我的孩子，在未來有優勢嗎？
◎ 牛津大學裡不需要「模範生」
在牛津大學的新生面試中，每年都會遇到優秀的學生。在過去14年間，每到12月的第一個星期，就是學校的面試週，而我擔任東方研究學院的招生委員會主任已有7年光陰，也看過了無數份自我介紹，我發現，私立學校的學生們會提交明顯受過指導的面試資料，在面試時，他們一聽到面試官的提問，就會馬上滔滔不絕說出演練多次的回答，但是，在牛津大學，九成的面試官都不喜歡這樣的學生。
有些學生感覺好像讀完了這世上所有的書，也有些學生信誓旦旦說讀過我的書，但只要多問幾句，就會馬上發現他們只是瀏覽過幾頁而已。我也看過很多擁有非常厲害的獲獎經驗，資歷華麗的面試者。然而，牛津大學的教授們對於華麗的經歷並不感興趣。比起讀過一百本書，我們對於只看過一本書的人更感興趣；比起豐富的經歷和獲獎經驗，我們對於擁有深度的想法，深入研究過自身興趣的人更為好奇。換句話說，我們希望尋找的，是對特定領域展現出豐富熱情的少數人才。
在一次入學面試中，我遇到了一名叫湯米的學生，我問他為什麼想在牛津大學讀書，湯米回答，因為他想成為有錢人。通常很少有學生會這樣回答，但湯米理直氣壯地述說了自己的故事。他說，家裡沒有人上過大學，他想好好讀書，把爸爸的汽車修理廠經營得更好，然後成為有錢人。他對自己想要的東西既坦率又堅定。面試官們給湯米打出的分數，比在伊頓公學等名校接受面試培訓的學生還要高。湯米以優異的成績從牛津大學畢業，現在成功地經營著事業，就像在面試時一樣堅毅、理直氣壯和幸福。湯米或許是所謂的怪胎學生，但是，這正是牛津大學在等待的人才──能夠坦率表達自己、具有膽識的人，這些人，才是未來大學、社會真正需要的人才。
將來的可能性，遠比至今取得的成就還要重要。比起在良好環境受到良好教育的乖寶寶，牛津大學更想尋找的是，在艱困環境中雖沒有受到特別照顧，但只要好好栽培，就可以長成大樹、像原石般曖曖內含光的人才。為了申請牛津大學，通常需要在被稱為「A-Level」的英國大學考試中，獲得三個科目的A，但偶爾也會有分數未完全達標的學生申請。然而，這些學生被錄取的情況並不少見，牛津大學也會提供全額獎學金給家境困難的學生。獲得獎學金的學生多會在成功後回到學校捐款，回饋給和自己以前處境相似的學弟妹。
和英國孩子不同的是，亞洲孩子們熱衷於累積證照，似乎是為了證明自己的能力，希望在考試、比賽上取得客觀的分數或成果。亞洲特有的證照文化從童年就開始了。鋼琴練到徹爾尼第幾首、跆拳道黑帶、英文幾分等標準，逐漸形成了「至少要達到某種標準」的壓力，遺憾的是，這不僅奪走想像力成長的空間，而且就算取得了各種證照、考試分數，也很難真實反映出孩子的能力。為了考試而學的知識，贏不過出自興趣學習，或是累績豐富經驗而內化的知識。
在孩子的教育上，我想家長的角色，應該是尋找出孩子能夠真心投入的事物，並幫助他們接觸那件事。這樣一來，在某個時刻，我們就會發現孩子神奇地具備了無人能及的、真正的「力量」。
◎ 在創造力的時代，團隊合作將成為勝出關鍵
「如果我看得比別人遠，那是因為我站在巨人的肩膀上。」（If I have seen further, it is by standing on the shoulders of giants.）
1675年，艾薩克‧牛頓在信中寫下了這句話，意味著無論再偉大的成果也不能居功於個人。牛頓將成就歸功於前輩科學家的研究成果。2017年，理論物理學家史蒂芬‧霍金向大眾發表博士論文時引用了該句話：「每個世代都站在上一個世代的肩膀上，就如同我在劍橋攻讀博士時，也曾在牛頓、馬克士威和愛因斯坦的研究中獲得靈感一樣。」
諾貝爾博物館將諾貝爾得主的關鍵力量定義為「創造力」，為了發揮這種創造力，需要具備和他人溝通與合作的能力。也就是說，沒有合作就無法創新，不管是擁有多麼卓越想法的聰明人，如果不能和他人溝通，就難以獲得成功。
現今教育界的討論焦點已不同於以往，不再僅僅追求效率，而是著重於情感與共鳴。複雜的全球議題無法僅靠個人解決，唯有團隊合作才能產出成果。因此，透過情感與共鳴來促進溝通、合作與和諧，變得比以往更加重要。這種能力不受限於上下關係，必須尊重彼此角色，並建立平等的協作關係。
除了負責招生事務，我也經常擔任教授聘用評審委員，當申請者都很出色，不僅經歷相似、論文數量也相近時，比起履歷上的客觀條件，最終考慮的關鍵因素還是這個人能否與他人共事。懂得傾聽他人、善於溝通並具有彈性的人會是更好的選擇，如果再加上責任感和體諒他人的心，就更完美了，因為研究工作很倚賴團隊合作，像是生物科技研究室，往往需要數十人合作才能完成一篇論文；在氣候研究所，為了研究全球氣候，也常見到世界各地的研究室緊密合作；同樣地，日常生活中看電影時，我們在片尾經常會看到長長的工作人員名單，即便電影僅有兩個多小時，但在投資、製作到上映的過程中，規模化的合作不可或缺。
比起一個人埋頭苦幹，現代更需要的是「連結」的能力，因為連結會擴大規模，而規模能夠創造經濟效益。第四次工業革命時代，實現了過去不可能發生的、現實與虛擬的無邊界化，顛覆性擴大了連結的規模，但是，最終這個連結還是必須仰賴「人」來運作。如果我們現在不培養孩子們的合作意識與能力，他們可能會在未來的互聯世界中，孤身面對挑戰。
懂得與AI共處的孩子，並不擔心被取代
◎ 現在的孩子是「AI原住民」
在新冠疫情期間，學校暫停了實體課程，將近兩年的時間裡，我的小女兒潔西有三分之一的課程只能在線上進行。雖然現在已恢復線下課程，但大部分學校作業仍是在網路上完成。對潔西而言，網路已是日常生活的一部分──她從小就能熟練操作電腦和平板，甚至在還不會寫字時就開始使用表情符號，最近還會和朋友在元宇宙平台 Roblox 上玩遊戲。潔西也習慣了自動拼寫修正功能，和朋友或遠在海外的長輩聯繫時，比起實際見面，更常透過視訊交流。這一切都讓我意識到，無論形式如何，這些孩子的生活始終與數位空間緊密相連。
「數位原住民」一詞是由馬克‧普倫斯基於 2001 年提出的。他在《數位原住民，數位移民》（Digital Natives, Digital Immigrants）一文中，將數位原住民定義為「在電腦、手機和其他數位設備環境中成長的年輕人」。隨著數位設備的多樣化和技術的迅速發展，數位環境已發生了巨大變化，因此，我想以「AI 原住民」一詞來強調這種轉變。
我認為，包括 Z 世代（1997至2010 年出生者）、α世代（2010 年後出生者）以及未來的世代，都屬於「AI 原住民」。對他們而言，AI 是夥伴，VR 是遊樂場。這些科技在語言學習、程式設計和寫作上都產生了巨大影響。然而，部分國家卻立法禁用 ChatGPT，業界擔憂這種做法會背離時代潮流。對 AI 世代的孩子們來說，這樣的限制就像在紙筆時代禁用字典，或禁止千禧世代使用 Google等搜尋引擎。我們要做的不是選擇是否使用 AI，而是教育未來世代如何善用它。我們應學會接受 AI 的幫助，但不完全依賴它，並培養批判性思考的能力，因為AI在某些情境問題下，可能提出不道德的解決方案。
最近在教導「AI 原住民」時，我意識到自己能教的並不多，因為孩子們對 AI 的理解遠超過我。在捷克參加為期一週的 AI 集中研討會時，我原本計畫教授各種 AI 工具的使用方法，但參加的 20 多歲年輕人僅用一小時便能輕鬆探索數位空間，幾乎不需要我的協助。我發現自己在這個領域的角色不是教育者，而是引導者。Z 世代和α世代對數位空間十分熟悉，AI 對他們而言已是生活中的基本技能，而且透過充分運用 AI，他們能夠更有效率地生活。
◎ 和AI一起玩出創造力
隨著 AI 時代的展開，教育將迎來巨大的轉變，未來我們在教育與學業評估機制上，該如何因應與調整呢？不同於大眾憂慮的態度，我持相反的立場，我認為 AI 不僅不會帶來教育的危機，反而會創造新的可能性。例如，AI 老師可能解決氾濫的補教問題。
儘管一些學校試圖在校內禁用 ChatGPT，但這樣的做法只是徒勞無功，因為孩子們在家仍然可以使用它。對於「AI 原住民」而言，他們在數位世界一如水中的魚般遊刃有餘。相較之下，我到了 20 多歲後半才接觸數位科技。為了讓孩子獲得能夠因應未來的教育，我們這一代的家長，需要更努力去理解新一代，同時思考如何幫助孩子在 AI 時代中找到自己的路。AI 的發展將帶來傳統教育的終點，而我非常期待與好奇，孩子將會生活在什麼樣的新世界中。
在AI時代，AI和人類形成了適當的分工結構。從教育界的觀點來看，這代表著「記憶知識」與「應用知識」的分離。應用知識是人類的責任。我們要教導孩子們如何運用既有知識和數據來應對問題，而非死記硬背。過去，人們認為擁有資訊是成功的關鍵，但如今更重要的是具備「創意」和「策略性思考」的能力。在我所參與的AI工作坊中，有些學生擔心AI會讓年輕世代變得懶惰和被動，也就是說，人們變得只會消費，而不再創造作品。確實，AI可能成為創造力的輔助工具，也可能削弱我們的創造力。
我發現，α世代（2010 年後出生者）對待虛擬動物，就如同在照顧真實的動物一般，他們在元宇宙中學習數學，如同在遊戲中探索。我的小學生姪子用VR飼養白粉蝶，並觀察其成長過程。為了測試AI和人類的思考差異，我還請小女兒傑西畫出「與AI共度的日常」。
潔西畫的第一張畫裡，她正在寫作業，但是解題解錯了，之後在機器人的幫助下答對了問題，老師豎起了大拇指。第二張畫中，潔西和機器人朋友一起在櫥櫃偷吃餅乾，媽媽（我）得知後大發火，於是潔西和機器人把餅乾放回櫥櫃，接著媽媽（我）給潔西餅乾，為機器人加機油。
看完潔西的畫後，我也向OpenAI開發的DALL-E2下達指令：「畫出機器人與人類和諧相處的模樣」。隨後，AI畫出了兩個機器人跳舞和聊天的樣子。一眼看去，和潔西的畫相比，AI的畫顯得單調。
如果要求DALL-E2畫出「外型是小狗的機器人，和孩子一起坐在山坡上」，或許AI會畫得比潔西更出色，但創意不是出於AI，而是出於我。
我問潔西為什麼想畫那些內容？她說：「我就只是想那樣畫。」AI並沒有這種直覺式的創意。我認為，如果想更靈活運用AI，這些將成為未來主要使用者的孩子們，首先要懂得盡情發揮創意。
韓國政府宣布，從2025年開始，將在部分中小學引進AI教科書，取代傳統紙本教科書。（編註：台灣教育部於2024年推動AI助力，融入中小學數位學平台）。
此外，政府計劃提供每位學生數位設備，以實現數學、英文、資訊科技的個性化學習。在推動第一階段後，將視情況決定是否擴展至其他科目，目標是在2028年全面使用AI教科書。往後，孩子們的學習模式將和過往出現明顯斷層，過去我們常以「讀書」來表示學習，未來我們可能不再需要「讀」，取而代之的是更多的「觀看」。
AI時代的家長們，因應時代的改變調整教育方式並不難，例如，我們可以試著讓孩子和ChatGPT一起創作，寫篇以春天為主題的文章，或者和AI共同創作童話故事。除了創作外，和AI互相提問也是不錯的活動，或者和AI一起玩規則簡單的遊戲，這些都有助於大大提升孩子的創造力。此時，與其拿孩子和ChatGPT做比較，不如稱讚孩子做得很棒的地方，和孩子一起以充滿好奇心的態度討論ChatGPT創造的成果。如此一來，就可以一邊讓孩子和ChatGPT玩，一邊自然而然達到最好的學習效果。
◎ 避免孩子數位成癮的方法
無論是哪個國家的家長，大概都不希望孩子長時間沉迷在YouTube或遊戲，我也是如此。然而，如果家長沒有花時間陪伴孩子，或提出更有趣的對策，一味要求孩子也不會有用。
我回韓國時，常常在餐廳看到大人讓孩子自行觀看手機或平板。這樣的景象，不僅我的先生感到訝異，我在英國也從來沒有見過。多數家長為了讓孩子在餐廳裡不哭鬧、不亂跑亂跳、不做出脫序舉動，習慣以電子設備吸引孩子，換取好好用餐的時間。但是，英國的孩子也一樣調皮吵鬧，為什麼英國家長不用同樣的方法呢？
美國兒科學會建議，不要讓未滿18個月的孩子觀看影片，除了和家人或朋友視訊以外，不要讓18個月至2歲的孩子看螢幕，而2歲至5歲的孩子一天不要看螢幕超過1小時。這裡的螢幕，指的是電視、電腦等所有電子設備。此外，就算給孩子們觀看，也僅能觀看經過嚴格挑選的優質內容。最重要的是，兒童在觀看影片時需要媽媽、爸爸或監護人陪同。當然，這些都只是建議，實際上還是會根據每個孩子的發育狀況而有差異，但是，家長仍然要多觀察孩子看影片的狀況，是否在身體活動、遊戲、睡眠和社交等方面造成負面影響。
在大腦發育期過度接觸數位媒體，會對大腦和人格發展產生不良影響。因為大腦在收看數位媒體時，通常只會刺激枕葉，因此漸漸地，演變為只對華麗的聲光效果有反應，如此一來，很容易延緩掌管大腦整體的額葉發育。額葉負責調節衝動、管理情緒、計劃和決策等功能，如果這些部分出現問題，專注力和注意力就會逐漸下降。
難道都不能讓孩子們觀看影片嗎？我並不是這個意思。還是有方法的，那就是在孩子觀看影片時，家長必須以身作則。例如，規定在家裡完全不能看影片，並且和孩子一起執行。我們家會在進門後把手機放在鞋櫃上，這是為了能更專注在與孩子的對話上，不因為手機分心。
我深刻明白，下班後還要花時間陪孩子，真的很考驗家長的體力，但對孩子而言，這樣當面聊天的經驗不可或。陪孩子的時間越長，約能縮小數位媒體產生的溝通差距。通常10歲以下的孩子話很多，總是一股腦想把在幼稚園發生的事情、在學校發生的事情一一告訴爸爸媽媽，如果家長能夠好好把握這樣的時間，自然而然就會減少孩子投入在電視或遊戲上的時間。
不過，知己知彼，百戰百勝，如果把電玩、影片當成孩子學習的敵人，那麼家長就更應該了解它們。最近，我的小女兒和她的朋友們喜歡玩《Roblox》和《Minecraft》。如果向她問起這些遊戲，她就會非常開心告訴我在虛擬世界裡的體驗。
我和先生也會刻意抽出時間，和孩子一起看電視、打電動、分享遊戲經驗，甚至討論電視的優缺點。如果不了解孩子看的影片、玩的遊戲，只是不分青紅皂白責罵禁止，只會破壞親子間的和諧。因此，不妨傾聽孩子感興趣的事情吧！遊戲可以打開孩子和家長間的窗，當孩子覺得和家長溝通順暢，孩子才能夠真心接受家長對於使用數位媒體的建議。
［立刻和孩子一起］趨勢感U P！
❖ 讓孩子嘗試執行一個感興趣的長期專案！就像我的大女兒花了一個月時間做出亞馬遜模型一樣。
❖ 不要執著於分數和排名。AI時代要求的是對特定領域的洞察力，比起孩子的不足之處，請多觀察孩子擅長和喜歡的事物。
❖ 就算只看一本書，漫畫也可以，試著重質不重量，在孩子看完書後一起思考和交流。
❖ 試試看「發表」遊戲。讓孩子介紹自己喜歡的玩具或書，這時如果家長能表現出更多的興趣、踴躍提問，孩子就會更雀躍說明。
❖ 帶孩子去博物館或美術館寫生。讓孩子盡情觀察有趣的畫作、精美的文物或者感興趣的作品，讓他們在素描簿上自由作畫，家長最好也一起加入！
❖ 幼兒期每次觀看螢幕的時間，建議限制在20分鐘之內。
❖ 偶爾和孩子一起打電動，聊聊遊戲內容，給予他們共鳴和理解。
❖ 吃飯時請把智慧型手機收起來，多和孩子對視，聊聊餐點的味道、今天過得怎麼樣等日常對話。
◎ 牛津大學裡不需要「模範生」
在牛津大學的新生面試中，每年都會遇到優秀的學生。在過去14年間，每到12月的第一個星期，就是學校的面試週，而我擔任東方研究學院的招生委員會主任已有7年光陰，也看過了無數份自我介紹，我發現，私立學校的學生們會提交明顯受過指導的面試資料，在面試時，他們一聽到面試官的提問，就會馬上滔滔不絕說出演練多次的回答，但是，在牛津大學，九成的面試官都不喜歡這樣的學生。
有些學生感覺好像讀完了這世上所有的書，也有些學生信誓旦旦說讀過我的書，但只要多問幾句，就會馬上發現他們只是瀏覽過幾頁而已。我也看過很多擁有非常厲害的獲獎經驗，資歷華麗的面試者。然而，牛津大學的教授們對於華麗的經歷並不感興趣。比起讀過一百本書，我們對於只看過一本書的人更感興趣；比起豐富的經歷和獲獎經驗，我們對於擁有深度的想法，深入研究過自身興趣的人更為好奇。換句話說，我們希望尋找的，是對特定領域展現出豐富熱情的少數人才。
在一次入學面試中，我遇到了一名叫湯米的學生，我問他為什麼想在牛津大學讀書，湯米回答，因為他想成為有錢人。通常很少有學生會這樣回答，但湯米理直氣壯地述說了自己的故事。他說，家裡沒有人上過大學，他想好好讀書，把爸爸的汽車修理廠經營得更好，然後成為有錢人。他對自己想要的東西既坦率又堅定。面試官們給湯米打出的分數，比在伊頓公學等名校接受面試培訓的學生還要高。湯米以優異的成績從牛津大學畢業，現在成功地經營著事業，就像在面試時一樣堅毅、理直氣壯和幸福。湯米或許是所謂的怪胎學生，但是，這正是牛津大學在等待的人才──能夠坦率表達自己、具有膽識的人，這些人，才是未來大學、社會真正需要的人才。
將來的可能性，遠比至今取得的成就還要重要。比起在良好環境受到良好教育的乖寶寶，牛津大學更想尋找的是，在艱困環境中雖沒有受到特別照顧，但只要好好栽培，就可以長成大樹、像原石般曖曖內含光的人才。為了申請牛津大學，通常需要在被稱為「A-Level」的英國大學考試中，獲得三個科目的A，但偶爾也會有分數未完全達標的學生申請。然而，這些學生被錄取的情況並不少見，牛津大學也會提供全額獎學金給家境困難的學生。獲得獎學金的學生多會在成功後回到學校捐款，回饋給和自己以前處境相似的學弟妹。
和英國孩子不同的是，亞洲孩子們熱衷於累積證照，似乎是為了證明自己的能力，希望在考試、比賽上取得客觀的分數或成果。亞洲特有的證照文化從童年就開始了。鋼琴練到徹爾尼第幾首、跆拳道黑帶、英文幾分等標準，逐漸形成了「至少要達到某種標準」的壓力，遺憾的是，這不僅奪走想像力成長的空間，而且就算取得了各種證照、考試分數，也很難真實反映出孩子的能力。為了考試而學的知識，贏不過出自興趣學習，或是累績豐富經驗而內化的知識。
在孩子的教育上，我想家長的角色，應該是尋找出孩子能夠真心投入的事物，並幫助他們接觸那件事。這樣一來，在某個時刻，我們就會發現孩子神奇地具備了無人能及的、真正的「力量」。
◎ 在創造力的時代，團隊合作將成為勝出關鍵
「如果我看得比別人遠，那是因為我站在巨人的肩膀上。」（If I have seen further, it is by standing on the shoulders of giants.）
1675年，艾薩克‧牛頓在信中寫下了這句話，意味著無論再偉大的成果也不能居功於個人。牛頓將成就歸功於前輩科學家的研究成果。2017年，理論物理學家史蒂芬‧霍金向大眾發表博士論文時引用了該句話：「每個世代都站在上一個世代的肩膀上，就如同我在劍橋攻讀博士時，也曾在牛頓、馬克士威和愛因斯坦的研究中獲得靈感一樣。」
諾貝爾博物館將諾貝爾得主的關鍵力量定義為「創造力」，為了發揮這種創造力，需要具備和他人溝通與合作的能力。也就是說，沒有合作就無法創新，不管是擁有多麼卓越想法的聰明人，如果不能和他人溝通，就難以獲得成功。
現今教育界的討論焦點已不同於以往，不再僅僅追求效率，而是著重於情感與共鳴。複雜的全球議題無法僅靠個人解決，唯有團隊合作才能產出成果。因此，透過情感與共鳴來促進溝通、合作與和諧，變得比以往更加重要。這種能力不受限於上下關係，必須尊重彼此角色，並建立平等的協作關係。
除了負責招生事務，我也經常擔任教授聘用評審委員，當申請者都很出色，不僅經歷相似、論文數量也相近時，比起履歷上的客觀條件，最終考慮的關鍵因素還是這個人能否與他人共事。懂得傾聽他人、善於溝通並具有彈性的人會是更好的選擇，如果再加上責任感和體諒他人的心，就更完美了，因為研究工作很倚賴團隊合作，像是生物科技研究室，往往需要數十人合作才能完成一篇論文；在氣候研究所，為了研究全球氣候，也常見到世界各地的研究室緊密合作；同樣地，日常生活中看電影時，我們在片尾經常會看到長長的工作人員名單，即便電影僅有兩個多小時，但在投資、製作到上映的過程中，規模化的合作不可或缺。
比起一個人埋頭苦幹，現代更需要的是「連結」的能力，因為連結會擴大規模，而規模能夠創造經濟效益。第四次工業革命時代，實現了過去不可能發生的、現實與虛擬的無邊界化，顛覆性擴大了連結的規模，但是，最終這個連結還是必須仰賴「人」來運作。如果我們現在不培養孩子們的合作意識與能力，他們可能會在未來的互聯世界中，孤身面對挑戰。
懂得與AI共處的孩子，並不擔心被取代
◎ 現在的孩子是「AI原住民」
在新冠疫情期間，學校暫停了實體課程，將近兩年的時間裡，我的小女兒潔西有三分之一的課程只能在線上進行。雖然現在已恢復線下課程，但大部分學校作業仍是在網路上完成。對潔西而言，網路已是日常生活的一部分──她從小就能熟練操作電腦和平板，甚至在還不會寫字時就開始使用表情符號，最近還會和朋友在元宇宙平台 Roblox 上玩遊戲。潔西也習慣了自動拼寫修正功能，和朋友或遠在海外的長輩聯繫時，比起實際見面，更常透過視訊交流。這一切都讓我意識到，無論形式如何，這些孩子的生活始終與數位空間緊密相連。
「數位原住民」一詞是由馬克‧普倫斯基於 2001 年提出的。他在《數位原住民，數位移民》（Digital Natives, Digital Immigrants）一文中，將數位原住民定義為「在電腦、手機和其他數位設備環境中成長的年輕人」。隨著數位設備的多樣化和技術的迅速發展，數位環境已發生了巨大變化，因此，我想以「AI 原住民」一詞來強調這種轉變。
我認為，包括 Z 世代（1997至2010 年出生者）、α世代（2010 年後出生者）以及未來的世代，都屬於「AI 原住民」。對他們而言，AI 是夥伴，VR 是遊樂場。這些科技在語言學習、程式設計和寫作上都產生了巨大影響。然而，部分國家卻立法禁用 ChatGPT，業界擔憂這種做法會背離時代潮流。對 AI 世代的孩子們來說，這樣的限制就像在紙筆時代禁用字典，或禁止千禧世代使用 Google等搜尋引擎。我們要做的不是選擇是否使用 AI，而是教育未來世代如何善用它。我們應學會接受 AI 的幫助，但不完全依賴它，並培養批判性思考的能力，因為AI在某些情境問題下，可能提出不道德的解決方案。
最近在教導「AI 原住民」時，我意識到自己能教的並不多，因為孩子們對 AI 的理解遠超過我。在捷克參加為期一週的 AI 集中研討會時，我原本計畫教授各種 AI 工具的使用方法，但參加的 20 多歲年輕人僅用一小時便能輕鬆探索數位空間，幾乎不需要我的協助。我發現自己在這個領域的角色不是教育者，而是引導者。Z 世代和α世代對數位空間十分熟悉，AI 對他們而言已是生活中的基本技能，而且透過充分運用 AI，他們能夠更有效率地生活。
◎ 和AI一起玩出創造力
隨著 AI 時代的展開，教育將迎來巨大的轉變，未來我們在教育與學業評估機制上，該如何因應與調整呢？不同於大眾憂慮的態度，我持相反的立場，我認為 AI 不僅不會帶來教育的危機，反而會創造新的可能性。例如，AI 老師可能解決氾濫的補教問題。
儘管一些學校試圖在校內禁用 ChatGPT，但這樣的做法只是徒勞無功，因為孩子們在家仍然可以使用它。對於「AI 原住民」而言，他們在數位世界一如水中的魚般遊刃有餘。相較之下，我到了 20 多歲後半才接觸數位科技。為了讓孩子獲得能夠因應未來的教育，我們這一代的家長，需要更努力去理解新一代，同時思考如何幫助孩子在 AI 時代中找到自己的路。AI 的發展將帶來傳統教育的終點，而我非常期待與好奇，孩子將會生活在什麼樣的新世界中。
在AI時代，AI和人類形成了適當的分工結構。從教育界的觀點來看，這代表著「記憶知識」與「應用知識」的分離。應用知識是人類的責任。我們要教導孩子們如何運用既有知識和數據來應對問題，而非死記硬背。過去，人們認為擁有資訊是成功的關鍵，但如今更重要的是具備「創意」和「策略性思考」的能力。在我所參與的AI工作坊中，有些學生擔心AI會讓年輕世代變得懶惰和被動，也就是說，人們變得只會消費，而不再創造作品。確實，AI可能成為創造力的輔助工具，也可能削弱我們的創造力。
我發現，α世代（2010 年後出生者）對待虛擬動物，就如同在照顧真實的動物一般，他們在元宇宙中學習數學，如同在遊戲中探索。我的小學生姪子用VR飼養白粉蝶，並觀察其成長過程。為了測試AI和人類的思考差異，我還請小女兒傑西畫出「與AI共度的日常」。
潔西畫的第一張畫裡，她正在寫作業，但是解題解錯了，之後在機器人的幫助下答對了問題，老師豎起了大拇指。第二張畫中，潔西和機器人朋友一起在櫥櫃偷吃餅乾，媽媽（我）得知後大發火，於是潔西和機器人把餅乾放回櫥櫃，接著媽媽（我）給潔西餅乾，為機器人加機油。
看完潔西的畫後，我也向OpenAI開發的DALL-E2下達指令：「畫出機器人與人類和諧相處的模樣」。隨後，AI畫出了兩個機器人跳舞和聊天的樣子。一眼看去，和潔西的畫相比，AI的畫顯得單調。
如果要求DALL-E2畫出「外型是小狗的機器人，和孩子一起坐在山坡上」，或許AI會畫得比潔西更出色，但創意不是出於AI，而是出於我。
我問潔西為什麼想畫那些內容？她說：「我就只是想那樣畫。」AI並沒有這種直覺式的創意。我認為，如果想更靈活運用AI，這些將成為未來主要使用者的孩子們，首先要懂得盡情發揮創意。
韓國政府宣布，從2025年開始，將在部分中小學引進AI教科書，取代傳統紙本教科書。（編註：台灣教育部於2024年推動AI助力，融入中小學數位學平台）。
此外，政府計劃提供每位學生數位設備，以實現數學、英文、資訊科技的個性化學習。在推動第一階段後，將視情況決定是否擴展至其他科目，目標是在2028年全面使用AI教科書。往後，孩子們的學習模式將和過往出現明顯斷層，過去我們常以「讀書」來表示學習，未來我們可能不再需要「讀」，取而代之的是更多的「觀看」。
AI時代的家長們，因應時代的改變調整教育方式並不難，例如，我們可以試著讓孩子和ChatGPT一起創作，寫篇以春天為主題的文章，或者和AI共同創作童話故事。除了創作外，和AI互相提問也是不錯的活動，或者和AI一起玩規則簡單的遊戲，這些都有助於大大提升孩子的創造力。此時，與其拿孩子和ChatGPT做比較，不如稱讚孩子做得很棒的地方，和孩子一起以充滿好奇心的態度討論ChatGPT創造的成果。如此一來，就可以一邊讓孩子和ChatGPT玩，一邊自然而然達到最好的學習效果。
◎ 避免孩子數位成癮的方法
無論是哪個國家的家長，大概都不希望孩子長時間沉迷在YouTube或遊戲，我也是如此。然而，如果家長沒有花時間陪伴孩子，或提出更有趣的對策，一味要求孩子也不會有用。
我回韓國時，常常在餐廳看到大人讓孩子自行觀看手機或平板。這樣的景象，不僅我的先生感到訝異，我在英國也從來沒有見過。多數家長為了讓孩子在餐廳裡不哭鬧、不亂跑亂跳、不做出脫序舉動，習慣以電子設備吸引孩子，換取好好用餐的時間。但是，英國的孩子也一樣調皮吵鬧，為什麼英國家長不用同樣的方法呢？
美國兒科學會建議，不要讓未滿18個月的孩子觀看影片，除了和家人或朋友視訊以外，不要讓18個月至2歲的孩子看螢幕，而2歲至5歲的孩子一天不要看螢幕超過1小時。這裡的螢幕，指的是電視、電腦等所有電子設備。此外，就算給孩子們觀看，也僅能觀看經過嚴格挑選的優質內容。最重要的是，兒童在觀看影片時需要媽媽、爸爸或監護人陪同。當然，這些都只是建議，實際上還是會根據每個孩子的發育狀況而有差異，但是，家長仍然要多觀察孩子看影片的狀況，是否在身體活動、遊戲、睡眠和社交等方面造成負面影響。
在大腦發育期過度接觸數位媒體，會對大腦和人格發展產生不良影響。因為大腦在收看數位媒體時，通常只會刺激枕葉，因此漸漸地，演變為只對華麗的聲光效果有反應，如此一來，很容易延緩掌管大腦整體的額葉發育。額葉負責調節衝動、管理情緒、計劃和決策等功能，如果這些部分出現問題，專注力和注意力就會逐漸下降。
難道都不能讓孩子們觀看影片嗎？我並不是這個意思。還是有方法的，那就是在孩子觀看影片時，家長必須以身作則。例如，規定在家裡完全不能看影片，並且和孩子一起執行。我們家會在進門後把手機放在鞋櫃上，這是為了能更專注在與孩子的對話上，不因為手機分心。
我深刻明白，下班後還要花時間陪孩子，真的很考驗家長的體力，但對孩子而言，這樣當面聊天的經驗不可或。陪孩子的時間越長，約能縮小數位媒體產生的溝通差距。通常10歲以下的孩子話很多，總是一股腦想把在幼稚園發生的事情、在學校發生的事情一一告訴爸爸媽媽，如果家長能夠好好把握這樣的時間，自然而然就會減少孩子投入在電視或遊戲上的時間。
不過，知己知彼，百戰百勝，如果把電玩、影片當成孩子學習的敵人，那麼家長就更應該了解它們。最近，我的小女兒和她的朋友們喜歡玩《Roblox》和《Minecraft》。如果向她問起這些遊戲，她就會非常開心告訴我在虛擬世界裡的體驗。
我和先生也會刻意抽出時間，和孩子一起看電視、打電動、分享遊戲經驗，甚至討論電視的優缺點。如果不了解孩子看的影片、玩的遊戲，只是不分青紅皂白責罵禁止，只會破壞親子間的和諧。因此，不妨傾聽孩子感興趣的事情吧！遊戲可以打開孩子和家長間的窗，當孩子覺得和家長溝通順暢，孩子才能夠真心接受家長對於使用數位媒體的建議。
［立刻和孩子一起］趨勢感U P！
❖ 讓孩子嘗試執行一個感興趣的長期專案！就像我的大女兒花了一個月時間做出亞馬遜模型一樣。
❖ 不要執著於分數和排名。AI時代要求的是對特定領域的洞察力，比起孩子的不足之處，請多觀察孩子擅長和喜歡的事物。
❖ 就算只看一本書，漫畫也可以，試著重質不重量，在孩子看完書後一起思考和交流。
❖ 試試看「發表」遊戲。讓孩子介紹自己喜歡的玩具或書，這時如果家長能表現出更多的興趣、踴躍提問，孩子就會更雀躍說明。
❖ 帶孩子去博物館或美術館寫生。讓孩子盡情觀察有趣的畫作、精美的文物或者感興趣的作品，讓他們在素描簿上自由作畫，家長最好也一起加入！
❖ 幼兒期每次觀看螢幕的時間，建議限制在20分鐘之內。
❖ 偶爾和孩子一起打電動，聊聊遊戲內容，給予他們共鳴和理解。
❖ 吃飯時請把智慧型手機收起來，多和孩子對視，聊聊餐點的味道、今天過得怎麼樣等日常對話。
