第一章 緒論
閱讀是所有知識建構的基礎，閱讀有助於學童腦力的開發、語言能力的發展，更能啟發想像力和創造力，甚至可以內化個人認知，整理出完備的知識。宋儒朱熹在《觀書有感》的詩句：「半畝方塘一鑑開，天光雲影共徘徊，問渠那得清如許，為有源頭活水來」，以寧靜清澈的一方小池塘來比擬自己讀書有得的心境，猶如鏡子倒映著天光雲影，感受到無限的清澈澄明，這樣千古傳誦的詩句，道出悠遊於知識泉源的神態。道盡閱讀不僅能涵納前人智慧，也能怡情悅性、陶冶心靈。
在知識經濟時代，閱讀更成為蓄積國家實力的重要基礎，各國莫不以閱讀為國民教育主軸，並推動各項活動促使閱讀素養向下紮根。1995年聯合國倡導4月23日為世界書香與版權日，號召各國對於閱讀的推廣和重視。英國以1998年為閱讀年，開始在小學增設語文課程（literacy hour），且訓練教師教導學童閱讀；美國於2001年提出「把每一個孩子帶上來」（No Child Left Behind）的教育改革方案，政策主軸為「閱讀優先計畫」（Reading First），並號召各州提出有效提升閱讀的計畫；澳洲的「國家讀寫與數學計畫」（National Literacy and Numeracy Plan）將閱讀列為核心教育政策，致力於營造閱讀環境與培訓閱讀教師。臺灣自2008年「悅讀101-教育部國民中小學提升閱讀計畫」大力推動學校閱讀教育，不僅增加學校購書及設備經費，也結合社會資源推廣閱讀、表揚閱讀績優學校，全面性的推動閱讀教育（林巧敏，2009；黃玫溱，林巧敏，2009；林于心，2020）。
2000年由經濟合作暨發展組織（OECD）主導的「國際學生評量方案」（Programme for International Student Assessment，簡稱PISA），及2001年「促進國際閱讀素養研究」（Progress in International Reading Literacy Study，簡稱PIRLS），更是開啟了在國際學術競賽中，將閱讀力視為國家未來競爭力之象徵。閱讀素養不僅影響學校學齡階段的學習，也培養個人終身學習的基礎。個人若能具備良好的閱讀能力，自然能夠持續獲取新知識，適應不斷變化的世界，更能在職業生涯中保持競爭力。
雖然閱讀的價值已受到社會的重視和肯定，但閱讀素養無法速成，需要落實到學校教育課程中，我國十二年國民基本教育強調培養學生「核心素養」能力，希望學習不以學科知識和技能為限，必須關注學習與生活的結合，透過實踐力行而彰顯學習者的全人發展，讓學生所學不僅限於考試、學校成績需要的知識，而是能夠因應社會生活需求，具備能夠找尋資訊、判斷資訊和利用資訊的能力，同時能夠具備自發性閱讀，並擁有批判、思考、解決問題的能力。而閱讀教學正是能夠串接各領域學科教學內容，延伸學科知識到生活實踐的教學方案。換言之，培養學生具備閱讀素養可以跨越學科界限，將不同學科的知識連接起來，形成整體的理解，這對於建構解決複雜問題的能力，無疑是提供了理想的學習方法。因此，將閱讀融入學校教學是培養學生核心素養能力的最佳途徑。
然而，學校將閱讀融入各學科領域教學，需要教學者設計教學活動並運用各種教學策略，教學過程需要選擇適合的閱讀材料、進行教學設計、導入教學活動，進而根據學生反饋瞭解學習成效。教師規劃創新和有計畫的教學策略，目的在於確保學生能夠從閱讀教學及活動中，獲得最大的收益。學校實施閱讀教學可以藉由圖書教師與學科教師進行共備課程和協作教學作為開端，根據不同學科的教學目標，選擇與該學科相關的閱讀材料，提供多元文本與閱讀材料，讓學生接觸到學科領域適合學習程度的各種資訊，鼓勵學生探索自己的興趣。設計學習活動能讓學生在閱讀相關材料後，將所學知識應用於現實問題的反思，學習從多角度思考問題並提出解決方案。
目前多數學校已將閱讀融入教學當成重點工作，透過課程設計整合校內課程提出重大議題探究，並透過多元文本與閱讀策略教學，促進學生閱讀素養能力，同時能經營學校教師社群，發展課程共備，讓閱讀不只停留在辦理活動的層次，而是投注更多的心力在於經營閱讀素養教學融入各領域課程，也能夠藉由議題設計開展跨領域合作教學的契機（林巧敏，2024）。
有鑑於將閱讀融入各領域教學的重要性，本書收錄的內容是以在國中小學校實施閱讀教學的實證型論文為主，為首兩篇分別介紹圖書教師與學科教師協作教學的意見調查，以及歷史科教師對於檔案素材（多元文本）融入教學的意見，藉由問卷與訪談研究方法，瞭解教學現場教師對於閱讀教學協作以及運用多元文本教學的意見和教學需求。接續四篇為不同領域學科導入多元文本和閱讀策略教學的實例，有採用探究式教學融入歷史課程教學的研究，或是採用繪本融入國小性平教育之教學，或是以繪本創作融入美感教育的創新教學，最後是將閱讀策略融入數學課程試圖提升學生解題能力的教學研究。至於為何立意選擇將閱讀教學融入這些學科領域的實作，其實是配合教學現場教師的參與意願，四篇不同領域學科的實證教學經驗，是由國中小學校現職教師擔任教學實踐者，於課堂進行閱讀素養融入教學的研究，藉由教學實驗與成效分析，改善閱讀融入領域教學的設計，本書彙整這些實證研究成果，希望對於學校進行教學規劃和設計領域課程融入閱讀教學時，能有具體實施案例可供參考，期許對於推動閱讀融入各領域教學的實踐能貢獻些許心力。
閱讀是所有知識建構的基礎，閱讀有助於學童腦力的開發、語言能力的發展，更能啟發想像力和創造力，甚至可以內化個人認知，整理出完備的知識。宋儒朱熹在《觀書有感》的詩句：「半畝方塘一鑑開，天光雲影共徘徊，問渠那得清如許，為有源頭活水來」，以寧靜清澈的一方小池塘來比擬自己讀書有得的心境，猶如鏡子倒映著天光雲影，感受到無限的清澈澄明，這樣千古傳誦的詩句，道出悠遊於知識泉源的神態。道盡閱讀不僅能涵納前人智慧，也能怡情悅性、陶冶心靈。
在知識經濟時代，閱讀更成為蓄積國家實力的重要基礎，各國莫不以閱讀為國民教育主軸，並推動各項活動促使閱讀素養向下紮根。1995年聯合國倡導4月23日為世界書香與版權日，號召各國對於閱讀的推廣和重視。英國以1998年為閱讀年，開始在小學增設語文課程（literacy hour），且訓練教師教導學童閱讀；美國於2001年提出「把每一個孩子帶上來」（No Child Left Behind）的教育改革方案，政策主軸為「閱讀優先計畫」（Reading First），並號召各州提出有效提升閱讀的計畫；澳洲的「國家讀寫與數學計畫」（National Literacy and Numeracy Plan）將閱讀列為核心教育政策，致力於營造閱讀環境與培訓閱讀教師。臺灣自2008年「悅讀101-教育部國民中小學提升閱讀計畫」大力推動學校閱讀教育，不僅增加學校購書及設備經費，也結合社會資源推廣閱讀、表揚閱讀績優學校，全面性的推動閱讀教育（林巧敏，2009；黃玫溱，林巧敏，2009；林于心，2020）。
2000年由經濟合作暨發展組織（OECD）主導的「國際學生評量方案」（Programme for International Student Assessment，簡稱PISA），及2001年「促進國際閱讀素養研究」（Progress in International Reading Literacy Study，簡稱PIRLS），更是開啟了在國際學術競賽中，將閱讀力視為國家未來競爭力之象徵。閱讀素養不僅影響學校學齡階段的學習，也培養個人終身學習的基礎。個人若能具備良好的閱讀能力，自然能夠持續獲取新知識，適應不斷變化的世界，更能在職業生涯中保持競爭力。
雖然閱讀的價值已受到社會的重視和肯定，但閱讀素養無法速成，需要落實到學校教育課程中，我國十二年國民基本教育強調培養學生「核心素養」能力，希望學習不以學科知識和技能為限，必須關注學習與生活的結合，透過實踐力行而彰顯學習者的全人發展，讓學生所學不僅限於考試、學校成績需要的知識，而是能夠因應社會生活需求，具備能夠找尋資訊、判斷資訊和利用資訊的能力，同時能夠具備自發性閱讀，並擁有批判、思考、解決問題的能力。而閱讀教學正是能夠串接各領域學科教學內容，延伸學科知識到生活實踐的教學方案。換言之，培養學生具備閱讀素養可以跨越學科界限，將不同學科的知識連接起來，形成整體的理解，這對於建構解決複雜問題的能力，無疑是提供了理想的學習方法。因此，將閱讀融入學校教學是培養學生核心素養能力的最佳途徑。
然而，學校將閱讀融入各學科領域教學，需要教學者設計教學活動並運用各種教學策略，教學過程需要選擇適合的閱讀材料、進行教學設計、導入教學活動，進而根據學生反饋瞭解學習成效。教師規劃創新和有計畫的教學策略，目的在於確保學生能夠從閱讀教學及活動中，獲得最大的收益。學校實施閱讀教學可以藉由圖書教師與學科教師進行共備課程和協作教學作為開端，根據不同學科的教學目標，選擇與該學科相關的閱讀材料，提供多元文本與閱讀材料，讓學生接觸到學科領域適合學習程度的各種資訊，鼓勵學生探索自己的興趣。設計學習活動能讓學生在閱讀相關材料後，將所學知識應用於現實問題的反思，學習從多角度思考問題並提出解決方案。
目前多數學校已將閱讀融入教學當成重點工作，透過課程設計整合校內課程提出重大議題探究，並透過多元文本與閱讀策略教學，促進學生閱讀素養能力，同時能經營學校教師社群，發展課程共備，讓閱讀不只停留在辦理活動的層次，而是投注更多的心力在於經營閱讀素養教學融入各領域課程，也能夠藉由議題設計開展跨領域合作教學的契機（林巧敏，2024）。
有鑑於將閱讀融入各領域教學的重要性，本書收錄的內容是以在國中小學校實施閱讀教學的實證型論文為主，為首兩篇分別介紹圖書教師與學科教師協作教學的意見調查，以及歷史科教師對於檔案素材（多元文本）融入教學的意見，藉由問卷與訪談研究方法，瞭解教學現場教師對於閱讀教學協作以及運用多元文本教學的意見和教學需求。接續四篇為不同領域學科導入多元文本和閱讀策略教學的實例，有採用探究式教學融入歷史課程教學的研究，或是採用繪本融入國小性平教育之教學，或是以繪本創作融入美感教育的創新教學，最後是將閱讀策略融入數學課程試圖提升學生解題能力的教學研究。至於為何立意選擇將閱讀教學融入這些學科領域的實作，其實是配合教學現場教師的參與意願，四篇不同領域學科的實證教學經驗，是由國中小學校現職教師擔任教學實踐者，於課堂進行閱讀素養融入教學的研究，藉由教學實驗與成效分析，改善閱讀融入領域教學的設計，本書彙整這些實證研究成果，希望對於學校進行教學規劃和設計領域課程融入閱讀教學時，能有具體實施案例可供參考，期許對於推動閱讀融入各領域教學的實踐能貢獻些許心力。
