? 【國小領域】蔡佩樺／揚起MAPS的帆，探一片美麗風景 ?
屏東縣里港鄉玉田國民小學
◆啟程：遇見MAPS，看見自己的想望
我，是一位老師，始終喜歡與孩子相伴，喜歡帶孩子發現學習旅途中的美麗風景，喜歡看見他們笑著、發亮的眼神。十五年的教育路，我歷經導師、行政、行政兼導師等角色轉換，因職務不同，教授的科目也時常改變，擔任導師時教國語數學，擔任科任老師時教社會自然，為了練就十八般武藝，勤奮研習、加入備課社群、蒐集資料。
然而，我漸漸發現：自己「樣樣想學、樣樣不精」。每位老師都好強大，各有自己的一套模式，我東學一點、西學一點，最後會不會變成四不像？如果教學風格、方式沒有一致性，會不會讓孩子無所適從？我努力編撰講義、製作學習單，想讓孩子們帶著滿滿的行囊回家，會不會帶走的不是他們所需要的？在完成作業的過程中，他們學會怎麼學習了嗎？我的教學路途，就在時而自信、時而自我懷疑的矛盾中一路前進。
二?一五年，我第一次參加夢Ｎ，第一次聽到MAPS 教學法；二?一六年參加第一堂MAPS 研習，雖仍懵懵懂懂，卻被政忠老師的專業與熱情吸引，於是「每年一夢」， 持續在不同課堂聆聽、實踐與成長。二?一九年，我問自己：教室裡的孩子缺乏的是什麼？所有科目都需要的核心能力是什麼？能不能有一套方法可以運用在各種科目的課堂上？MAPS 以「提問」驅動學生「學會學習」，這套有系統的教學設計，或許是很棒的起點。二?二?年，我正式成為MAPS 實踐家；二?二四年更是下定決心，參加第六屆種子教師工作坊，決定扎扎實實地學習MAPS，再將它帶進教室裡，與孩子一起創造更好的風景。
◆定錨：釐清MAPS 的真意，不再迷航
過去參加研習或是在線上資料庫搜尋時，可以看到許多老師運用MAPS，創造出一堂堂有趣又有效的國語課，但自己卻未曾深入理解MAPS。最初，我天真以為MAPS 就是將文本轉為心智圖，讓學生得以掌握課文的結構與大意。這對我來說似乎不是難事，於是我興沖沖地在課堂中教學生繪製心智圖，看到學生在我的「引導」下，確實畫出一幅幅色彩繽紛的心智圖，不免沾沾自喜，覺得自己的課堂真是不一般。但在批改學生的心智圖，或是省思課堂間師生對話時， 我會懷疑：如果沒有我的提醒，學生能完成這些圖嗎？學生畫完心智圖，得到了什麼能力呢？下一步又是什麼呢？
在一次次的反省中，我意識到，自己並未深入理解MAPS 教學，我並不是有意識的安排每一堂課，我僅僅是在「追求」心智圖的完成與展現，我的MAPS 不僅華而不實， 且空泛至極。這一刻，我感到心虛與愧疚，覺得好像帶孩子進入一陣迷霧之中，拿不著學習的工具，探不清學習道路的光。這一刻起，我不斷思考：什麼是真正的MAPS ？我該怎麼做，才能用MAPS 完成一堂有意義的課程，帶學生有效學習，並讓MAPS 成為學生學習的有力武器？
為了知其然也知其所以然，我鼓起勇氣，寄出第六屆種子教師工作坊的報名表，希望自己可以在工作坊裡，找到滿足心中渴望的有效解方。
我很慶幸也很感謝自己參加工作坊這個決定。系統化的課程讓我重新理解MAPS 的核心：以「三層次提問」啟動學習，並在脈絡一致的問題鏈中引導學生由理解走向表達與遷移。透過同儕協作與反覆實作，我學會聚焦課程目標、避免失焦，也看見MAPS 無限的可能性。
參加工作坊的每一位老師都鼓舞著我。和這麼多優秀的老師一起為學生努力，這條路不孤單；一群志同道合的人， 共同在課堂中創造美麗的風景，這份力量激勵人心。
◆航行：揚起MAPS 的帆，在實作中修正航向
結束三天的工作坊後，我帶著滿腔熱情投入三年級上學期的備課。一方面解構文本的重要語文知識，一方面構思學習活動，希望能設計出自己認同、學生也能喜歡的MAPS 學習單。我也預期到，小三學生剛從低年級升上來，語文基礎可能比較薄弱，對新教材與新學習方式可能無法馬上適應。即使事前已經做好心理準備，現實仍比預期中更具衝擊。
開學後，學生的表現果真如我所料：專注力不足，別說完成三層次提問，連完整朗讀課文都相當吃力。不喜歡書寫，甚至出現逃避作業的情況。書寫能力差，將近三分之二的學生還是習慣使用注音書寫，他們寫出的句子語意含糊， 需要一一跟他們對話後，才能確認意思。所有我能設想到的學習困難，都在這個班級同時出現，令我有種「船還沒開， 就先擱淺」的挫敗感。
面對這樣的情況，說不崩潰是不可能的。然而，要探索的知識海洋就在前方，說什麼我也不願意放棄。於是，在開學一週後，我重新檢視原先的MAPS 設計，並調整課堂實施策略，讓學生能更平穩地銜接新的學習方式。
考量學生的基礎能力及學習反應，也為了建立課堂討論的前提，我延續以往的做法，安排每堂課的預習任務。讓學生先接觸文本，熟悉生字與新詞，建立對課文的初步概念。
接著便是設計課堂中的MAPS 流程。MAPS 的「三層次提問」必須聚焦且有特定目標，為了掌握語文教學的核心， 我運用政忠老師提供的「三層次提問設計脈絡統整」表格， 用「以終為始」的方式備課：先釐清每一課應教與想教的重點，再根據學生的能力與學習狀況設計相對應的問題。
然而，備課不是靈感湧現就可以完成的事。每一個提問的選擇與串接，都耗時且費心。有時靈感不足，我會跟夥伴聊聊、詢問AI，或參考前輩們的做法；有時抓不到重點， 不確定該給學生哪些學習內容時，就再回頭細讀教師手冊與領綱，並請同伴協助檢視。像這樣在自我肯定與沮喪之間拉扯，是備課的常態，但我持續往前。夜深人靜時，我一字一字敲出MAPS 任務單，也不斷提醒自己：「沒有最好，只有更好。」只要不自我設限，就有機會看見更開闊的風景。
後來，我要求自己先分析文本，繪製心智圖，再依此設計「基礎題」，為學生搭建好解讀文本的鷹架。接著，再依每課應教與想教的核心內容，設計「暖身題」，引起學習動機、建立學習心向，幫助學生銜接舊有經驗，讓學習循序漸進。最後，利用「挑戰題」帶領學生探究作者觀點與自身觀點，逐步邁向讀寫合一。若仍有餘力，再作跨域延展，拓寬學習深度與廣度。
像這樣，以基礎題、暖身題與挑戰題串起一堂完整的國語課，讓MAPS 在短暫受挫後，再次順利啟航。
以下，用三下第九課〈臺灣的山椒魚〉為例，介紹我的MAPS 內容設計。這是一篇說明文，也是小三學生接觸的第二篇說明文。
未完.....
屏東縣里港鄉玉田國民小學
◆啟程：遇見MAPS，看見自己的想望
我，是一位老師，始終喜歡與孩子相伴，喜歡帶孩子發現學習旅途中的美麗風景，喜歡看見他們笑著、發亮的眼神。十五年的教育路，我歷經導師、行政、行政兼導師等角色轉換，因職務不同，教授的科目也時常改變，擔任導師時教國語數學，擔任科任老師時教社會自然，為了練就十八般武藝，勤奮研習、加入備課社群、蒐集資料。
然而，我漸漸發現：自己「樣樣想學、樣樣不精」。每位老師都好強大，各有自己的一套模式，我東學一點、西學一點，最後會不會變成四不像？如果教學風格、方式沒有一致性，會不會讓孩子無所適從？我努力編撰講義、製作學習單，想讓孩子們帶著滿滿的行囊回家，會不會帶走的不是他們所需要的？在完成作業的過程中，他們學會怎麼學習了嗎？我的教學路途，就在時而自信、時而自我懷疑的矛盾中一路前進。
二?一五年，我第一次參加夢Ｎ，第一次聽到MAPS 教學法；二?一六年參加第一堂MAPS 研習，雖仍懵懵懂懂，卻被政忠老師的專業與熱情吸引，於是「每年一夢」， 持續在不同課堂聆聽、實踐與成長。二?一九年，我問自己：教室裡的孩子缺乏的是什麼？所有科目都需要的核心能力是什麼？能不能有一套方法可以運用在各種科目的課堂上？MAPS 以「提問」驅動學生「學會學習」，這套有系統的教學設計，或許是很棒的起點。二?二?年，我正式成為MAPS 實踐家；二?二四年更是下定決心，參加第六屆種子教師工作坊，決定扎扎實實地學習MAPS，再將它帶進教室裡，與孩子一起創造更好的風景。
◆定錨：釐清MAPS 的真意，不再迷航
過去參加研習或是在線上資料庫搜尋時，可以看到許多老師運用MAPS，創造出一堂堂有趣又有效的國語課，但自己卻未曾深入理解MAPS。最初，我天真以為MAPS 就是將文本轉為心智圖，讓學生得以掌握課文的結構與大意。這對我來說似乎不是難事，於是我興沖沖地在課堂中教學生繪製心智圖，看到學生在我的「引導」下，確實畫出一幅幅色彩繽紛的心智圖，不免沾沾自喜，覺得自己的課堂真是不一般。但在批改學生的心智圖，或是省思課堂間師生對話時， 我會懷疑：如果沒有我的提醒，學生能完成這些圖嗎？學生畫完心智圖，得到了什麼能力呢？下一步又是什麼呢？
在一次次的反省中，我意識到，自己並未深入理解MAPS 教學，我並不是有意識的安排每一堂課，我僅僅是在「追求」心智圖的完成與展現，我的MAPS 不僅華而不實， 且空泛至極。這一刻，我感到心虛與愧疚，覺得好像帶孩子進入一陣迷霧之中，拿不著學習的工具，探不清學習道路的光。這一刻起，我不斷思考：什麼是真正的MAPS ？我該怎麼做，才能用MAPS 完成一堂有意義的課程，帶學生有效學習，並讓MAPS 成為學生學習的有力武器？
為了知其然也知其所以然，我鼓起勇氣，寄出第六屆種子教師工作坊的報名表，希望自己可以在工作坊裡，找到滿足心中渴望的有效解方。
我很慶幸也很感謝自己參加工作坊這個決定。系統化的課程讓我重新理解MAPS 的核心：以「三層次提問」啟動學習，並在脈絡一致的問題鏈中引導學生由理解走向表達與遷移。透過同儕協作與反覆實作，我學會聚焦課程目標、避免失焦，也看見MAPS 無限的可能性。
參加工作坊的每一位老師都鼓舞著我。和這麼多優秀的老師一起為學生努力，這條路不孤單；一群志同道合的人， 共同在課堂中創造美麗的風景，這份力量激勵人心。
◆航行：揚起MAPS 的帆，在實作中修正航向
結束三天的工作坊後，我帶著滿腔熱情投入三年級上學期的備課。一方面解構文本的重要語文知識，一方面構思學習活動，希望能設計出自己認同、學生也能喜歡的MAPS 學習單。我也預期到，小三學生剛從低年級升上來，語文基礎可能比較薄弱，對新教材與新學習方式可能無法馬上適應。即使事前已經做好心理準備，現實仍比預期中更具衝擊。
開學後，學生的表現果真如我所料：專注力不足，別說完成三層次提問，連完整朗讀課文都相當吃力。不喜歡書寫，甚至出現逃避作業的情況。書寫能力差，將近三分之二的學生還是習慣使用注音書寫，他們寫出的句子語意含糊， 需要一一跟他們對話後，才能確認意思。所有我能設想到的學習困難，都在這個班級同時出現，令我有種「船還沒開， 就先擱淺」的挫敗感。
面對這樣的情況，說不崩潰是不可能的。然而，要探索的知識海洋就在前方，說什麼我也不願意放棄。於是，在開學一週後，我重新檢視原先的MAPS 設計，並調整課堂實施策略，讓學生能更平穩地銜接新的學習方式。
考量學生的基礎能力及學習反應，也為了建立課堂討論的前提，我延續以往的做法，安排每堂課的預習任務。讓學生先接觸文本，熟悉生字與新詞，建立對課文的初步概念。
接著便是設計課堂中的MAPS 流程。MAPS 的「三層次提問」必須聚焦且有特定目標，為了掌握語文教學的核心， 我運用政忠老師提供的「三層次提問設計脈絡統整」表格， 用「以終為始」的方式備課：先釐清每一課應教與想教的重點，再根據學生的能力與學習狀況設計相對應的問題。
然而，備課不是靈感湧現就可以完成的事。每一個提問的選擇與串接，都耗時且費心。有時靈感不足，我會跟夥伴聊聊、詢問AI，或參考前輩們的做法；有時抓不到重點， 不確定該給學生哪些學習內容時，就再回頭細讀教師手冊與領綱，並請同伴協助檢視。像這樣在自我肯定與沮喪之間拉扯，是備課的常態，但我持續往前。夜深人靜時，我一字一字敲出MAPS 任務單，也不斷提醒自己：「沒有最好，只有更好。」只要不自我設限，就有機會看見更開闊的風景。
後來，我要求自己先分析文本，繪製心智圖，再依此設計「基礎題」，為學生搭建好解讀文本的鷹架。接著，再依每課應教與想教的核心內容，設計「暖身題」，引起學習動機、建立學習心向，幫助學生銜接舊有經驗，讓學習循序漸進。最後，利用「挑戰題」帶領學生探究作者觀點與自身觀點，逐步邁向讀寫合一。若仍有餘力，再作跨域延展，拓寬學習深度與廣度。
像這樣，以基礎題、暖身題與挑戰題串起一堂完整的國語課，讓MAPS 在短暫受挫後，再次順利啟航。
以下，用三下第九課〈臺灣的山椒魚〉為例，介紹我的MAPS 內容設計。這是一篇說明文，也是小三學生接觸的第二篇說明文。
未完.....
