CH1 創造自然的環境，讓孩子學習新語言
01 歸納，是學習的本能
我在大學外語學院教書近三十年，陪伴兒子學語言的過程，是從他幼兒時期開始，唸睡前故事書、從不要求他背單字和刻意記文法，就這樣陪著他一路學習與成長。轉眼間，如今他已是精通英文、日文，以及阿拉伯文等三國語言的碩士畢業生。
近五年，我接觸的學生年齡層，則是從大學生轉到了國中生、小學生。我全台灣跑透透，從協助台東地區孩子的英語教學開始起步，到如今更擴及屏東、高雄、新竹、苗栗和桃園等不同縣市，透過國中小英語教學觀課、議課，讓我對台灣學校教育太重視「文法、演繹」的英語教育，有非常深刻的感慨，興起了我很想寫這本書的念頭。
台灣的英語教學方式，很習慣灌輸學生很多文法規則；而學生使用英語時，也很容易落入先回想英語句子的規則應該是如何如何，然後才開始組織句子。這樣的學習經驗，導致我們的學生跟別人溝通時，時間總是落後了好幾秒。但我觀察國外教英語時，是直接教他們句子，讓他們從大量的閱讀與歸納中，很自然地就會使用正確的文法。
我小孩在六歲前，並沒有特意提供英語學習經驗。六歲那年，我送他去台北市木柵市場邊一位老外家教班那兒上課，這個外籍老師上英語課的方式非常有趣，一週只上兩次課。那位老外沒教 ABC，直接教句子，讓孩子抄句子。一個月後，孩子自然就會二十六個字母。唯一的缺點，是他不曉得字母次序，查字典比較麻煩。
我還記得老外老師那時告訴我：「要讓孩子學有意義的句子，而不是學沒有意義的符號，因此我的課堂裡從不單獨教二十六個字母。」那位老師在美國教移民者英語時，也是直接從句子、故事開始教起。
老外老師認為，語言學習不僅要內化，而且必須是「有意義的內化」。所以，透過讀故事、句子架構出的有意義情境來學習語言，是非常重要的。
在這樣的教學理念之下，他讓我孩子讀英語故事書、抄寫英語故事書。我的孩子學習語言，從來不曾背誦 I 後面要加 am，He 或 She 後面要加 is。有次我很好奇的問他：「你怎麼知道I 後面要用 am 呢？」他很直接的回我說：「因為我從沒在故事書中，看過 I is、He am 啊！」的確啊！我們學習母語時，不就是這麼一回事嗎？孩子為什麼知道不用「一條筆」而說「一枝筆」，也是因為「沒有聽人說過一條筆」啊！
所有的母語學習，都是從「歸納法」開始；使用歸納法，是語言習得最直接的方式，唯有累積的時間夠長、數量夠多，孩子才有素材可以進行歸納。以早年教我孩子英文的那位美國老師為例，他在教 a 跟 an 的冠詞時，至少會給學生八到二十個不同的句子，讓學生先不斷練習，從句子中熟悉語法，再來慢慢自行歸納出規則。
聆聽與閱讀，打造用得出來的英語力
這本書，可說是我從事英語教育工作數十年來，衷心最想寫的一本書。
回顧自己的英語學習歷程，我從來就不是一位天才型的學生，也不是天生口齒清晰、口才敏捷的人。雖然一路唸明星學校建中、台大外文系（主修英美文學），後來甚至還拿過廣播節目的金鐘獎主持人，但這過程一路走來可說是跌跌撞撞，也下足了苦功。
我高中三年的英文考試成績從來沒有及格過，當年靠著死記硬背，在大學聯考第一次拿到及格的英文分數；好不容易考上台大外文系，但第一年我的英文程度，跟同班同學相較，卻差到甚至有教授建議我轉系⋯⋯。
然而這些過往，如今看來都是如此美好的禮物。我自己的英語學習經歷，加上觀察我兒子的語言學習歷程，以及自己的語言理論學術背景，在在都試圖幫助我思考一個重要的問題─語言，究竟該怎麼學？若從聆聽、閱讀英語故事開始，這些閱讀的故事素材，真的可以轉化成為孩子得以用出來的「英語能力」嗎？
透過兒子的語言學習經驗、以及走訪各縣市的心得，我真心想告訴所有對語言學習會產生焦慮感的爸爸媽媽與老師們說，上述的語言學習方法，的確是可以達成的。
這本書，就是我想跟各位讀者分享，如何從聆聽、閱讀的「輸入」起步，在有意義的社會與文化環境下，將這些素材「轉化」成為自己的真實能力，透過口說與寫作的方式「輸出」產出，將語言真真實實於生活中用出來。
01 歸納，是學習的本能
我在大學外語學院教書近三十年，陪伴兒子學語言的過程，是從他幼兒時期開始，唸睡前故事書、從不要求他背單字和刻意記文法，就這樣陪著他一路學習與成長。轉眼間，如今他已是精通英文、日文，以及阿拉伯文等三國語言的碩士畢業生。
近五年，我接觸的學生年齡層，則是從大學生轉到了國中生、小學生。我全台灣跑透透，從協助台東地區孩子的英語教學開始起步，到如今更擴及屏東、高雄、新竹、苗栗和桃園等不同縣市，透過國中小英語教學觀課、議課，讓我對台灣學校教育太重視「文法、演繹」的英語教育，有非常深刻的感慨，興起了我很想寫這本書的念頭。
台灣的英語教學方式，很習慣灌輸學生很多文法規則；而學生使用英語時，也很容易落入先回想英語句子的規則應該是如何如何，然後才開始組織句子。這樣的學習經驗，導致我們的學生跟別人溝通時，時間總是落後了好幾秒。但我觀察國外教英語時，是直接教他們句子，讓他們從大量的閱讀與歸納中，很自然地就會使用正確的文法。
我小孩在六歲前，並沒有特意提供英語學習經驗。六歲那年，我送他去台北市木柵市場邊一位老外家教班那兒上課，這個外籍老師上英語課的方式非常有趣，一週只上兩次課。那位老外沒教 ABC，直接教句子，讓孩子抄句子。一個月後，孩子自然就會二十六個字母。唯一的缺點，是他不曉得字母次序，查字典比較麻煩。
我還記得老外老師那時告訴我：「要讓孩子學有意義的句子，而不是學沒有意義的符號，因此我的課堂裡從不單獨教二十六個字母。」那位老師在美國教移民者英語時，也是直接從句子、故事開始教起。
老外老師認為，語言學習不僅要內化，而且必須是「有意義的內化」。所以，透過讀故事、句子架構出的有意義情境來學習語言，是非常重要的。
在這樣的教學理念之下，他讓我孩子讀英語故事書、抄寫英語故事書。我的孩子學習語言，從來不曾背誦 I 後面要加 am，He 或 She 後面要加 is。有次我很好奇的問他：「你怎麼知道I 後面要用 am 呢？」他很直接的回我說：「因為我從沒在故事書中，看過 I is、He am 啊！」的確啊！我們學習母語時，不就是這麼一回事嗎？孩子為什麼知道不用「一條筆」而說「一枝筆」，也是因為「沒有聽人說過一條筆」啊！
所有的母語學習，都是從「歸納法」開始；使用歸納法，是語言習得最直接的方式，唯有累積的時間夠長、數量夠多，孩子才有素材可以進行歸納。以早年教我孩子英文的那位美國老師為例，他在教 a 跟 an 的冠詞時，至少會給學生八到二十個不同的句子，讓學生先不斷練習，從句子中熟悉語法，再來慢慢自行歸納出規則。
聆聽與閱讀，打造用得出來的英語力
這本書，可說是我從事英語教育工作數十年來，衷心最想寫的一本書。
回顧自己的英語學習歷程，我從來就不是一位天才型的學生，也不是天生口齒清晰、口才敏捷的人。雖然一路唸明星學校建中、台大外文系（主修英美文學），後來甚至還拿過廣播節目的金鐘獎主持人，但這過程一路走來可說是跌跌撞撞，也下足了苦功。
我高中三年的英文考試成績從來沒有及格過，當年靠著死記硬背，在大學聯考第一次拿到及格的英文分數；好不容易考上台大外文系，但第一年我的英文程度，跟同班同學相較，卻差到甚至有教授建議我轉系⋯⋯。
然而這些過往，如今看來都是如此美好的禮物。我自己的英語學習經歷，加上觀察我兒子的語言學習歷程，以及自己的語言理論學術背景，在在都試圖幫助我思考一個重要的問題─語言，究竟該怎麼學？若從聆聽、閱讀英語故事開始，這些閱讀的故事素材，真的可以轉化成為孩子得以用出來的「英語能力」嗎？
透過兒子的語言學習經驗、以及走訪各縣市的心得，我真心想告訴所有對語言學習會產生焦慮感的爸爸媽媽與老師們說，上述的語言學習方法，的確是可以達成的。
這本書，就是我想跟各位讀者分享，如何從聆聽、閱讀的「輸入」起步，在有意義的社會與文化環境下，將這些素材「轉化」成為自己的真實能力，透過口說與寫作的方式「輸出」產出，將語言真真實實於生活中用出來。
