【試閱】孩子自己能提問，就能找回有意識的學習
讓我分享一個實際的課堂教學體驗，來說明 3W 提問法的重要性與意義。
在一次國文課堂上，我和學生們一起進行了有意義的提問練習。這些「有意義的問題」是指提出的問題要讓每個人都能理解，若發現有困難，就需要進行調整。在提問前，我要求每組先拆解文本的標題，分辨出主詞、動詞和受詞，然後用 6W（Who、What、When、 Where、Why、How）的方式進行「有效提問」。
我用胡適的〈母親的教誨〉示範，提出了以下問題：「為什麼這裡是母親而不是父親？母親教誨了什麼？母親對作者有什麼影響？或者說，母親的教誨對作者的影響是什麼？」學生們在我的示範後，便開始進行提問練習。他們先用 6W 提問法來引導自己思考，並且根據自己的提問，進行問題修改。這樣的練習，不僅促進了他們的理解，也提高了他們提出有價值問題的能力。
每組學生都可以提出最多的有效問題，並將這些提問寫在黑板上，讓全班一起討論和檢視。當七個組別在短短十五分鐘內，自由拋出問題的那一刻，我深深感到震撼！我還未正式開始講解，他們的問題已經觸及了文章五成以上的核心思想，幾乎抓住了創作者的動機。如果我們能從他們提出的這些問題出發來進行學習，那麼國文課將不再只是字句的分析，而會變成創作者情感、生活，甚至生命經驗的共鳴與傳遞。
另一個震撼是，孩子們討論時，那一雙雙靈動的眼眸，散發的光彩，讓我感動至今。各組除了討論自己的提問，也要分析黑板上其他組提問的適切性與明確性；如果某組的問題被認為表述不清時，要向大家解釋清楚，他們可以堅持自己的問題設計，也可以選擇修正。這一過程中的交流是為了讓問題更有意義，並且讓其他組的同學能帶著這些討論出來的問題，深入接下來的學習單元。
孩子們的好奇充滿課堂，那是很有能量的一堂課，那是充滿生命動能的一堂課。這個高能量，讓日後我們的每堂課，都充滿著學習的意識與思想價值的傳動，因為學生從被動的學習者，變成主動思考者。我們在審視自己提問的過程，都因不斷修正自我的表述方式，讓彼此的思想更為完整成熟。這樣的經歷讓我深刻體會到，培養孩子們的「思考意識」有多麼重要。在那一刻，我們真正實踐了「我思，故我在」的真諦，與孩子們一同體現了這份智慧的力量。
在課程的最後，我邀請學生們總結討論過程，思考有哪些 W 經常出現在各組的問題中。令人驚訝的是，七個組別在不到十秒鐘內發現，最常出現的竟然只有 3W：「What」、「Why」、「How」。當我問他們為什麼是這三個 W 時，孩子們回答：「因為這些都是關鍵性的問題！其他 W 可以附屬在這三個主要問題之後。」我追問：「那我們這個發現可以應用在哪裡呢？」孩子們以驚人的速度進行超連結，不到三十秒鐘，答案便開始源源不斷地湧現。
3W 提問法的擴散應用
「如果是其他學科學習，可以先看目錄，用 3W 去想目錄裡面的章節可能要學什麼？或是從標題預測，也可以猜想到學習的重點。」
「看報紙的時候，先看標題，用 3W 去預測，就可以知道這篇可能要說什麼。」
「挑選書的時候，也可以從封面訊息或是目錄去猜測這本書可能是哪類、在談什麼、是不是我想要看的。」
「看影片的時候，可以先看標題，然後以 3W 預測影片內容，就可以快速掌握影片大概的方向。」
透過這個簡單的體驗，孩子們對提問有了更清晰的意識，而不再只是天馬行空地亂想、亂問。當孩子們學會自己提問時，他們便能循著大方向預覽學習內容。預習時，帶著自己思考過的問題來瀏覽文本，不僅能更好地掌握篇章的主要訊息，還能透過自我對話深化對內容的理解。
當他們進入課堂學習時，帶著「自以為的想法或答案」來討論問題，教與學的過程便成了視角的開展與思辨的舞台。在同學的交流中，原本自認為的「答案」可能成了新的「問題」；而那些學生提出的「問題」，也許在他人的眼中成為找到另一種「心靈解藥」的契機。這不僅豐富了討論的深度，還可能開啟後續自主學習更大、更廣、更深入的探究。
大人常抱怨孩子被動等待、被動學習，甚至被動接受指示，其實原因往往在於提問的意識、責任感、主動性都在大人身上，孩子們只是課堂上的客人。在這種情況下，怎能期待他們自主學習呢？唯有讓學生有意識地學習與探索，才能真正成為學習的主人。給孩子提問的金鑰，才能真正幫助他們開啟探索知識的大門。
有意識的學習，是學生們最缺乏的狀態。尤其是那些從小被安排好一切的孩子，他們無心、無暇、無能力，也無法靜心為自己思考。這樣的個體長大後，無力感只會更重。如果這種無力感未曾被正視，只是被其他方法掩蓋或忽視，最終他們將逐漸喪失自主意識，甚至將責任推給他人，怨懟世界。
要找回人生的自主權，不妨用 3W 作為「選擇權」與「主控權」的練習標準配備！學習能自主，人生定能自立自強，成為自己終身學習的主人。帶著 3W 的思考金鑰，我們陪孩子一起重新探索這個世界，讓學習成為一生的旅程。
讓我分享一個實際的課堂教學體驗，來說明 3W 提問法的重要性與意義。
在一次國文課堂上，我和學生們一起進行了有意義的提問練習。這些「有意義的問題」是指提出的問題要讓每個人都能理解，若發現有困難，就需要進行調整。在提問前，我要求每組先拆解文本的標題，分辨出主詞、動詞和受詞，然後用 6W（Who、What、When、 Where、Why、How）的方式進行「有效提問」。
我用胡適的〈母親的教誨〉示範，提出了以下問題：「為什麼這裡是母親而不是父親？母親教誨了什麼？母親對作者有什麼影響？或者說，母親的教誨對作者的影響是什麼？」學生們在我的示範後，便開始進行提問練習。他們先用 6W 提問法來引導自己思考，並且根據自己的提問，進行問題修改。這樣的練習，不僅促進了他們的理解，也提高了他們提出有價值問題的能力。
每組學生都可以提出最多的有效問題，並將這些提問寫在黑板上，讓全班一起討論和檢視。當七個組別在短短十五分鐘內，自由拋出問題的那一刻，我深深感到震撼！我還未正式開始講解，他們的問題已經觸及了文章五成以上的核心思想，幾乎抓住了創作者的動機。如果我們能從他們提出的這些問題出發來進行學習，那麼國文課將不再只是字句的分析，而會變成創作者情感、生活，甚至生命經驗的共鳴與傳遞。
另一個震撼是，孩子們討論時，那一雙雙靈動的眼眸，散發的光彩，讓我感動至今。各組除了討論自己的提問，也要分析黑板上其他組提問的適切性與明確性；如果某組的問題被認為表述不清時，要向大家解釋清楚，他們可以堅持自己的問題設計，也可以選擇修正。這一過程中的交流是為了讓問題更有意義，並且讓其他組的同學能帶著這些討論出來的問題，深入接下來的學習單元。
孩子們的好奇充滿課堂，那是很有能量的一堂課，那是充滿生命動能的一堂課。這個高能量，讓日後我們的每堂課，都充滿著學習的意識與思想價值的傳動，因為學生從被動的學習者，變成主動思考者。我們在審視自己提問的過程，都因不斷修正自我的表述方式，讓彼此的思想更為完整成熟。這樣的經歷讓我深刻體會到，培養孩子們的「思考意識」有多麼重要。在那一刻，我們真正實踐了「我思，故我在」的真諦，與孩子們一同體現了這份智慧的力量。
在課程的最後，我邀請學生們總結討論過程，思考有哪些 W 經常出現在各組的問題中。令人驚訝的是，七個組別在不到十秒鐘內發現，最常出現的竟然只有 3W：「What」、「Why」、「How」。當我問他們為什麼是這三個 W 時，孩子們回答：「因為這些都是關鍵性的問題！其他 W 可以附屬在這三個主要問題之後。」我追問：「那我們這個發現可以應用在哪裡呢？」孩子們以驚人的速度進行超連結，不到三十秒鐘，答案便開始源源不斷地湧現。
3W 提問法的擴散應用
「如果是其他學科學習，可以先看目錄，用 3W 去想目錄裡面的章節可能要學什麼？或是從標題預測，也可以猜想到學習的重點。」
「看報紙的時候，先看標題，用 3W 去預測，就可以知道這篇可能要說什麼。」
「挑選書的時候，也可以從封面訊息或是目錄去猜測這本書可能是哪類、在談什麼、是不是我想要看的。」
「看影片的時候，可以先看標題，然後以 3W 預測影片內容，就可以快速掌握影片大概的方向。」
透過這個簡單的體驗，孩子們對提問有了更清晰的意識，而不再只是天馬行空地亂想、亂問。當孩子們學會自己提問時，他們便能循著大方向預覽學習內容。預習時，帶著自己思考過的問題來瀏覽文本，不僅能更好地掌握篇章的主要訊息，還能透過自我對話深化對內容的理解。
當他們進入課堂學習時，帶著「自以為的想法或答案」來討論問題，教與學的過程便成了視角的開展與思辨的舞台。在同學的交流中，原本自認為的「答案」可能成了新的「問題」；而那些學生提出的「問題」，也許在他人的眼中成為找到另一種「心靈解藥」的契機。這不僅豐富了討論的深度，還可能開啟後續自主學習更大、更廣、更深入的探究。
大人常抱怨孩子被動等待、被動學習，甚至被動接受指示，其實原因往往在於提問的意識、責任感、主動性都在大人身上，孩子們只是課堂上的客人。在這種情況下，怎能期待他們自主學習呢？唯有讓學生有意識地學習與探索，才能真正成為學習的主人。給孩子提問的金鑰，才能真正幫助他們開啟探索知識的大門。
有意識的學習，是學生們最缺乏的狀態。尤其是那些從小被安排好一切的孩子，他們無心、無暇、無能力，也無法靜心為自己思考。這樣的個體長大後，無力感只會更重。如果這種無力感未曾被正視，只是被其他方法掩蓋或忽視，最終他們將逐漸喪失自主意識，甚至將責任推給他人，怨懟世界。
要找回人生的自主權，不妨用 3W 作為「選擇權」與「主控權」的練習標準配備！學習能自主，人生定能自立自強，成為自己終身學習的主人。帶著 3W 的思考金鑰，我們陪孩子一起重新探索這個世界，讓學習成為一生的旅程。
