Part 1. 我家的AI時代親子程式教育
海馬的故事被媒體報導後，許多家長最常問我的問題是：「海馬這麼早學會寫程式，是不是跟爸爸是工程師有關？」
身為工程師，的確會比較清楚電腦和程式可以做到哪些事，當孩子遇到問題時，也比較容易即時提供協助。但是回顧海馬這幾年來的學習歷程，真正影響他走上自主學習這條路的，並不是我教會了他多少程式語法，而是我們在日常生活中，如何陪著他一步步累積好奇心、成就感和自信心。
在 AI 時代，孩子學習程式的方式，已經和過去完全不同。以往學習程式遇到問題，只能詢問身邊會寫程式的人或老師；現在卻可以直接問 AI。
因此，他們不一定要先背熟所有語法，也不需要等到基礎全部學會，才能開始撰寫程式。只要心中有一個想要完成的點子，就能夠一邊嘗試、一邊提問，在解決問題的過程中，一邊學習。
但是，學習的門檻變低，並不代表家長的陪伴不再重要。
相反地，我們如何創造環境、引發興趣、陪著孩子面對挫折，以及如何忍住不對他的作品下指導棋，往往比選擇哪一套學習工具更加重要。
孩子需要的不是一位隨時提供答案的老師，而是一個願意傾聽、陪他探索、相信他做得到，並且在適當的時刻為他鼓掌的家長。
這一部分，我想從海馬的學習歷程開始，分享我們如何在遊戲、生活與一次次嘗試中，陪著孩子慢慢走向自主學習。
▎第1 章 回顧海馬的「程式」冒險──從玩遊戲到自己做出App
海馬學習電腦的起點，可以追溯到那段全世界都被按下暫停鍵的疫情期間。在那之前，我們家原則上是個盡可能遠離 3C產品的家庭。然而，疫情帶來的環境劇變，迫使我們不得不正面迎接數位化的衝擊，遠距教學、家長與導師透過 LINE 進行線上的溝通、透過網路繳交作業。曾幾何時，每天超過四小時的螢幕使用時間，竟迅速成為了生活的新常態。
在這樣的大環境下，我們意識到，單純的圍堵策略已經不再適用，與其消極地禁止，不如積極地引導。所以我們將策略調整為「學習與 3C 共存，並建立健康的使用習慣」。我們不斷跟孩子強調，每用眼25 分鐘，就一定要休息5 到10 分鐘。因為視力一旦受損往往是不可逆的。既然長時間使用 3C 無法避免，那我們就從最根本的健康習慣著手，學習與它和平共處。
疫情期間，週末無法外出，長時間面對電腦、網頁遊戲、短影音，如何將孩子們的注意力從被動娛樂中拉回，成為我們家當時面臨的一大挑戰。在那個時空背景下，我決定自己動手，為他們規劃專屬的「海家電腦課」，每兩週一次，在週末的下午，用一小時的時間，帶他們探索被動娛樂之外的電腦世界。而這些當時為了抓住孩子注意力的教材，後來也成為我們線上課程的素材，逐一錄製成影片，分享給更多家庭。
從「動手做」與「視覺化」
開始的感官探索式學習
在規劃第一堂電腦課時，我花了一點時間，試圖走進孩子的腦中世界，觀察什麼樣的東西能吸引他們的目光。答案其實很簡單，不外乎就是那些「會動的」、「沒見過的」，而且「最好是好玩的」東西。
在疫情那段足不出戶的時期，家裡的空間就這麼大，要變出什麼新花樣來滿足孩子的好奇心，難道除了打開平板和手機，就沒有別的選擇了嗎？就在我苦惱之際，一個念頭閃過：「我小時候，不也把壞掉的錄音機、隨身聽拆得七零八落，只為了一探究竟裡面長什麼樣子嗎？」
以前我們的電腦都是自己組裝的，現在孩子們對電腦的認知都是一體成型的，想當然也不曉得電腦的內部長什麼樣子。
好吧！那我們的第一堂課，就先「打開電腦」吧！
當時海馬才六歲，當他看我拿著筆電，說要上電腦課時，理所當然地以為，是要打開電腦，教他們如何操作。沒想到，我將筆電翻了過來，背面朝上，拿起螺絲起子，真的「打開」了電腦，只是我打開的是筆電的背蓋，而不是螢幕。
我到現在還清晰記得，當背蓋被掀開的那一刻，他們臉上驚喜的表情。看見那些平常隱藏在機殼內的黑色、綠色的電路板，眼睛瞬間發亮，像是踏進了一個陌生又新奇的世界。
那個下午，我們沒有接觸任何螢幕，就指著那台被打開的筆電，逐一介紹什麼是主機板、負責散熱的風扇、儲存資料的記憶體、存放資料的固態硬碟、電腦的大腦 CPU。孩子的小手小心翼翼觸摸著冰冷的電腦組件，提出各種天馬行空的問題，整個沉浸在好奇與探索的樂趣中，一個小時很快就過去了。
這次成功的經驗讓我確信，要讓孩子們對一個新領域產生興趣，就必須透過多元的感官去刺激他們的大腦。接下來幾堂課，我循著同樣的模式，繼續尋找能激發他們好奇心的教材。
我拿來一把機械式鍵盤，一顆一顆拔下鍵帽，讓他們親眼看看鍵帽底下的樣貌，跟他們解說為什麼按鍵按下去會傳送訊息給電腦；帶著他們用電腦上網，然後突然關掉數據機電源，讓他們親身體驗「網路斷線」的感覺，理解網路並非憑空而來。
當然，我們家週末的電腦課也並非每一次都那麼成功。我曾經興致勃勃地準備了一堂關於「二進位表示法」的課程，試圖讓孩子們理解電腦運作的底層邏輯。
一開場，我就神祕地問他們，知不知道電腦其實只看得懂0跟1。接著，我就開始解釋，電腦裡的所有東西、文字、照片、音樂，全都是由0 和1 這兩個數字組成的。我還拿了好幾張 A4紙，教他們二進位表示法的數字如何相加。還記得當時海馬對我說：「我的腦袋快燒掉了。」
那堂課的效果顯然不佳，雖然經過一番奮鬥，當下似乎理解了，但記憶是短暫的，過了一陣子再次詢問，早就已經忘得一乾二淨。這也讓我再次驗證，引導孩子的學習，必須找到一個能夠同時滿足「動手做」與「視覺化」的媒介。
這也是為什麼，在他們記憶中留下最深刻印象的，永遠是我們上的第一堂課，那個我們一起拆電腦的下午。記住的不只是電腦組件的名詞，而是親身體驗的過程。
動手拆解、親眼看見、親手觸摸，這些來自不同感官的刺，共同在大腦烙印下深深的記憶。之後的拆鍵盤、關掉數據機電源也是如此，都是為了讓他們將電腦螢幕上發生的事情，與現實世界中的物品產生具體的連結。
就這樣，我們上了好幾堂「動手做」的電腦課。直到有一天，我發現一款任天堂 Switch 遊戲《附帶導航！一做就上手 第一次的遊戲程式設計》。它完美契合了我的教學理念，是絕佳的教材，用遊戲的方式，讓孩子們親手設計自己的遊戲，它需要透過搖桿來遊玩（觸覺），擁有豐富多彩的畫面（視覺），以及動感的聲光效果（聽覺）。最重要的是，它很好玩，能將枯燥的學習內容，包裝成一場充滿樂趣的冒險，自然而然學習程式背後的邏輯。
從此之後，這款遊戲就成了我們家週末電腦課的固定教材。雖然課程結束時，孩子們依然不曉得程式是什麼，但我心裡非常清楚，這趟旅程已經讓他們開始建立「邏輯思維」與「設計能力」的基礎。
引導孩子將「遊戲樂趣」
轉移到「程式挑戰」
如何將孩子對「玩遊戲」的樂趣，巧妙地轉移到對「程式挑戰」的動機？這條路徑沒有捷徑，它更像是一場需要耐心與策略的「長期引導」。
最一開始，我們陪伴著孩子一起玩 Switch 遊戲《附帶導航！一做就上手 第一次的遊戲程式設計》。我之所以如此推崇這款遊戲，是因為它的每一個關卡設計，都巧妙地融入了程式設計的思維。在每一次引導他們闖關的過程中，我除了是玩伴，也同時是個「解說員」。我會補充說明遊戲背後的原理，解釋「為什麼這樣做，角色就會有那樣的反應」。雖然遊戲本身的 NPC也解說得非常清楚，但我可以進一步提供生活上的實例來比喻，讓抽象的邏輯變得更具體。這樣的引導，也讓他們日後使用這款遊戲的自由創作模式時，有更多發揮的空間。
過幾個月的遊玩與訓練，孩子們對於程式的基本邏輯都有了初步的體會。疫情結束後，海馬的主要遊戲娛樂轉移到了Minecra¬ft，也就是俗稱的「麥塊」上，這也是學校開設的社團課程之一，同樣是一款蘊含著邏輯思維的遊戲。
當海馬第一次跟我提及學校有Minecra¬¬ft社團時，我知道這款遊戲的潛力遠不止於蓋房子，它甚至可以在遊戲內部撰寫程式。所以我二話不說，立刻幫他報名。沒想到他一報名就是兩年，也在這門課上，結交到幾個同樣對電腦和遊戲有著濃厚興趣的好朋友，為他未來的學習之路找到了志同道合的學伴。
在這兩年的時間裡，我們採取了一種「若有似無」的引導策略。我們會在海馬興高采烈地跟我分享麥塊樂趣時，不經意地向他提及，許多厲害的麥塊 YouTuber 都會透過下指令或寫程式，來創造更多有趣的玩法。我的目的是想在他心中種下一顆種子，讓他覺得「下指令」和「寫程式」這兩件事很酷，距離他很近，而且是一件非常厲害的技能。
這份對遊戲的熱情，在海馬的持續探索中不斷延伸，他開始模仿喜歡的 YouTuber，學習那些影片中的各種指令。當他第一次成功地透過輸入一串指令，在遊戲中瞬間顯示座標時，那種遊戲樂趣的心境就開始悄悄轉變了。他不再只是一個普通的玩家，而是一個掌握了特殊技能的「很酷的玩家」。
而我還是一樣，維持著一貫的引導節奏，偶爾跟海馬提及：「你設計的那個自動化農場機關很棒耶！用程式來完成好像可以做得更複雜，你要不要問問社團老師怎麼才能辦得到？」就這樣，他沉浸在麥塊的世界裡，透過親手設計一個個自動化機關的過程，持續鍛鍊自己的邏輯思維。最終，他在課程的期末發表中，真的在自己的設計裡，寫下了一小段程式，雖然很簡單，但卻滿足了他在心愛的麥塊世界裡「寫程式」的成就感。
這個引導的過程，聽起來似乎很簡單，但它卻是漫長且需要耐心的。我們足足花了將近三年的時間，不斷地在遊戲的情境中，提示「下指令」和「寫程式」的可能性，然後放手讓他自己去摸索。在孩子還沒有升學壓力的小學階段，我們能做的最好的事，就是為他準備好一個能夠誘發興趣的環境，適時地提醒方向，但絕不強行介入。我們只是靜靜地觀察、等待他自己產生那份「我想要更進一步」的好奇心。
轉變的契機：
找不到好用的手錶記帳 App
從一開始懵懵懂懂地拆解電腦，到後來透過遊戲，在心中埋下對程式邏輯的好奇，這個興趣的醞釀期，足足經過了三年。
而那個讓海馬真正想要「動手寫程式」的契機，發生在一個非常具體的時刻，也就是當他想解決一個身邊遇到的問題，並且知道這個問題可以用「程式」來解決時。
很多時候，我們成年人之所以不考慮用程式來解決問題，並不是因為程式太難，而是因為我們根本不曉得程式可以做到什麼。如果我們的知識庫裡，從未將「程式」與「解決生活問題」這兩件事連結起來，那麼我們自然不會想到要使用它。
因此，在這三年的時間裡，我們最常做的事情，就是不斷地建立這個連結。在孩子使用電腦時，我會告訴他，螢幕上的計算機、記事本，都是工程師用程式碼一行一行寫出來的。在他玩麥塊的時候，我也會讓他知道，這個充滿創造和樂趣的遊戲世界，同樣也是由程式碼所構成的。
當孩子認知到，程式與他日常接觸到的事物之間，有著緊密的關聯後，他就會逐漸對「程式能辦到的事」有一個初步的輪廓。一旦孩子知道了程式是一種強大的解決問題的工具，當某一天，他意識到自己眼前的某個困擾，正好可以被這個工具解決時，那個決定性的學習契機，就會自然而然地到來。
這個契機，發生在海馬就讀小學三年級時，我們全家到泰國旅遊。以前旅遊的花費都是我負責管理，但那一次，我決定做個小小的改變。我給了他們一人一千泰銖的零用錢，並告訴他們「這次旅遊中，你們想買什麼都可以自己付錢，但每天晚上都要記帳。」
一開始，海馬很認真地使用他的隨身小筆記來記錄花費。後來，他看姊姊海星是用手機 App 在記帳，覺得很方便，也想跟進。但他沒有自己的手機，只有一支 Apple Watch。於是他下載了好幾個能記帳的 App，但每一個都用得不順手。不是新增的花費無法刪除，就是記錯的金額沒辦法修改。似乎沒有任何一個開發者，是專門為「只有手錶」的孩子，設計一款真正好用的記帳 App。還記得那天，我們是在一家便利商店門口，海馬抱怨著那些 App 有多難用。我隨口說了一句：「如果你覺得這些 App 都不好用，那你自己寫一個啊！」
他愣了一下，抬起頭看著我說：「可以耶！那我要自己做一個！爸爸，你要教我！」就是這個瞬間。當現實生活中遇到的問題，與他腦中已有的知識產生連結時，一個前所未有的強烈動機就此誕生。他決定要親自動手，用程式來解決自己的問題。而我，也從沒預料過他會給我這樣的回答。
「海馬開發 App」專案，
正式啟動！
當海馬下定決心，要自己開發一個記帳 App，甚至還興高采烈地訂下一個月後要完成的目標時，我心裡的第一個念頭其實是，對於一個完全沒寫過程式的小學生來說，一個月要完成這項任務實在太難了。但是我並沒有說出口，更沒有澆他冷水。
我知道，倉促地將海馬推向枯燥的語法教學，只會迅速磨損這份熱情。相反地，我想藉著這個難得的機會，將這次的「App開發」，視為一個完整的「專案計畫」。希望透過引導的方式，能讓他體驗到一個專案從發想到完成的整個過程。這樣一來，即使最終程式沒有成功寫出來，在這個過程中所學到的規劃、設計與執行能力，也將會是很寶貴的收穫。
當然，這些都是在我腦中的盤算，並沒有告訴他。我默默地在心中，為他訂下了幾個循序漸進的階段：
1. 需求分析：只用筆和紙，寫下所有他想像中，這個 App應該要有的操作功能。
2. 介面設計：畫出 App 每一個畫面的草稿，思考點擊哪個按鈕會跳到哪一個畫面，並用箭頭和線將流程串連起來。
3. 範例練習：下載蘋果官方網站提供的 App 程式範例，對照設計好的手稿，從模仿開始理解一個 App 的基本結構。4. 程式語言學習：閱讀《精通 Python》前十章，並親手練習書中範例程式。
5. 使用 AI 寫程式：這是在當時的原始計畫中沒有的步驟。如果重新整理這段學習歷程時，我認為AI 已經成為不可忽略的一環，因此將它補列進來。
6. 記錄與分享：鼓勵海馬將過程以文章的形式記錄下來。
前兩個階段是最有趣、也是最沒有壓力的。就在海馬提出要自己開發記帳 App 的那天，我告訴他，第一步就是把理想中App 的功能一一列出來。像他最在意的「編輯」與「刪除」功能，就一定要寫上去。越詳細越好，想到什麼就寫什麼。於是他拿出小筆記本，花了一整個下午寫滿一頁。隔天興奮地拿給我看，我看了看覺得沒問題，就笑著說：「很好，剩下的回國再繼續吧，先好好玩。」
回國後，海馬立刻問我下一步該做什麼。我拿了幾張 A4 白紙給他，說：「你要設計的是手錶的 App，它會有好幾個畫面。
像新增花費時，要有輸入金額的畫面；想看記錄時，又是另一個畫面。把你能想到的畫面都畫出來，點了哪個按鈕會跳到哪個畫面，再用箭頭把它連起來。」
到這裡為止，都還沒碰到「寫程式」件事。這階段做的，不過是小學生最拿手的事情，用筆、紙和圖像表達自己的想法。就這樣，又過了一週，海馬完成了他的第一份手稿，已經迫不及待想真正動手寫程式了。
海馬的故事被媒體報導後，許多家長最常問我的問題是：「海馬這麼早學會寫程式，是不是跟爸爸是工程師有關？」
身為工程師，的確會比較清楚電腦和程式可以做到哪些事，當孩子遇到問題時，也比較容易即時提供協助。但是回顧海馬這幾年來的學習歷程，真正影響他走上自主學習這條路的，並不是我教會了他多少程式語法，而是我們在日常生活中，如何陪著他一步步累積好奇心、成就感和自信心。
在 AI 時代，孩子學習程式的方式，已經和過去完全不同。以往學習程式遇到問題，只能詢問身邊會寫程式的人或老師；現在卻可以直接問 AI。
因此，他們不一定要先背熟所有語法，也不需要等到基礎全部學會，才能開始撰寫程式。只要心中有一個想要完成的點子，就能夠一邊嘗試、一邊提問，在解決問題的過程中，一邊學習。
但是，學習的門檻變低，並不代表家長的陪伴不再重要。
相反地，我們如何創造環境、引發興趣、陪著孩子面對挫折，以及如何忍住不對他的作品下指導棋，往往比選擇哪一套學習工具更加重要。
孩子需要的不是一位隨時提供答案的老師，而是一個願意傾聽、陪他探索、相信他做得到，並且在適當的時刻為他鼓掌的家長。
這一部分，我想從海馬的學習歷程開始，分享我們如何在遊戲、生活與一次次嘗試中，陪著孩子慢慢走向自主學習。
▎第1 章 回顧海馬的「程式」冒險──從玩遊戲到自己做出App
海馬學習電腦的起點，可以追溯到那段全世界都被按下暫停鍵的疫情期間。在那之前，我們家原則上是個盡可能遠離 3C產品的家庭。然而，疫情帶來的環境劇變，迫使我們不得不正面迎接數位化的衝擊，遠距教學、家長與導師透過 LINE 進行線上的溝通、透過網路繳交作業。曾幾何時，每天超過四小時的螢幕使用時間，竟迅速成為了生活的新常態。
在這樣的大環境下，我們意識到，單純的圍堵策略已經不再適用，與其消極地禁止，不如積極地引導。所以我們將策略調整為「學習與 3C 共存，並建立健康的使用習慣」。我們不斷跟孩子強調，每用眼25 分鐘，就一定要休息5 到10 分鐘。因為視力一旦受損往往是不可逆的。既然長時間使用 3C 無法避免，那我們就從最根本的健康習慣著手，學習與它和平共處。
疫情期間，週末無法外出，長時間面對電腦、網頁遊戲、短影音，如何將孩子們的注意力從被動娛樂中拉回，成為我們家當時面臨的一大挑戰。在那個時空背景下，我決定自己動手，為他們規劃專屬的「海家電腦課」，每兩週一次，在週末的下午，用一小時的時間，帶他們探索被動娛樂之外的電腦世界。而這些當時為了抓住孩子注意力的教材，後來也成為我們線上課程的素材，逐一錄製成影片，分享給更多家庭。
從「動手做」與「視覺化」
開始的感官探索式學習
在規劃第一堂電腦課時，我花了一點時間，試圖走進孩子的腦中世界，觀察什麼樣的東西能吸引他們的目光。答案其實很簡單，不外乎就是那些「會動的」、「沒見過的」，而且「最好是好玩的」東西。
在疫情那段足不出戶的時期，家裡的空間就這麼大，要變出什麼新花樣來滿足孩子的好奇心，難道除了打開平板和手機，就沒有別的選擇了嗎？就在我苦惱之際，一個念頭閃過：「我小時候，不也把壞掉的錄音機、隨身聽拆得七零八落，只為了一探究竟裡面長什麼樣子嗎？」
以前我們的電腦都是自己組裝的，現在孩子們對電腦的認知都是一體成型的，想當然也不曉得電腦的內部長什麼樣子。
好吧！那我們的第一堂課，就先「打開電腦」吧！
當時海馬才六歲，當他看我拿著筆電，說要上電腦課時，理所當然地以為，是要打開電腦，教他們如何操作。沒想到，我將筆電翻了過來，背面朝上，拿起螺絲起子，真的「打開」了電腦，只是我打開的是筆電的背蓋，而不是螢幕。
我到現在還清晰記得，當背蓋被掀開的那一刻，他們臉上驚喜的表情。看見那些平常隱藏在機殼內的黑色、綠色的電路板，眼睛瞬間發亮，像是踏進了一個陌生又新奇的世界。
那個下午，我們沒有接觸任何螢幕，就指著那台被打開的筆電，逐一介紹什麼是主機板、負責散熱的風扇、儲存資料的記憶體、存放資料的固態硬碟、電腦的大腦 CPU。孩子的小手小心翼翼觸摸著冰冷的電腦組件，提出各種天馬行空的問題，整個沉浸在好奇與探索的樂趣中，一個小時很快就過去了。
這次成功的經驗讓我確信，要讓孩子們對一個新領域產生興趣，就必須透過多元的感官去刺激他們的大腦。接下來幾堂課，我循著同樣的模式，繼續尋找能激發他們好奇心的教材。
我拿來一把機械式鍵盤，一顆一顆拔下鍵帽，讓他們親眼看看鍵帽底下的樣貌，跟他們解說為什麼按鍵按下去會傳送訊息給電腦；帶著他們用電腦上網，然後突然關掉數據機電源，讓他們親身體驗「網路斷線」的感覺，理解網路並非憑空而來。
當然，我們家週末的電腦課也並非每一次都那麼成功。我曾經興致勃勃地準備了一堂關於「二進位表示法」的課程，試圖讓孩子們理解電腦運作的底層邏輯。
一開場，我就神祕地問他們，知不知道電腦其實只看得懂0跟1。接著，我就開始解釋，電腦裡的所有東西、文字、照片、音樂，全都是由0 和1 這兩個數字組成的。我還拿了好幾張 A4紙，教他們二進位表示法的數字如何相加。還記得當時海馬對我說：「我的腦袋快燒掉了。」
那堂課的效果顯然不佳，雖然經過一番奮鬥，當下似乎理解了，但記憶是短暫的，過了一陣子再次詢問，早就已經忘得一乾二淨。這也讓我再次驗證，引導孩子的學習，必須找到一個能夠同時滿足「動手做」與「視覺化」的媒介。
這也是為什麼，在他們記憶中留下最深刻印象的，永遠是我們上的第一堂課，那個我們一起拆電腦的下午。記住的不只是電腦組件的名詞，而是親身體驗的過程。
動手拆解、親眼看見、親手觸摸，這些來自不同感官的刺，共同在大腦烙印下深深的記憶。之後的拆鍵盤、關掉數據機電源也是如此，都是為了讓他們將電腦螢幕上發生的事情，與現實世界中的物品產生具體的連結。
就這樣，我們上了好幾堂「動手做」的電腦課。直到有一天，我發現一款任天堂 Switch 遊戲《附帶導航！一做就上手 第一次的遊戲程式設計》。它完美契合了我的教學理念，是絕佳的教材，用遊戲的方式，讓孩子們親手設計自己的遊戲，它需要透過搖桿來遊玩（觸覺），擁有豐富多彩的畫面（視覺），以及動感的聲光效果（聽覺）。最重要的是，它很好玩，能將枯燥的學習內容，包裝成一場充滿樂趣的冒險，自然而然學習程式背後的邏輯。
從此之後，這款遊戲就成了我們家週末電腦課的固定教材。雖然課程結束時，孩子們依然不曉得程式是什麼，但我心裡非常清楚，這趟旅程已經讓他們開始建立「邏輯思維」與「設計能力」的基礎。
引導孩子將「遊戲樂趣」
轉移到「程式挑戰」
如何將孩子對「玩遊戲」的樂趣，巧妙地轉移到對「程式挑戰」的動機？這條路徑沒有捷徑，它更像是一場需要耐心與策略的「長期引導」。
最一開始，我們陪伴著孩子一起玩 Switch 遊戲《附帶導航！一做就上手 第一次的遊戲程式設計》。我之所以如此推崇這款遊戲，是因為它的每一個關卡設計，都巧妙地融入了程式設計的思維。在每一次引導他們闖關的過程中，我除了是玩伴，也同時是個「解說員」。我會補充說明遊戲背後的原理，解釋「為什麼這樣做，角色就會有那樣的反應」。雖然遊戲本身的 NPC也解說得非常清楚，但我可以進一步提供生活上的實例來比喻，讓抽象的邏輯變得更具體。這樣的引導，也讓他們日後使用這款遊戲的自由創作模式時，有更多發揮的空間。
過幾個月的遊玩與訓練，孩子們對於程式的基本邏輯都有了初步的體會。疫情結束後，海馬的主要遊戲娛樂轉移到了Minecra¬ft，也就是俗稱的「麥塊」上，這也是學校開設的社團課程之一，同樣是一款蘊含著邏輯思維的遊戲。
當海馬第一次跟我提及學校有Minecra¬¬ft社團時，我知道這款遊戲的潛力遠不止於蓋房子，它甚至可以在遊戲內部撰寫程式。所以我二話不說，立刻幫他報名。沒想到他一報名就是兩年，也在這門課上，結交到幾個同樣對電腦和遊戲有著濃厚興趣的好朋友，為他未來的學習之路找到了志同道合的學伴。
在這兩年的時間裡，我們採取了一種「若有似無」的引導策略。我們會在海馬興高采烈地跟我分享麥塊樂趣時，不經意地向他提及，許多厲害的麥塊 YouTuber 都會透過下指令或寫程式，來創造更多有趣的玩法。我的目的是想在他心中種下一顆種子，讓他覺得「下指令」和「寫程式」這兩件事很酷，距離他很近，而且是一件非常厲害的技能。
這份對遊戲的熱情，在海馬的持續探索中不斷延伸，他開始模仿喜歡的 YouTuber，學習那些影片中的各種指令。當他第一次成功地透過輸入一串指令，在遊戲中瞬間顯示座標時，那種遊戲樂趣的心境就開始悄悄轉變了。他不再只是一個普通的玩家，而是一個掌握了特殊技能的「很酷的玩家」。
而我還是一樣，維持著一貫的引導節奏，偶爾跟海馬提及：「你設計的那個自動化農場機關很棒耶！用程式來完成好像可以做得更複雜，你要不要問問社團老師怎麼才能辦得到？」就這樣，他沉浸在麥塊的世界裡，透過親手設計一個個自動化機關的過程，持續鍛鍊自己的邏輯思維。最終，他在課程的期末發表中，真的在自己的設計裡，寫下了一小段程式，雖然很簡單，但卻滿足了他在心愛的麥塊世界裡「寫程式」的成就感。
這個引導的過程，聽起來似乎很簡單，但它卻是漫長且需要耐心的。我們足足花了將近三年的時間，不斷地在遊戲的情境中，提示「下指令」和「寫程式」的可能性，然後放手讓他自己去摸索。在孩子還沒有升學壓力的小學階段，我們能做的最好的事，就是為他準備好一個能夠誘發興趣的環境，適時地提醒方向，但絕不強行介入。我們只是靜靜地觀察、等待他自己產生那份「我想要更進一步」的好奇心。
轉變的契機：
找不到好用的手錶記帳 App
從一開始懵懵懂懂地拆解電腦，到後來透過遊戲，在心中埋下對程式邏輯的好奇，這個興趣的醞釀期，足足經過了三年。
而那個讓海馬真正想要「動手寫程式」的契機，發生在一個非常具體的時刻，也就是當他想解決一個身邊遇到的問題，並且知道這個問題可以用「程式」來解決時。
很多時候，我們成年人之所以不考慮用程式來解決問題，並不是因為程式太難，而是因為我們根本不曉得程式可以做到什麼。如果我們的知識庫裡，從未將「程式」與「解決生活問題」這兩件事連結起來，那麼我們自然不會想到要使用它。
因此，在這三年的時間裡，我們最常做的事情，就是不斷地建立這個連結。在孩子使用電腦時，我會告訴他，螢幕上的計算機、記事本，都是工程師用程式碼一行一行寫出來的。在他玩麥塊的時候，我也會讓他知道，這個充滿創造和樂趣的遊戲世界，同樣也是由程式碼所構成的。
當孩子認知到，程式與他日常接觸到的事物之間，有著緊密的關聯後，他就會逐漸對「程式能辦到的事」有一個初步的輪廓。一旦孩子知道了程式是一種強大的解決問題的工具，當某一天，他意識到自己眼前的某個困擾，正好可以被這個工具解決時，那個決定性的學習契機，就會自然而然地到來。
這個契機，發生在海馬就讀小學三年級時，我們全家到泰國旅遊。以前旅遊的花費都是我負責管理，但那一次，我決定做個小小的改變。我給了他們一人一千泰銖的零用錢，並告訴他們「這次旅遊中，你們想買什麼都可以自己付錢，但每天晚上都要記帳。」
一開始，海馬很認真地使用他的隨身小筆記來記錄花費。後來，他看姊姊海星是用手機 App 在記帳，覺得很方便，也想跟進。但他沒有自己的手機，只有一支 Apple Watch。於是他下載了好幾個能記帳的 App，但每一個都用得不順手。不是新增的花費無法刪除，就是記錯的金額沒辦法修改。似乎沒有任何一個開發者，是專門為「只有手錶」的孩子，設計一款真正好用的記帳 App。還記得那天，我們是在一家便利商店門口，海馬抱怨著那些 App 有多難用。我隨口說了一句：「如果你覺得這些 App 都不好用，那你自己寫一個啊！」
他愣了一下，抬起頭看著我說：「可以耶！那我要自己做一個！爸爸，你要教我！」就是這個瞬間。當現實生活中遇到的問題，與他腦中已有的知識產生連結時，一個前所未有的強烈動機就此誕生。他決定要親自動手，用程式來解決自己的問題。而我，也從沒預料過他會給我這樣的回答。
「海馬開發 App」專案，
正式啟動！
當海馬下定決心，要自己開發一個記帳 App，甚至還興高采烈地訂下一個月後要完成的目標時，我心裡的第一個念頭其實是，對於一個完全沒寫過程式的小學生來說，一個月要完成這項任務實在太難了。但是我並沒有說出口，更沒有澆他冷水。
我知道，倉促地將海馬推向枯燥的語法教學，只會迅速磨損這份熱情。相反地，我想藉著這個難得的機會，將這次的「App開發」，視為一個完整的「專案計畫」。希望透過引導的方式，能讓他體驗到一個專案從發想到完成的整個過程。這樣一來，即使最終程式沒有成功寫出來，在這個過程中所學到的規劃、設計與執行能力，也將會是很寶貴的收穫。
當然，這些都是在我腦中的盤算，並沒有告訴他。我默默地在心中，為他訂下了幾個循序漸進的階段：
1. 需求分析：只用筆和紙，寫下所有他想像中，這個 App應該要有的操作功能。
2. 介面設計：畫出 App 每一個畫面的草稿，思考點擊哪個按鈕會跳到哪一個畫面，並用箭頭和線將流程串連起來。
3. 範例練習：下載蘋果官方網站提供的 App 程式範例，對照設計好的手稿，從模仿開始理解一個 App 的基本結構。4. 程式語言學習：閱讀《精通 Python》前十章，並親手練習書中範例程式。
5. 使用 AI 寫程式：這是在當時的原始計畫中沒有的步驟。如果重新整理這段學習歷程時，我認為AI 已經成為不可忽略的一環，因此將它補列進來。
6. 記錄與分享：鼓勵海馬將過程以文章的形式記錄下來。
前兩個階段是最有趣、也是最沒有壓力的。就在海馬提出要自己開發記帳 App 的那天，我告訴他，第一步就是把理想中App 的功能一一列出來。像他最在意的「編輯」與「刪除」功能，就一定要寫上去。越詳細越好，想到什麼就寫什麼。於是他拿出小筆記本，花了一整個下午寫滿一頁。隔天興奮地拿給我看，我看了看覺得沒問題，就笑著說：「很好，剩下的回國再繼續吧，先好好玩。」
回國後，海馬立刻問我下一步該做什麼。我拿了幾張 A4 白紙給他，說：「你要設計的是手錶的 App，它會有好幾個畫面。
像新增花費時，要有輸入金額的畫面；想看記錄時，又是另一個畫面。把你能想到的畫面都畫出來，點了哪個按鈕會跳到哪個畫面，再用箭頭把它連起來。」
到這裡為止，都還沒碰到「寫程式」件事。這階段做的，不過是小學生最拿手的事情，用筆、紙和圖像表達自己的想法。就這樣，又過了一週，海馬完成了他的第一份手稿，已經迫不及待想真正動手寫程式了。
