一 名詞
「磨課師」，在中國稱之為「慕課」，源自英文MOOC或是MOOCs之音譯，代表著「大規模開放線上課程」（Massive Open Online Course）的縮寫。其前身又稱「開放式課程」（Open Course Ware，OCW）或是「線上課程」、「線上教學」、「線上教育」。以上這些名稱的最大共同點：就是必須藉由網際網路來進行課程教學，因此成為新興的學習模式，而讓「翻轉教學」（Flip teaching）、「翻轉學習」（Flip learning）或「反轉課堂」（Flipped classroom）之名不脛而走，目的即是說明新型態的教育方式足以改變世界。
翻轉課堂的兩大關鍵點在於：其一、老師會在上課前，將講授內容錄製成影片並上傳至學習平臺供學生「自主學習」；其二、上課時老師會回應學生在自學過程所遭遇的問題，並透過討論指導學習。
相對於MOOCs這個概念，另有一個概念稱為SPOC（Small Private Online Course，譯為「小規模限制性線上課程」），該詞是由柏克萊加州大學Armando Fox教授於2013年提出。SPOC是由MOOC衍生的一種開放式課程形式，其Small意指小量（學員數止於數百人），Private意指修課者為開課學校的校內學生，或依課程特性有人數限制的線上學生，亦即課程非大規模地開放給所有人，以期具體提升學習參與度及課程完課率。SPOC的上課形式多採取課堂面對面與線上自學的混成方式進行，與MOOC的完全線上形式不同。簡言之，SPOC的基調就是「MOOC + Classroom」，也就是一種善用MOOC資源融入翻轉教學的混成課程。
二 大規模開放課程發展歷程
美國麻省理工學院（MIT）於1999年提出「開放式課程」（Open Course Ware, OCW）的概念，希望透過「鬆綁知識」與「充實心靈」這兩大理念來讓所有人藉由新興科技—網際網路來接觸到知識。該校不但於2002年建置了「MIT Open Course Ware」網站，截至目前為止已經超過兩千門課程被放置上線，供大眾無條件地註冊學習。該組織也影響了後來臺灣各大專院校，於2007年成立「臺灣開放式課程聯盟TOCWC」，成為臺灣開放式線上教育的先驅。
2008年，加拿大阿薩巴斯卡大學Dave Cormier與Bryan Alexander教授開設「關聯主義與連結知識」（Connectivism and Connective Knowledge）課程率先提出「MOOCs, Massive Open Online Courses」（磨課師）概念。該課程從原本傳統教室中只有25人修課的規模，改制於線上課程後即擴增為超過兩千人，正說明了磨課師的特色：「可大規模」—網路科技允許超過千人參與修課與「開放式」—不限身分，任何人只要經過註冊即可修課。然而南亞地區的「可汗學院」（Khan Academic）是在磨課師教育史上，另外一個異軍突起的代表。孟加拉裔美國人Salman Khan原是在美國從事金融工作，但是為幫助遠在故土的親人，遂自行錄製教學影片並上傳至知名影網站「Youtube」。由於製作內容大受好評，因此激發Khan先生於2009年創辦「可汗學院」，並於2009年辭去原本的職務，專心致力於線上教學的推廣，目的是讓南亞地區貧困的學子，得以藉由網路平臺來進行自我教育。此一善行日後也獲得知名企業家Bill Gate所屬慈善基金會與Google等大公司進行資金挹注進而擴增其規模。同時亦激勵了日後知名磨課師網站「Coursera」的成立。
2011年11月美國史丹佛大學Sebastian Thrun因為受到「可汗學院」的影響，與Andrew Ng（吳恩達）教授，分別推出「人工智能導論」（Introduction to AI）與「機器學習」（Machine Learning）課程於網上，推出後便大受歡迎並造就破十萬人次的註冊上課盛況。因此，兩位教授分別集資成立磨課師網站「Udacity」與「Coursera」，與美國東岸哈佛大學與麻省理工學院共同成立的磨課師網站「edX」同場較勁。目前世界知名磨課師網站均以美國為主導，其中又以前述三大品牌為最具代表性。因此也讓2012年有著譽為「磨課師元年」的美名。
2013年更是磨課師開枝散葉的一年，隨著三大磨課師網站的擴張，同時也吸引了許多位於亞洲的學校加入上線的行列，例如該年中國北京大學加入「Coursera」的行列。除了國際性的結盟外，本土性質的磨課師網站，亦如雨後春筍般冒出，例如像中國清華大學的「學堂在線」網站、臺灣「ewant育網開放教育平臺」、「學聯網Sharecourse」、教育部磨課師計畫等等。
三 教育部推動磨課師計畫
我國的磨課師課程起源於2008年年底成立的「臺灣開放式課程聯盟TOCWC」，其中以國立臺灣大學、國立政治大學、國立師範大學等等國立一流學府為前鋒，日後更多達27所大專院校及一所市立高中參與其中。
我國教育部為推動數位化學習，於2013年規畫為期四年（2014-2017）的全面化數位學習推動計畫」，目的是希望藉由網際網路的開放空間，創造「更符合個人化的學習管道」。透過教育部提撥每年經費一百萬元為上限，委託重點發展大學，例如國立雲林科技大學規劃產製18週課程合計18小時的「教育部磨課師計畫」或是僅6至15分鐘長度，亦為6至18週課程的「微型磨課師計畫」，因此讓各大專院校磨課師課程製作儼然成為當前顯學。四 以學習者為中心—新教學思維
過去傳統教室是一個以教師為中心的場域，任何教學活動的設計都從教師的角度思考，因此，課堂時間主要是老師授課，而課後時間主要是學生做功課（homework at home,lecture in class）。以傳統演講教學模式上課時，學生是單向及被動的接受由教師口頭教授的內容，師生互動不多，缺乏學習指導，也造成了學習成效難以達到預期目標。而新的教學思維，是以學習者為中心，強調翻轉式學習及翻轉程序，執行方式為：（一）課前時間：學生看線上影片預習並完成線上練習；（二）課堂時間：老師學生互動討論、個別指導、小考、重點教學；（三）課後時間：學生與同學、助教等線上互動學習（Lecture at home, homework in class）。因此，原來由老師主導的教室，舞臺已轉移到以學生為主，另外，原先被動接受指導及學習的情形，轉換為學生的自主學習。
教師必須改變新的教學思維並養成新的教學能力，教師不再是單一角色的演講者，每節課都是由教師主導，用教學演講主宰全部教學時間；而是要扮演多元角色，除了講演者外，亦是促進者：因學生事先看過教學內容，上課時老師可採用小組學習方式，以組內學生的問題和心得為核心，讓他們彼此交換己見並互補長短，也可促進概念學習的深度及廣度。亦是協助者；經由教學討論議題的設計，老師可以協助學生在翻轉教學的過程中，個別提供同學的學習協助，另外搭配教學短片，學生可以控制學習時間、學習過程、步調快慢等，以進一步深度理解。亦是鼓勵者：在小組共同解決問題過程中，鼓勵每位學生得以注入自己的想法並表達自己的意見，藉由團隊合作促進並達到學習目標。
「磨課師」，在中國稱之為「慕課」，源自英文MOOC或是MOOCs之音譯，代表著「大規模開放線上課程」（Massive Open Online Course）的縮寫。其前身又稱「開放式課程」（Open Course Ware，OCW）或是「線上課程」、「線上教學」、「線上教育」。以上這些名稱的最大共同點：就是必須藉由網際網路來進行課程教學，因此成為新興的學習模式，而讓「翻轉教學」（Flip teaching）、「翻轉學習」（Flip learning）或「反轉課堂」（Flipped classroom）之名不脛而走，目的即是說明新型態的教育方式足以改變世界。
翻轉課堂的兩大關鍵點在於：其一、老師會在上課前，將講授內容錄製成影片並上傳至學習平臺供學生「自主學習」；其二、上課時老師會回應學生在自學過程所遭遇的問題，並透過討論指導學習。
相對於MOOCs這個概念，另有一個概念稱為SPOC（Small Private Online Course，譯為「小規模限制性線上課程」），該詞是由柏克萊加州大學Armando Fox教授於2013年提出。SPOC是由MOOC衍生的一種開放式課程形式，其Small意指小量（學員數止於數百人），Private意指修課者為開課學校的校內學生，或依課程特性有人數限制的線上學生，亦即課程非大規模地開放給所有人，以期具體提升學習參與度及課程完課率。SPOC的上課形式多採取課堂面對面與線上自學的混成方式進行，與MOOC的完全線上形式不同。簡言之，SPOC的基調就是「MOOC + Classroom」，也就是一種善用MOOC資源融入翻轉教學的混成課程。
二 大規模開放課程發展歷程
美國麻省理工學院（MIT）於1999年提出「開放式課程」（Open Course Ware, OCW）的概念，希望透過「鬆綁知識」與「充實心靈」這兩大理念來讓所有人藉由新興科技—網際網路來接觸到知識。該校不但於2002年建置了「MIT Open Course Ware」網站，截至目前為止已經超過兩千門課程被放置上線，供大眾無條件地註冊學習。該組織也影響了後來臺灣各大專院校，於2007年成立「臺灣開放式課程聯盟TOCWC」，成為臺灣開放式線上教育的先驅。
2008年，加拿大阿薩巴斯卡大學Dave Cormier與Bryan Alexander教授開設「關聯主義與連結知識」（Connectivism and Connective Knowledge）課程率先提出「MOOCs, Massive Open Online Courses」（磨課師）概念。該課程從原本傳統教室中只有25人修課的規模，改制於線上課程後即擴增為超過兩千人，正說明了磨課師的特色：「可大規模」—網路科技允許超過千人參與修課與「開放式」—不限身分，任何人只要經過註冊即可修課。然而南亞地區的「可汗學院」（Khan Academic）是在磨課師教育史上，另外一個異軍突起的代表。孟加拉裔美國人Salman Khan原是在美國從事金融工作，但是為幫助遠在故土的親人，遂自行錄製教學影片並上傳至知名影網站「Youtube」。由於製作內容大受好評，因此激發Khan先生於2009年創辦「可汗學院」，並於2009年辭去原本的職務，專心致力於線上教學的推廣，目的是讓南亞地區貧困的學子，得以藉由網路平臺來進行自我教育。此一善行日後也獲得知名企業家Bill Gate所屬慈善基金會與Google等大公司進行資金挹注進而擴增其規模。同時亦激勵了日後知名磨課師網站「Coursera」的成立。
2011年11月美國史丹佛大學Sebastian Thrun因為受到「可汗學院」的影響，與Andrew Ng（吳恩達）教授，分別推出「人工智能導論」（Introduction to AI）與「機器學習」（Machine Learning）課程於網上，推出後便大受歡迎並造就破十萬人次的註冊上課盛況。因此，兩位教授分別集資成立磨課師網站「Udacity」與「Coursera」，與美國東岸哈佛大學與麻省理工學院共同成立的磨課師網站「edX」同場較勁。目前世界知名磨課師網站均以美國為主導，其中又以前述三大品牌為最具代表性。因此也讓2012年有著譽為「磨課師元年」的美名。
2013年更是磨課師開枝散葉的一年，隨著三大磨課師網站的擴張，同時也吸引了許多位於亞洲的學校加入上線的行列，例如該年中國北京大學加入「Coursera」的行列。除了國際性的結盟外，本土性質的磨課師網站，亦如雨後春筍般冒出，例如像中國清華大學的「學堂在線」網站、臺灣「ewant育網開放教育平臺」、「學聯網Sharecourse」、教育部磨課師計畫等等。
三 教育部推動磨課師計畫
我國的磨課師課程起源於2008年年底成立的「臺灣開放式課程聯盟TOCWC」，其中以國立臺灣大學、國立政治大學、國立師範大學等等國立一流學府為前鋒，日後更多達27所大專院校及一所市立高中參與其中。
我國教育部為推動數位化學習，於2013年規畫為期四年（2014-2017）的全面化數位學習推動計畫」，目的是希望藉由網際網路的開放空間，創造「更符合個人化的學習管道」。透過教育部提撥每年經費一百萬元為上限，委託重點發展大學，例如國立雲林科技大學規劃產製18週課程合計18小時的「教育部磨課師計畫」或是僅6至15分鐘長度，亦為6至18週課程的「微型磨課師計畫」，因此讓各大專院校磨課師課程製作儼然成為當前顯學。四 以學習者為中心—新教學思維
過去傳統教室是一個以教師為中心的場域，任何教學活動的設計都從教師的角度思考，因此，課堂時間主要是老師授課，而課後時間主要是學生做功課（homework at home,lecture in class）。以傳統演講教學模式上課時，學生是單向及被動的接受由教師口頭教授的內容，師生互動不多，缺乏學習指導，也造成了學習成效難以達到預期目標。而新的教學思維，是以學習者為中心，強調翻轉式學習及翻轉程序，執行方式為：（一）課前時間：學生看線上影片預習並完成線上練習；（二）課堂時間：老師學生互動討論、個別指導、小考、重點教學；（三）課後時間：學生與同學、助教等線上互動學習（Lecture at home, homework in class）。因此，原來由老師主導的教室，舞臺已轉移到以學生為主，另外，原先被動接受指導及學習的情形，轉換為學生的自主學習。
教師必須改變新的教學思維並養成新的教學能力，教師不再是單一角色的演講者，每節課都是由教師主導，用教學演講主宰全部教學時間；而是要扮演多元角色，除了講演者外，亦是促進者：因學生事先看過教學內容，上課時老師可採用小組學習方式，以組內學生的問題和心得為核心，讓他們彼此交換己見並互補長短，也可促進概念學習的深度及廣度。亦是協助者；經由教學討論議題的設計，老師可以協助學生在翻轉教學的過程中，個別提供同學的學習協助，另外搭配教學短片，學生可以控制學習時間、學習過程、步調快慢等，以進一步深度理解。亦是鼓勵者：在小組共同解決問題過程中，鼓勵每位學生得以注入自己的想法並表達自己的意見，藉由團隊合作促進並達到學習目標。
