！──大家獲悉詳情，更應該哀矜而勿喜了！
第二次被打，更冤枉。升上國中一年級，頭一回上體育課，全班在操場邊整隊，鬧哄哄，女體育老師一來，沒想到我居然又被指到，叫出來，女老師又是對我一巴掌（奇怪，我有這麼欠揍嗎？），殺雞儆猴，全班馬上靜悄悄，我的嘴巴和心靈從此之後也跟著靜悄悄了。我開始壓抑自己，我這樣一個愛講話的小孩，從國小到高中壓抑了十二年，但是心裡的聲音一直吶喊著：為什麼台灣學校的課堂上，學生不能講話呢？
這也是為什麼學思達這麼強調「表達」的遠因，感覺好像是在幫小時候的我出氣，或者說是幫小時候的我想找到一個更好的學習環境，更適合原本就愛講話、可以講話的友善學習環境。如果說，以前上課不能講話的我，是受害者，但現在我已經變成老師，我也不讓學生講話，我豈不是和以前的老師一樣，居然成了迫害學生的加害者。──這點，我一定不能重蹈覆轍！我一定要讓學生上課時可以講話，而且不是亂講，而是建立在豐富的知識基底，經過深思熟慮，最後大方、得體、準確講出自己的見解。
＊自學，以滿足「錯誤期待」
另外，學思達之所以強調「自學」，其實和我就讀大學時的獨特身分有關。
高中畢業後，我因為語文資賦優異，幸運保送第一志願師大國文系就讀。開學之後，大家都覺得資優生比較厲害，但實際上，我只是一個平凡的鄉下高中生，也許對國文比較有興趣些（顯然比對低成就的數學有興趣太多了），又在資賦鑑定考試之前猛啃了一些智力測驗、多背了幾篇文章，順利在學校評比、全台中區鑑定、以及隨後的全國師大總競試中脫穎而出，保送師大國文系。在師大擁有資優生身分，不但每學期能有一萬元獎學金，還會有一名教授指導，指導如何寫作論文。因此，無論有意無意，老師、同學都對資優生另眼相待，資優生的頭銜，以及隨之而來的壓力如影隨形跟著我四年，但我只是一個平凡鄉下高中生，我能夠做的就是符合別人對我的「錯誤期待」，所以我幾乎每天苦讀，四年苦讀下來的結果就是，畢業時獲得「師大傑出學生」榮譽，這個榮譽當年只有四個，而我是四個學生中唯一一個大學生。以及培養了我「自學」的能力。
大學畢業之後，我終於深刻領悟到，我所學到的各種知識，都有可能隨著時間的流逝而遺忘殆盡，可是唯有自學能力，卻是一輩子都不會忘記。換句話說，自學能力才是真正能夠帶得走的能力。
我回想國小、國中、高中的求學經驗，所謂的學習好像就只是傾盡全力要把整本課本都背起來似的，上課一直畫紅線、藍線、黃線，把這個圈起來、那個畫起來，一背再背、一考再考，圍繞著破碎的閱讀、瑣碎的記憶，至於真正有用的知識，完全無感；真正有用的能力，完全忽略。老師沒有時間、沒有興致、也沒有能力提供各種知識形成的過程，只希望很快告訴學生結果和答案，因為考試要及時應付，因為時間實在太趕，學校沒有那麼多時間。老師希望學生很快就學會，很快就能應付考試，只要得到高分，只要能考上好學校，現在學會就行了，上了好學校，全部忘光也沒關係，有沒有能力也不重要。──更可怕的是，這一切都在默默之中、安靜之中完成，因為老師不准學生上課講話。
學思達就是我在教學現場多年實驗出來的新教學方法，急著想要改變這種僵化、甚至是錯誤的學習樣貌，在於我認為真正的學習其實非常嚴肅，也非常活潑，雖然嚴肅，但是學生不會覺得折磨；雖然活潑，但是學生卻深刻學習。何以能夠如此？因為學生真正擁有自主學習，上課可以動口、動手、動腦、動身體，可以自學、合作、討論、溝通、發表、聆聽，學生所有的能力都展現在嚴肅又活潑的學習樣貌當中。真正從學習本身得到喜樂、得到成長、得到滿足、得到成就，學生專注在學習本身，不用多餘的活動，不是把學習當做點綴品，更不是把學習包裝在許多看起來光鮮、亮麗、活潑好動、很有趣的活動的外圍，學思達做到的就是：扎實的、嚴肅的、深刻的、探索的、思考式的有效學習。
這一切的開始，很可能就只是一個愛講話的小孩，在填鴨式教育裡頭，備受壓抑十幾年之後，做出的最後絕地大反擊。
我從小就是個愛講話的小孩。但是台灣教育現場幾乎不讓學生在課堂上有講話機會。
學校不能講話，在家裡，我也不能講話。我的父親非常嚴厲，只對我訓話，從來不曾聽過我內心的聲音（當然一人隨軍來台的父親，也從來不曾有人聽過他內心的聲音）；我阿母則是難以理喻，已經離我的心靈非常遙遠（這也不能怪我阿母，這是上天的安排）。當時，父母總是吵架，兄姊很早離家外出半工半讀，我和父母的代溝就像鄉間河道兩頭，我在此岸，父母在彼岸。從我懂事以來，我就常常一個人默默做著自己的事，一個人自己玩桌球、一個人玩筷子神功、一個人在床鋪上練習後空翻、一個人演布袋戲、一個人玩電子遊戲器、一個人射飛鏢、一個人在學校被同學捉弄割破了父親新買的卡其褲、一個人在學校因無妄之災被老師摑臉……──沒有人聽我訴說內心的苦悶，除了我們家養的狗，小白。更糟的是，幾年後唯一能聽我訴說心事的小白，竟被疾駛的轎車輾過，當場一命嗚呼，父親不知用什麼方法把牠處理掉了，我連見小白最後一面的機會都沒有。
＊因言賈禍，獲「降龍十八掌」伺候
國小六年級時，導師請假，來了一位女代課老師，大約五十歲上下，濃妝豔抹，花枝招展（在鄉下只能用「奇蹟」來形容），穿著高跟鞋，一跛一跛地走進教室，開口便嗲聲嗲氣地問：「你們這裡有沒有石頭？」應該是她的高跟鞋出了問題，需要石頭來修理，當時我不知哪裡來的調皮勁，居然模仿嗲聲嗲氣的口吻回答：「我們這裡沒有石頭！」沒想到，女代課老師勃然大怒，叫我出來，然後我就遭遇了生平首次的降龍十八掌，女老師用手掌、手背在我的臉頰上急速連番來去，掌得我頭昏眼花、差點跌倒。
好不容易，像過了一世紀那麼久才摑完了臉，女老師終於停住手。我原以為事情就要過去，雲散天青，雨收日出，但女老師還怒不可遏，威脅著說要告訴我爸，我心頭一沉，驚惶不安，因為我害怕父親嚴厲的皮帶抽打遠遠超過女老師的降龍十八掌，這樣的威脅對我簡直就是身心雙重打擊。──當然，這整件事可以說是我活該，誰叫我愛調皮模仿。但是，請大家再仔細想一想，這真的是我求學生涯中難得出現的一次機會，終於有老師主動詢問學生問題，而我是那麼愛講話，面對這麼一次難能可貴可以光明正大講話的機會，而我又知道答案，我豈能輕易放過？錯就只錯在我完全缺乏公開講話的經驗與訓練，從來沒有人教過我應該怎樣表達才算得體、合宜，我只能順著搞笑本性，──興奮直接表達了，結果就付出這麼慘重的代價！──大家獲悉詳情，更應該哀矜而勿喜了！
第二次被打，更冤枉。升上國中一年級，頭一回上體育課，全班在操場邊整隊，鬧哄哄，女體育老師一來，沒想到我居然又被指到，叫出來，女老師又是對我一巴掌（奇怪，我有這麼欠揍嗎？），殺雞儆猴，全班馬上靜悄悄，我的嘴巴和心靈從此之後也跟著靜悄悄了。我開始壓抑自己，我這樣一個愛講話的小孩，從國小到高中壓抑了十二年，但是心裡的聲音一直吶喊著：為什麼台灣學校的課堂上，學生不能講話呢？
這也是為什麼學思達這麼強調「表達」的遠因，感覺好像是在幫小時候的我出氣，或者說是幫小時候的我想找到一個更好的學習環境，更適合原本就愛講話、可以講話的友善學習環境。如果說，以前上課不能講話的我，是受害者，但現在我已經變成老師，我也不讓學生講話，我豈不是和以前的老師一樣，居然成了迫害學生的加害者。──這點，我一定不能重蹈覆轍！我一定要讓學生上課時可以講話，而且不是亂講，而是建立在豐富的知識基底，經過深思熟慮，最後大方、得體、準確講出自己的見解。
＊自學，以滿足「錯誤期待」
另外，學思達之所以強調「自學」，其實和我就讀大學時的獨特身分有關。
高中畢業後，我因為語文資賦優異，幸運保送第一志願師大國文系就讀。開學之後，大家都覺得資優生比較厲害，但實際上，我只是一個平凡的鄉下高中生，也許對國文比較有興趣些（顯然比對低成就的數學有興趣太多了），又在資賦鑑定考試之前猛啃了一些智力測驗、多背了幾篇文章，順利在學校評比、全台中區鑑定、以及隨後的全國師大總競試中脫穎而出，保送師大國文系。在師大擁有資優生身分，不但每學期能有一萬元獎學金，還會有一名教授指導，指導如何寫作論文。因此，無論有意無意，老師、同學都對資優生另眼相待，資優生的頭銜，以及隨之而來的壓力如影隨形跟著我四年，但我只是一個平凡鄉下高中生，我能夠做的就是符合別人對我的「錯誤期待」，所以我幾乎每天苦讀，四年苦讀下來的結果就是，畢業時獲得「師大傑出學生」榮譽，這個榮譽當年只有四個，而我是四個學生中唯一一個大學生。以及培養了我「自學」的能力。
大學畢業之後，我終於深刻領悟到，我所學到的各種知識，都有可能隨著時間的流逝而遺忘殆盡，可是唯有自學能力，卻是一輩子都不會忘記。換句話說，自學能力才是真正能夠帶得走的能力。
我回想國小、國中、高中的求學經驗，所謂的學習好像就只是傾盡全力要把整本課本都背起來似的，上課一直畫紅線、藍線、黃線，把這個圈起來、那個畫起來，一背再背、一考再考，圍繞著破碎的閱讀、瑣碎的記憶，至於真正有用的知識，完全無感；真正有用的能力，完全忽略。老師沒有時間、沒有興致、也沒有能力提供各種知識形成的過程，只希望很快告訴學生結果和答案，因為考試要及時應付，因為時間實在太趕，學校沒有那麼多時間。老師希望學生很快就學會，很快就能應付考試，只要得到高分，只要能考上好學校，現在學會就行了，上了好學校，全部忘光也沒關係，有沒有能力也不重要。──更可怕的是，這一切都在默默之中、安靜之中完成，因為老師不准學生上課講話。
學思達就是我在教學現場多年實驗出來的新教學方法，急著想要改變這種僵化、甚至是錯誤的學習樣貌，在於我認為真正的學習其實非常嚴肅，也非常活潑，雖然嚴肅，但是學生不會覺得折磨；雖然活潑，但是學生卻深刻學習。何以能夠如此？因為學生真正擁有自主學習，上課可以動口、動手、動腦、動身體，可以自學、合作、討論、溝通、發表、聆聽，學生所有的能力都展現在嚴肅又活潑的學習樣貌當中。真正從學習本身得到喜樂、得到成長、得到滿足、得到成就，學生專注在學習本身，不用多餘的活動，不是把學習當做點綴品，更不是把學習包裝在許多看起來光鮮、亮麗、活潑好動、很有趣的活動的外圍，學思達做到的就是：扎實的、嚴肅的、深刻的、探索的、思考式的有效學習。
