PART 3 規準之必要：國語文評量設計實務
回顧本書，第一章我們從整體國語文評量的概覽談起，檢視各類評量的目的與功能；第二章則以健檢報告為喻，以多元評量的角度，談論不同語文能力的評量要領與原則。第三章，我們將探究評量設計實務，以與中小學教師切身相關（最能展現國語文專業）的定期評量設計為對象，用例題說明不同題型的設計技巧或審題要領。
3-1 設計原則
「先會看戲，再學演戲。」這項原則幾乎可以適用在所有「技術性」的學習；評量設計無疑也是一項教師應具備的專業技術，因此「審題」能力先優於「命題」能力。換言之，應能分辨試題的優劣，其後，透過「做中學」，方能提升評量設計的能力。
本節基於筆者分析近十年百份以上的國語文定期評量內容，應用筆者所提出的國語文定期評量五大原則（許育健，2018）：明確的評點、完整的語境、多元的題型、問題的解決及創新的展現（參見該書92-97頁）。至於各題目細項審視的規準，則依該書提出的「審題原則精簡版」（參見該書68頁），此外，筆者亦參閱其他文獻資料，如Anderson & Krathwhl（2001）、Caldwel（2014）、Farrall（2012）、Henning（2005）、馬之先（2015）、教育部（2017）、謝佩蓉（2018）、章新其等（2019）、謝名娟與程峻（2021）、游適宏（2022）等研究結果及評量設計建議，經修正整理後，列出最基本的10項原則，羅列如下，可供審題時的判斷：
國語文評量設計的基本原則
1.評量重點須符合閱讀文本或國語文知識範疇
［錯］例：《法布爾昆蟲記》提到的糞金龜是哪一種？
（這是自然科學，不是國語文的知識或能力。）
2.評量重點應是該文本之核心主題或關鍵語句
［錯］例：第Ｏ課提到桃花開了，開在哪裡？
（開在哪裡不是重點，如何得知桃花開了及其感受才是重點。）
3.評量重點與國語文能力或學習的策略相關
［錯］例：下列對「年輪」的敘述，哪個選項是對的？
（年輪非屬國語文知識，如果問文章「如何描寫」年輪，才是語文。）
4.評量重點無須閱讀即可應答或脫離生活經驗
［錯］例：（列出杜牧〈清明〉詩）問，你們掃墓時都會做什麼？
（學生可依自身知識或經驗回答，與題幹文本沒有任何關係。）
回顧本書，第一章我們從整體國語文評量的概覽談起，檢視各類評量的目的與功能；第二章則以健檢報告為喻，以多元評量的角度，談論不同語文能力的評量要領與原則。第三章，我們將探究評量設計實務，以與中小學教師切身相關（最能展現國語文專業）的定期評量設計為對象，用例題說明不同題型的設計技巧或審題要領。
3-1 設計原則
「先會看戲，再學演戲。」這項原則幾乎可以適用在所有「技術性」的學習；評量設計無疑也是一項教師應具備的專業技術，因此「審題」能力先優於「命題」能力。換言之，應能分辨試題的優劣，其後，透過「做中學」，方能提升評量設計的能力。
本節基於筆者分析近十年百份以上的國語文定期評量內容，應用筆者所提出的國語文定期評量五大原則（許育健，2018）：明確的評點、完整的語境、多元的題型、問題的解決及創新的展現（參見該書92-97頁）。至於各題目細項審視的規準，則依該書提出的「審題原則精簡版」（參見該書68頁），此外，筆者亦參閱其他文獻資料，如Anderson & Krathwhl（2001）、Caldwel（2014）、Farrall（2012）、Henning（2005）、馬之先（2015）、教育部（2017）、謝佩蓉（2018）、章新其等（2019）、謝名娟與程峻（2021）、游適宏（2022）等研究結果及評量設計建議，經修正整理後，列出最基本的10項原則，羅列如下，可供審題時的判斷：
國語文評量設計的基本原則
1.評量重點須符合閱讀文本或國語文知識範疇
［錯］例：《法布爾昆蟲記》提到的糞金龜是哪一種？
（這是自然科學，不是國語文的知識或能力。）
2.評量重點應是該文本之核心主題或關鍵語句
［錯］例：第Ｏ課提到桃花開了，開在哪裡？
（開在哪裡不是重點，如何得知桃花開了及其感受才是重點。）
3.評量重點與國語文能力或學習的策略相關
［錯］例：下列對「年輪」的敘述，哪個選項是對的？
（年輪非屬國語文知識，如果問文章「如何描寫」年輪，才是語文。）
4.評量重點無須閱讀即可應答或脫離生活經驗
［錯］例：（列出杜牧〈清明〉詩）問，你們掃墓時都會做什麼？
（學生可依自身知識或經驗回答，與題幹文本沒有任何關係。）
