校園真相2 校園是學習的地方，也是霸凌的製造場
「青青校樹，萋萋庭草。筆硯相親，晨昏歡笑。」這是許多人記憶中的畢業歌曲，也是許多人校園的記憶。然而「勾心鬥角、謾罵嘲笑、爭競比較」也是許多人共同的成長記憶，回想起來仍舊會有點痛。
大多數校園，多具有以下幾點特性，間接促成霸凌的發生。
隱私性低
大部分學生的課桌椅就是一張桌面加上底下的抽屜空間。吃剩的果皮往裡面塞、擤鼻涕的衛生紙往裡面塞，甚至嚼過的口香糖也往裡面塞，這些種種不那麼衛生的習慣，或許源自於家庭教育的疏失，卻不容於班上二十幾雙眼睛，讓同學覺得「噁心」。
同樣的情形，數學科成績、英文會話演說、服裝儀容、作業，乃至情緒控管、幽默與否等，各種表現都是攤在大家的眼前。評價因此自然產生，「小華是個衛生不良的噁心鬼」、「小英功課爛死了，是拖累班上成績的拉拉隊」。
學生是不自由的
一般人如果想放屁，會盡可能不要被發現。但是，學生在學校一整天幾乎是集體行動，一起上課、座位鄰近，也很少學生敢舉手說「老師，我要去走廊放屁」。因此學生是不自由的，連放屁不想被發現、躲起來放屁的機會都沒有。
同樣的情形，學生即使有不喜歡的同學，但被老師安排坐在一起或同一組，還是得配合；或是看到同學的頭皮屑很多，很怕頭皮屑掉進飯桶，但還是得吃學校的午餐。
講求合群
學校是學生群聚在一起，講求集體行動、分工合作，是一個高度講求合群的場合，而且許多事都有連帶性，甚至影響到全班的利益。例如一般大人扔垃圾，其他人不太在乎他是否有做好分類；但如果有學生沒有做好垃圾分類，就有可能害全班的整潔評分被扣分。這些種種，會讓「個人行為的表現」與「全班連動」，對個人的表現要求更嚴苛。
大小事都在比較
班級是一群同齡孩子一起學習與生活的地方，而校園文化也習慣透過排行評比來明白孩子的學習情形。因此，學業會有班級排名、校排名，而像母親節卡片、教師節卡片製作也會有優選、佳作等評比，又或者像音樂課表演、童軍隊呼等，孩子幾乎就像生活在秤子上，各種表現不斷被「秤斤論兩」。
在這種情形下，確實能造就孩子的好勝心，因為不想輸，而鞭策自己努力學習與表現；但相反地，也成為班級地位高低的砝碼，甚至勝者恆勝，有些各方面表現優異的同學，去上學簡直就像去遊樂園，不斷獲取金幣，班級地位也相對較高；而有高就會有低，也會有同學不僅學業表現失利、長相又不吸引人、講話也不討喜等，相對之下就會落入班級地位低下的情形。這些都是一群孩子在一起會自然產生的「橫向比較」效應。
課室管理的學校文化
在國小、國中及高中階段，老師多是一節課一節課配合課表上課，而學生也是一節課一節課進行各種不同的課程。因此，最省力的管教方式就是「課室管理」，如在課堂上檢查作業，也連帶一起管教，「為何沒有帶數學習作？」「英文學習單怎麼沒寫？」「圍巾勾的長度、圖案設計圖？」等。在進行課室管理難免就會有「稱讚」與「指正」，長期下來，這些也會影響孩子的班級地位高低。
一群「理性不足衝動有餘」的青少年
根據大腦發展而言，一般人約莫要到二十多歲，大腦才漸漸成熟而發展出較理性的思維，而國小、國中與高中，可說是上百上千個「理性不足卻衝動有餘」的大腦集中營，如果連血脈相連的兄弟姐妹都會吵得天翻地覆，又怎麼能期望上百上千個孩子，能無風無雨、好好和諧相處？
由上述可知，孩子的成長年齡個人因素，再加上學校制度文化背景等，學校可說是霸凌製造場，這並不是指「誰故意霸凌誰」，而是個人與環境結構容易發生霸凌，這也可以理解為何霸凌發生的高峰期是在國高中。青少年是血氣方剛的年齡，多看了一眼、多說了一句，就可能產生嫌隙與衝突。
相對於國高中，大學發生霸凌的情形就會明顯減少。因為大學生比較講求自主發展，個人報告、彈性修課，而「教授與大學生」的互動也多是採尊重大學生自己的學習，很少會進行課室管理，也幾乎不會有公開的班級排名。大學生也相對較能理性思考與情緒控管，因此大學的校園霸凌就明顯少於國中小階段。
從「胖虎欺負大雄」到「一群人討厭大雄」
小佑，愛亂插嘴、愛告密，而且情緒起伏很大，你願意與他當朋友嗎？小庭，整天沉默不語，身體會發出惡臭甚至髒汙，你願意與小庭同組嗎？
霸凌，有時或許是「胖虎欺負大雄」的單一情節，但大部分的情形是，「班上很多人都不喜歡大雄」。
受凌者大多時候是班上的少數分子，一位或兩、三位，人數通常不會太多；道理很簡單，試想一下，假如班上大部分的人都是受凌者，那誰會是霸凌者？
霸凌事件發生時，受凌者往往是受到同情的弱勢者；然而不可否認的事實是──受凌者經常是在班上那位不受多數同學歡迎的人。一個受人歡迎的孩子不太可能會遭受霸凌，因為一旦遭受霸凌，就會有要好的朋友出來相挺，也就不可能會出現長期、反覆遭受嘲笑、排擠等不友善的行為。
若再進一步了解受凌者，會發現受凌者從幼稚園、國小乃至國中或高中，無論換過幾個班級、轉學幾次，大部分仍會持續淪為受凌者的角色。轉換過多個班級，上百位的同學，為什麼偏偏是他會被同學長期、反覆的不友善對待？
然而「不受人歡迎」並不表示「做錯什麼事不受人歡迎」，一個人之所以不受人歡迎，可能是「個性難相處」、「行為獨特不容易與人互動」，或「話不投機很難交流」等各種性格、行為或情緒，甚至是做事風格等各種因素，成為「人緣不好」的人。
即使如此，「不受人歡迎」當然不是遭受霸凌的理由，但不受歡迎的孩子，容易陷入孤立的境地，在遭遇不公正的待遇時，缺乏同儕支持和幫助。這不僅加深受凌者的痛苦，也讓霸凌者更加肆無忌憚。
為何會成為「班級中不受人歡迎的人」？
進一步思考，為何有些孩子會成為「班級中不受人歡迎的人」？或可先從個人因素分析。
本來大家都不認識班上的其他同學，都只是「一般同學」。而隨著相處的時間增加，「人格特質」、「社交技巧」、「不當行為」及「關鍵事件」等，都可能直接或間接一點一滴形成對某人的好感或反感，也慢慢形成「被大家討厭的A」與「人氣王B」。
1.社交能力低落
同班同學長時間共處在一間教室，其實是需要很多社交技巧的。例如學會傾聽並能與同學聊天、窄路相逢時得說「借過」、禮貌地向同學借物品、撞到同學適度表達歉意等。不要只顧著自己講話，也要會聽同學講話，才能一搭一唱，有互動。又或者如果知道自己比較容易猶豫不決，所以與人同組時，就要多合群，不要讓全組的進度被自己的緩慢決定而耽誤。
記得曾遇過一位剛升上國一的女孩小妃，在班上遇到喜歡的同學，想跟同學成為好朋友，竟向對方說：「你不和我做朋友，我就找學長來搞你。」很快地，小妃就成了班上被大家討厭的對象，不僅沒有交到朋友，小妃經過的地方，同學甚至會故意閃躲。小妃難過地表示：「我以為這樣可以交到朋友，卻用錯方法。」
2.人格特質過於內向、退縮或外顯、激動
具有愛哭、害羞、容易焦慮、退縮、缺乏幽默感、自信心低落、情感壓抑、個性順從等過於「內縮」人格特質的孩子，易成為典型的受凌者。一方面是因為遭受欺負不敢反抗，使得欺負的行為一再發生；或者是遭受不友善的對待，表現出哭泣、焦慮、退縮，反而使對方「獲得樂趣」、「滿足權力擴張的慾望」，如此反覆增強錯誤的行為，形成霸凌事件。
相反地，有些孩子具有易怒、情緒起伏大、激動、衝動等過於「外顯」的人格特質，也容易成為同學討厭的對象。這類孩子很容易「惹毛別人」，並且「死不認錯」，人際關係自然會受到影響。他們在班上少有同情者，多是被全班一起合作「對付」。
3.不適當的行為
若孩子做出一些不受人歡迎甚至惹人討厭的行為，也容易遭受同儕霸凌。不適當的行為如干擾上課，大部分的孩子仍是想要好好上課，但有些同學對上課興趣缺缺，出現「上課公然睡覺」、「問無關課堂的問題」、「上課聊天」、「時常跟老師回嘴」甚至「敲打桌子」等各種干擾上課秩序的情形。這些孩子若沒有高度的社交技巧，如風趣幽默，很容易成為班上不受歡迎的人。
4.關鍵事件
在社會新聞中，如果未成年犯罪，不僅得匿名，甚至還得用馬賽克模糊臉孔以防辨識。然而在學校大部分學生的行為都是「公開」的，例如某個同學作弊、偷竊，甚至家庭狀況的披露等，都可能讓孩子遭受排擠。記得有位孩子遭全班同學譏笑「精神病」，就因為有次他罹患精神疾病的母親到學校「鬧笑話」，從此那位同學的言行，只要稍有差錯便會與「精神病」的稱呼連結在一起。
另外，有位男孩，在大隊接力比賽時不小心掉棒而嚴重影響班級成績。同學抱怨時，男孩竟回嗆「我就是愛掉棒，不然想怎樣？」運動會過後沒有多久，再加上平時的一些零星衝突，他就成為「全班公幹」的對象。私下談到時，這位當初很嗆的「硬漢」卻掉下眼淚，他說：「當時我也很難過，我又不是故意的，只是不想認錯。」這一些關鍵事件，很容易讓孩子瞬間被標記為「不受歡迎人物」，而對其採取各種不友善的行為。
然而，「關鍵事件」通常只會短暫引起側目，如果能有良好的社交技巧或大人的協助，通常能有效的化解。
孩子能否在班上受歡迎，經常跟家庭及學校有關
除了個人因素之外，家庭因素及學校因素也常跟「孩子能否在班上受歡迎」有關。在家庭方面，家庭教育方式對孩子的性格和社交技巧發展有重要影響。過度保護或過於嚴格的家庭環境，可能限制孩子的社交能力發展。又或缺乏父母的支持和引導，孩子在面對社交挑戰時可能會感到無助甚至退縮。
學校方面，學校的整體文化和氛圍對孩子的社交地位會有重大影響。若處在氛圍較為包容、鼓勵多樣性和差異並存的校園環境，有助於減少孩子成為不受歡迎人物的可能性。又或老師的公正、關心和支持，能幫助孩子建立自信，減少被孤立的風險。此外，競爭過於激烈的環境，可能導致某些能力較不突出的孩子被邊緣化。
某個孩子成為班上不受歡迎的人，背後往往牽涉到錯綜複雜的因素，不是單一因素可以解釋的。若單一歸咎那些不受歡迎孩子的個人因素，或是單單指責班級同儕的不夠包容，甚至是批評老師的帶班風格等導致霸凌的發生，皆是過於簡化問題。
每個孩子的背後，都有著獨特的成長歷程，以及不同的家庭環境、價值觀與生活習慣等，需要以更涵容的視角、整體性的思考，才能更周全地理解與分析霸凌，以引導增進孩子的人際關係，能與同儕更和諧地相處。這些對孩子會有正向意義，可大大降低孩子遭受霸凌的風險。
「青青校樹，萋萋庭草。筆硯相親，晨昏歡笑。」這是許多人記憶中的畢業歌曲，也是許多人校園的記憶。然而「勾心鬥角、謾罵嘲笑、爭競比較」也是許多人共同的成長記憶，回想起來仍舊會有點痛。
大多數校園，多具有以下幾點特性，間接促成霸凌的發生。
隱私性低
大部分學生的課桌椅就是一張桌面加上底下的抽屜空間。吃剩的果皮往裡面塞、擤鼻涕的衛生紙往裡面塞，甚至嚼過的口香糖也往裡面塞，這些種種不那麼衛生的習慣，或許源自於家庭教育的疏失，卻不容於班上二十幾雙眼睛，讓同學覺得「噁心」。
同樣的情形，數學科成績、英文會話演說、服裝儀容、作業，乃至情緒控管、幽默與否等，各種表現都是攤在大家的眼前。評價因此自然產生，「小華是個衛生不良的噁心鬼」、「小英功課爛死了，是拖累班上成績的拉拉隊」。
學生是不自由的
一般人如果想放屁，會盡可能不要被發現。但是，學生在學校一整天幾乎是集體行動，一起上課、座位鄰近，也很少學生敢舉手說「老師，我要去走廊放屁」。因此學生是不自由的，連放屁不想被發現、躲起來放屁的機會都沒有。
同樣的情形，學生即使有不喜歡的同學，但被老師安排坐在一起或同一組，還是得配合；或是看到同學的頭皮屑很多，很怕頭皮屑掉進飯桶，但還是得吃學校的午餐。
講求合群
學校是學生群聚在一起，講求集體行動、分工合作，是一個高度講求合群的場合，而且許多事都有連帶性，甚至影響到全班的利益。例如一般大人扔垃圾，其他人不太在乎他是否有做好分類；但如果有學生沒有做好垃圾分類，就有可能害全班的整潔評分被扣分。這些種種，會讓「個人行為的表現」與「全班連動」，對個人的表現要求更嚴苛。
大小事都在比較
班級是一群同齡孩子一起學習與生活的地方，而校園文化也習慣透過排行評比來明白孩子的學習情形。因此，學業會有班級排名、校排名，而像母親節卡片、教師節卡片製作也會有優選、佳作等評比，又或者像音樂課表演、童軍隊呼等，孩子幾乎就像生活在秤子上，各種表現不斷被「秤斤論兩」。
在這種情形下，確實能造就孩子的好勝心，因為不想輸，而鞭策自己努力學習與表現；但相反地，也成為班級地位高低的砝碼，甚至勝者恆勝，有些各方面表現優異的同學，去上學簡直就像去遊樂園，不斷獲取金幣，班級地位也相對較高；而有高就會有低，也會有同學不僅學業表現失利、長相又不吸引人、講話也不討喜等，相對之下就會落入班級地位低下的情形。這些都是一群孩子在一起會自然產生的「橫向比較」效應。
課室管理的學校文化
在國小、國中及高中階段，老師多是一節課一節課配合課表上課，而學生也是一節課一節課進行各種不同的課程。因此，最省力的管教方式就是「課室管理」，如在課堂上檢查作業，也連帶一起管教，「為何沒有帶數學習作？」「英文學習單怎麼沒寫？」「圍巾勾的長度、圖案設計圖？」等。在進行課室管理難免就會有「稱讚」與「指正」，長期下來，這些也會影響孩子的班級地位高低。
一群「理性不足衝動有餘」的青少年
根據大腦發展而言，一般人約莫要到二十多歲，大腦才漸漸成熟而發展出較理性的思維，而國小、國中與高中，可說是上百上千個「理性不足卻衝動有餘」的大腦集中營，如果連血脈相連的兄弟姐妹都會吵得天翻地覆，又怎麼能期望上百上千個孩子，能無風無雨、好好和諧相處？
由上述可知，孩子的成長年齡個人因素，再加上學校制度文化背景等，學校可說是霸凌製造場，這並不是指「誰故意霸凌誰」，而是個人與環境結構容易發生霸凌，這也可以理解為何霸凌發生的高峰期是在國高中。青少年是血氣方剛的年齡，多看了一眼、多說了一句，就可能產生嫌隙與衝突。
相對於國高中，大學發生霸凌的情形就會明顯減少。因為大學生比較講求自主發展，個人報告、彈性修課，而「教授與大學生」的互動也多是採尊重大學生自己的學習，很少會進行課室管理，也幾乎不會有公開的班級排名。大學生也相對較能理性思考與情緒控管，因此大學的校園霸凌就明顯少於國中小階段。
從「胖虎欺負大雄」到「一群人討厭大雄」
小佑，愛亂插嘴、愛告密，而且情緒起伏很大，你願意與他當朋友嗎？小庭，整天沉默不語，身體會發出惡臭甚至髒汙，你願意與小庭同組嗎？
霸凌，有時或許是「胖虎欺負大雄」的單一情節，但大部分的情形是，「班上很多人都不喜歡大雄」。
受凌者大多時候是班上的少數分子，一位或兩、三位，人數通常不會太多；道理很簡單，試想一下，假如班上大部分的人都是受凌者，那誰會是霸凌者？
霸凌事件發生時，受凌者往往是受到同情的弱勢者；然而不可否認的事實是──受凌者經常是在班上那位不受多數同學歡迎的人。一個受人歡迎的孩子不太可能會遭受霸凌，因為一旦遭受霸凌，就會有要好的朋友出來相挺，也就不可能會出現長期、反覆遭受嘲笑、排擠等不友善的行為。
若再進一步了解受凌者，會發現受凌者從幼稚園、國小乃至國中或高中，無論換過幾個班級、轉學幾次，大部分仍會持續淪為受凌者的角色。轉換過多個班級，上百位的同學，為什麼偏偏是他會被同學長期、反覆的不友善對待？
然而「不受人歡迎」並不表示「做錯什麼事不受人歡迎」，一個人之所以不受人歡迎，可能是「個性難相處」、「行為獨特不容易與人互動」，或「話不投機很難交流」等各種性格、行為或情緒，甚至是做事風格等各種因素，成為「人緣不好」的人。
即使如此，「不受人歡迎」當然不是遭受霸凌的理由，但不受歡迎的孩子，容易陷入孤立的境地，在遭遇不公正的待遇時，缺乏同儕支持和幫助。這不僅加深受凌者的痛苦，也讓霸凌者更加肆無忌憚。
為何會成為「班級中不受人歡迎的人」？
進一步思考，為何有些孩子會成為「班級中不受人歡迎的人」？或可先從個人因素分析。
本來大家都不認識班上的其他同學，都只是「一般同學」。而隨著相處的時間增加，「人格特質」、「社交技巧」、「不當行為」及「關鍵事件」等，都可能直接或間接一點一滴形成對某人的好感或反感，也慢慢形成「被大家討厭的A」與「人氣王B」。
1.社交能力低落
同班同學長時間共處在一間教室，其實是需要很多社交技巧的。例如學會傾聽並能與同學聊天、窄路相逢時得說「借過」、禮貌地向同學借物品、撞到同學適度表達歉意等。不要只顧著自己講話，也要會聽同學講話，才能一搭一唱，有互動。又或者如果知道自己比較容易猶豫不決，所以與人同組時，就要多合群，不要讓全組的進度被自己的緩慢決定而耽誤。
記得曾遇過一位剛升上國一的女孩小妃，在班上遇到喜歡的同學，想跟同學成為好朋友，竟向對方說：「你不和我做朋友，我就找學長來搞你。」很快地，小妃就成了班上被大家討厭的對象，不僅沒有交到朋友，小妃經過的地方，同學甚至會故意閃躲。小妃難過地表示：「我以為這樣可以交到朋友，卻用錯方法。」
2.人格特質過於內向、退縮或外顯、激動
具有愛哭、害羞、容易焦慮、退縮、缺乏幽默感、自信心低落、情感壓抑、個性順從等過於「內縮」人格特質的孩子，易成為典型的受凌者。一方面是因為遭受欺負不敢反抗，使得欺負的行為一再發生；或者是遭受不友善的對待，表現出哭泣、焦慮、退縮，反而使對方「獲得樂趣」、「滿足權力擴張的慾望」，如此反覆增強錯誤的行為，形成霸凌事件。
相反地，有些孩子具有易怒、情緒起伏大、激動、衝動等過於「外顯」的人格特質，也容易成為同學討厭的對象。這類孩子很容易「惹毛別人」，並且「死不認錯」，人際關係自然會受到影響。他們在班上少有同情者，多是被全班一起合作「對付」。
3.不適當的行為
若孩子做出一些不受人歡迎甚至惹人討厭的行為，也容易遭受同儕霸凌。不適當的行為如干擾上課，大部分的孩子仍是想要好好上課，但有些同學對上課興趣缺缺，出現「上課公然睡覺」、「問無關課堂的問題」、「上課聊天」、「時常跟老師回嘴」甚至「敲打桌子」等各種干擾上課秩序的情形。這些孩子若沒有高度的社交技巧，如風趣幽默，很容易成為班上不受歡迎的人。
4.關鍵事件
在社會新聞中，如果未成年犯罪，不僅得匿名，甚至還得用馬賽克模糊臉孔以防辨識。然而在學校大部分學生的行為都是「公開」的，例如某個同學作弊、偷竊，甚至家庭狀況的披露等，都可能讓孩子遭受排擠。記得有位孩子遭全班同學譏笑「精神病」，就因為有次他罹患精神疾病的母親到學校「鬧笑話」，從此那位同學的言行，只要稍有差錯便會與「精神病」的稱呼連結在一起。
另外，有位男孩，在大隊接力比賽時不小心掉棒而嚴重影響班級成績。同學抱怨時，男孩竟回嗆「我就是愛掉棒，不然想怎樣？」運動會過後沒有多久，再加上平時的一些零星衝突，他就成為「全班公幹」的對象。私下談到時，這位當初很嗆的「硬漢」卻掉下眼淚，他說：「當時我也很難過，我又不是故意的，只是不想認錯。」這一些關鍵事件，很容易讓孩子瞬間被標記為「不受歡迎人物」，而對其採取各種不友善的行為。
然而，「關鍵事件」通常只會短暫引起側目，如果能有良好的社交技巧或大人的協助，通常能有效的化解。
孩子能否在班上受歡迎，經常跟家庭及學校有關
除了個人因素之外，家庭因素及學校因素也常跟「孩子能否在班上受歡迎」有關。在家庭方面，家庭教育方式對孩子的性格和社交技巧發展有重要影響。過度保護或過於嚴格的家庭環境，可能限制孩子的社交能力發展。又或缺乏父母的支持和引導，孩子在面對社交挑戰時可能會感到無助甚至退縮。
學校方面，學校的整體文化和氛圍對孩子的社交地位會有重大影響。若處在氛圍較為包容、鼓勵多樣性和差異並存的校園環境，有助於減少孩子成為不受歡迎人物的可能性。又或老師的公正、關心和支持，能幫助孩子建立自信，減少被孤立的風險。此外，競爭過於激烈的環境，可能導致某些能力較不突出的孩子被邊緣化。
某個孩子成為班上不受歡迎的人，背後往往牽涉到錯綜複雜的因素，不是單一因素可以解釋的。若單一歸咎那些不受歡迎孩子的個人因素，或是單單指責班級同儕的不夠包容，甚至是批評老師的帶班風格等導致霸凌的發生，皆是過於簡化問題。
每個孩子的背後，都有著獨特的成長歷程，以及不同的家庭環境、價值觀與生活習慣等，需要以更涵容的視角、整體性的思考，才能更周全地理解與分析霸凌，以引導增進孩子的人際關係，能與同儕更和諧地相處。這些對孩子會有正向意義，可大大降低孩子遭受霸凌的風險。
