作戰
1 找出念錯的地方
標題
這是針對極年幼的孩子所擬定的作戰策略。一個故事由帶領人朗讀兩次，第二次朗讀時，讓孩子找出念錯的地方，因此，將標題訂為「找出念錯的地方」，應該頗為適合。
當孩子發現錯誤時，經常喊著「錯了啦」，以此作為標題可能也不錯。
曾有人問，此作戰策略用於「說故事」(storytelling)不是比用於「朗讀」來得適合嗎？不過，我反對這個看法。如果將閱讀比喻為攀登階梯，「說故事」是第一階，「朗讀」則是第二階。孩子便是這樣一階一階往上爬，達到愈來愈高的層次。聆聽文本的朗讀，比起為了「用耳朵聽」而發展的「聽故事」，需付出更多努力，這樣的努力，可培育出孩子的專注力。
參加者
如前述以幼兒為對象，即使還不識字也沒關係。
人數多少並不是非常重要的問題，從二十五人到四十人都可以。為使作戰策略達到成效，需維持必要的安靜，好讓孩子理解朗讀內容。因此，由帶領人以自己能否掌控全場狀況為評估標準，決定當次活動的人數。
目標
由於以年幼的孩子為對象，所以目標非常單純。「使孩子能專注聆聽帶領人朗讀的故事」，這儘管不能說是全部、卻是最主要的目標。然而，還是請留意以下的幾點目標。
‧孩子能專注地聆聽朗讀。
‧孩子能理解朗讀的內容。
‧培育出孩子的專注能力。
活動負責人
帶領人必須既是優秀的讀者，又擁有悅耳的聲音和平靜的心情。腦筋靈活，能將故事中角色的姓名、行為，以及設定的場景等，依現場隨機變化地朗讀。且需擁有十足的忍耐力。
必要的材料和方法
符合參加者程度、故事內容簡單的書籍。
實施方法
孩子到齊後，帶領人以他們能夠輕鬆抓住內容要點的速度，慢慢朗讀所選定的故事。
1.朗讀結束，帶領人詢問以下等等問題：聽故事聽得開心嗎？哪個角色最棒？為什麼認為他最棒呢？哪個場景最有趣？
2.接下來，告訴孩子們要再次朗讀故事，並告訴他們：如果聽到朗讀有錯，要喊：「錯了啦！」
3.盡可能尋找語詞加以替換──相似詞、反義詞、與原文意思不同的語詞、更加優美的語詞──同時替換角色的姓名以及設定的場景，展開第二次朗讀。孩子若發現有不同於第一次朗讀的地方，喊著：「錯了啦！」帶領人即刻出聲回應。
4.結束第二次朗讀，告知孩子下次再來聆聽其他故事、玩有趣的遊戲，隨後結束活動。所需時間
由於所選擇的是短篇故事，規畫三十分鐘左右頗為適切。若孩子出現有趣的言論，可延長數分鐘，但請避免超時太久。
感興趣、投入程度與難度
依據故事的價值和帶領人朗讀方式所帶出的趣味而定。也與聽故事的孩童發表的言論有關。
若孩子不習慣聆聽故事朗讀，將出現不符合預期的狀況。
作戰後的分析與思考
由於以幼兒為對象，帶領人必須認真分析以下幾點：包括「整體流程順不順暢」、「是否達成該作戰策略所訂定的目標」、「什麼樣的地方做得好」、「什麼樣的地方沒做好」等等。若有不盡滿意之處，請於下回改進。
2 這是誰的東西？
標題
這個作戰策略的目標為：不管哪個孩子，都能靠著自己的力量，辨識出他們所閱讀書籍中的角色。
由於會展示各式各樣服裝和物品的相關繪圖(素描)給孩子看，請他們回答這些東西是哪個角色所有，因此訂了「這是誰的東西？」這個標題。
參加者
以閱讀後能理解書中內容的幼兒為對象。讓小小孩去發現各式各樣的角色是什麼樣子的人？亦即，他們有什麼樣的外表？他們處於什麼樣的環境中？擁有什麼樣的心理與社會性特徵。
若以幼兒為對象，人數最好避免過多。人數一旦太多，只會吵吵鬧鬧的，無法專注地遊戲。由於與〈1 找出念錯的地方〉相比，更需要專注力與安靜，所以最多控制在二十到二十五個人之間。
目標
‧能理解何謂閱讀。
‧能分辨得出不同的角色。
‧能理解不同角色各為什麼樣的人。
活動負責人
充滿耐心、具有魅力能吸引幼兒的帶領人。儘管是很簡單的遊戲，但如果任由孩子喧鬧，到最後都無法達成預定的目標，那便徒勞無功了。
必要的材料和方法
足夠數量的書籍供孩子事先閱讀，並於活動中人手一冊。
活動前，先準備好大量的厚紙張，一張一張個別畫上與角色相應的服裝和物品，如裙子、褲子、帽子、衣服、外套、鞋子、球、腳踏車、書等等。實施方法
將參加者聚集在一起。
1.為了喚起孩子的記憶，帶領人一邊提及書中角色曾做過什麼樣的事，一邊讓孩子回想故事裡的數個片段。
2.隨後將畫在厚紙上的畫，一張張秀給孩子看，此時，要想辦法讓孩子靜默而不出聲說話。
3.厚紙上所描繪的，也有與書中角色不符的服裝和物品。此活動期望讓孩子推測出「這是誰的東西」，因此，帶領人邊將一幅幅畫(素描)分別給一個個孩子看，並詢問「這是誰的東西」。孩子如果能將服裝或物品與角色正確地連結在一起，便可獲得一點。
4.最後，由所獲得的點數，可得知孩子閱讀書籍的專注程度。
所需時間
依人數多少而定，孩子能多迅速地將服裝和物品與角色連結在一起，也會影響所需時間的長短。
活動盡可能別拖太長。
感興趣、投入程度與難度
使遊戲充滿趣味的決定因素有數個，第一是選書；使用的書籍必須符合孩子的閱讀能力才行。第二是厚紙上的圖畫，是否一目瞭然，並具有豐富的表現力，讓孩子很容易就能和角色相連結。第三是帶領人怎樣展開遊戲。
作戰後的分析與思考
閱讀活動結束後，帶領人必須仔細分析自己該負起責任的各事項，包括：製作圖卡的前備工作是否做得夠好(是否適切地選擇了各角色的各式物件)？所繪的圖是否具有豐富的表現力？能否能耐心等到孩子自己將圖畫與人物連結起來的那一刻來到？孩子是否熱中於遊戲？
1 找出念錯的地方
標題
這是針對極年幼的孩子所擬定的作戰策略。一個故事由帶領人朗讀兩次，第二次朗讀時，讓孩子找出念錯的地方，因此，將標題訂為「找出念錯的地方」，應該頗為適合。
當孩子發現錯誤時，經常喊著「錯了啦」，以此作為標題可能也不錯。
曾有人問，此作戰策略用於「說故事」(storytelling)不是比用於「朗讀」來得適合嗎？不過，我反對這個看法。如果將閱讀比喻為攀登階梯，「說故事」是第一階，「朗讀」則是第二階。孩子便是這樣一階一階往上爬，達到愈來愈高的層次。聆聽文本的朗讀，比起為了「用耳朵聽」而發展的「聽故事」，需付出更多努力，這樣的努力，可培育出孩子的專注力。
參加者
如前述以幼兒為對象，即使還不識字也沒關係。
人數多少並不是非常重要的問題，從二十五人到四十人都可以。為使作戰策略達到成效，需維持必要的安靜，好讓孩子理解朗讀內容。因此，由帶領人以自己能否掌控全場狀況為評估標準，決定當次活動的人數。
目標
由於以年幼的孩子為對象，所以目標非常單純。「使孩子能專注聆聽帶領人朗讀的故事」，這儘管不能說是全部、卻是最主要的目標。然而，還是請留意以下的幾點目標。
‧孩子能專注地聆聽朗讀。
‧孩子能理解朗讀的內容。
‧培育出孩子的專注能力。
活動負責人
帶領人必須既是優秀的讀者，又擁有悅耳的聲音和平靜的心情。腦筋靈活，能將故事中角色的姓名、行為，以及設定的場景等，依現場隨機變化地朗讀。且需擁有十足的忍耐力。
必要的材料和方法
符合參加者程度、故事內容簡單的書籍。
實施方法
孩子到齊後，帶領人以他們能夠輕鬆抓住內容要點的速度，慢慢朗讀所選定的故事。
1.朗讀結束，帶領人詢問以下等等問題：聽故事聽得開心嗎？哪個角色最棒？為什麼認為他最棒呢？哪個場景最有趣？
2.接下來，告訴孩子們要再次朗讀故事，並告訴他們：如果聽到朗讀有錯，要喊：「錯了啦！」
3.盡可能尋找語詞加以替換──相似詞、反義詞、與原文意思不同的語詞、更加優美的語詞──同時替換角色的姓名以及設定的場景，展開第二次朗讀。孩子若發現有不同於第一次朗讀的地方，喊著：「錯了啦！」帶領人即刻出聲回應。
4.結束第二次朗讀，告知孩子下次再來聆聽其他故事、玩有趣的遊戲，隨後結束活動。所需時間
由於所選擇的是短篇故事，規畫三十分鐘左右頗為適切。若孩子出現有趣的言論，可延長數分鐘，但請避免超時太久。
感興趣、投入程度與難度
依據故事的價值和帶領人朗讀方式所帶出的趣味而定。也與聽故事的孩童發表的言論有關。
若孩子不習慣聆聽故事朗讀，將出現不符合預期的狀況。
作戰後的分析與思考
由於以幼兒為對象，帶領人必須認真分析以下幾點：包括「整體流程順不順暢」、「是否達成該作戰策略所訂定的目標」、「什麼樣的地方做得好」、「什麼樣的地方沒做好」等等。若有不盡滿意之處，請於下回改進。
2 這是誰的東西？
標題
這個作戰策略的目標為：不管哪個孩子，都能靠著自己的力量，辨識出他們所閱讀書籍中的角色。
由於會展示各式各樣服裝和物品的相關繪圖(素描)給孩子看，請他們回答這些東西是哪個角色所有，因此訂了「這是誰的東西？」這個標題。
參加者
以閱讀後能理解書中內容的幼兒為對象。讓小小孩去發現各式各樣的角色是什麼樣子的人？亦即，他們有什麼樣的外表？他們處於什麼樣的環境中？擁有什麼樣的心理與社會性特徵。
若以幼兒為對象，人數最好避免過多。人數一旦太多，只會吵吵鬧鬧的，無法專注地遊戲。由於與〈1 找出念錯的地方〉相比，更需要專注力與安靜，所以最多控制在二十到二十五個人之間。
目標
‧能理解何謂閱讀。
‧能分辨得出不同的角色。
‧能理解不同角色各為什麼樣的人。
活動負責人
充滿耐心、具有魅力能吸引幼兒的帶領人。儘管是很簡單的遊戲，但如果任由孩子喧鬧，到最後都無法達成預定的目標，那便徒勞無功了。
必要的材料和方法
足夠數量的書籍供孩子事先閱讀，並於活動中人手一冊。
活動前，先準備好大量的厚紙張，一張一張個別畫上與角色相應的服裝和物品，如裙子、褲子、帽子、衣服、外套、鞋子、球、腳踏車、書等等。實施方法
將參加者聚集在一起。
1.為了喚起孩子的記憶，帶領人一邊提及書中角色曾做過什麼樣的事，一邊讓孩子回想故事裡的數個片段。
2.隨後將畫在厚紙上的畫，一張張秀給孩子看，此時，要想辦法讓孩子靜默而不出聲說話。
3.厚紙上所描繪的，也有與書中角色不符的服裝和物品。此活動期望讓孩子推測出「這是誰的東西」，因此，帶領人邊將一幅幅畫(素描)分別給一個個孩子看，並詢問「這是誰的東西」。孩子如果能將服裝或物品與角色正確地連結在一起，便可獲得一點。
4.最後，由所獲得的點數，可得知孩子閱讀書籍的專注程度。
所需時間
依人數多少而定，孩子能多迅速地將服裝和物品與角色連結在一起，也會影響所需時間的長短。
活動盡可能別拖太長。
感興趣、投入程度與難度
使遊戲充滿趣味的決定因素有數個，第一是選書；使用的書籍必須符合孩子的閱讀能力才行。第二是厚紙上的圖畫，是否一目瞭然，並具有豐富的表現力，讓孩子很容易就能和角色相連結。第三是帶領人怎樣展開遊戲。
作戰後的分析與思考
閱讀活動結束後，帶領人必須仔細分析自己該負起責任的各事項，包括：製作圖卡的前備工作是否做得夠好(是否適切地選擇了各角色的各式物件)？所繪的圖是否具有豐富的表現力？能否能耐心等到孩子自己將圖畫與人物連結起來的那一刻來到？孩子是否熱中於遊戲？
